COMPRENSIN LECTORA

Diagnstico
Lo que leo es muy difcil, no me
gusta leer

Mi profesora dice que no comprendo lo

que leo

Me gustara escoger mi lectura y leer en un

tiempo determinado

La Comprensin
Lectora

Proceso
estratgico
Comprender

Construir
Significados

LEER

Interactuar
con el texto

Interrogar
el texto

LA LECTURA

Como

UNA INTEGRACION E INTERACCION

UN PROCESO
ESO DE CONSTRUCCION
UNA UNIDAD DE
COMUNICACION
ESTRATEGICO
PROCESO
METACOGNITIVO
Donde
Donde
el
Se entiende como
EL LECTOR
LECTOR
INTERACCIN
MANEJO
DE
ESTRATEGIAS
LECTOR-RECEPTOR
MENTALMENTE
Aprende
Entre
LECTOR TEXTO
EMISOR-AUTOR
CONTROLAR ADAPTAR
Y GUAR
TRUYE UN MODELO DE TEXTO
Comprender y construir el significado
Aporta Aporta

PREVIOS
INFORMACIN
MENSAJE-TEXTO
IMAGINA ESABERES
INTERPRETA

LECTURA
De acuerdo

CDIGO-IDIOMAPROPSITOS Y ME
RE Y EVALUA INTEGRAN
SU COMPRENSION
Y PRODUCEN
UN
NUEVOCANAL-LIBRO
SIGNIFICADO O TEXTO ESCRITO

Punto de Partida Por qu?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea,
no ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin
pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si
msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...

Qu demuestra el
ejercicio anterior?
El papel activo que cumple el lector en el
proceso de lectura
Papel central en la representacin mental de
los conceptos previos sealado por Kuhn y
por Piaget
La profunda relacin que existe entre
pensamiento y lectura
El papel de la contextualizacin en el proceso
de comprensin lectora

LA LECTURA

PRODUCTO
(regulado por el
lector)

PROCESO
(regulado por el lector)
se produce

INTERACCIN
entre

Informacin en
memoria

Informacin del
texto

Proceso de
transaccin
entre

El lector

El texto
origina

Nuevo texto

El contexto

FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIN

LECTORA

Conocimientos previos

Competencia del lector

Esquemas

Ruta lxica
Ruta fonolgica

Acceso al
significado

(Representacin
mental de
Cmo estructuramos
agrupaciones
la informacin en
semnticas/Rutinas
MLP
de recuperacin de
informacin)

COMPRENSIN LECTORA
La comprensin consiste en crear en la
memoria una representacin estructurada
donde las ideas se relacionan entre s y
donde se diferencian distintos niveles de
importancia.

Significado
Significado
Memoria
Memoria
Intencindel
del autor
autor
Intencin
Procesos psicolgicos
psicolgicos
Procesos
Variableslingsticas
lingsticas
Variables
Interaccincon
con el
el texto
texto
Interaccin
Emplear claves
claves
Emplear
Asociarestmulos
estmulos
Asociar
Lgicade
dearticulacin
articulacinde
deideas...
ideas...
Lgica

PRODUCTO

PROCESO

Representacin Cognitiva de la COMPRENSIN LECTORA

11
22

Representacin Superficial

Lxico
Sintctico

Representacin de la base del texto

Integracin
semntica en
tiempo real

Significado
global final
lectura

MICROESTRUCTURA
33

Representacin Situacional
Conocimientos
Previos
Vivencias

Inferencias
episdicas

MACROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA

HILO CONDUCTOR
Conexin Referencial
Se infiere en 3 instancias
CONEXIN SINTCTICA
ENTRE ORACIONES

INFERENCIAS
ANAFRICAS O
CAUSALES

PROGRESIN TEMTICA
Inferencias conectivas

QU SE BUSCA EN LA COMPRENSIN LECTORA ?

Obtener informacin del texto y saber cmo
utilizarla y darle forma para que se ajuste a las
necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a
los que se dirigen los textos.
Reconocer los diferentes mecanismos utilizados
por los escritores en la construccin de sus
textos para transmitir sus mensajes con la
finalidad de persuadir e influir en el lector; y en
ese sentido, comprender y apreciar la destreza
del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de

tipos de textos, con el fin de darle sentido a los
textos al relacionarlos con los contextos en los
que aparecen.
Identificar y comprende la irona , la metfora y el
humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).
Comparar y contrastar la informacin del texto,
deduciendo inferencias.
Distanciarse de los argumentos para reflexionar
sobre los mismos, analizando, evaluando,
criticando y ampliando las afirmaciones
realizadas.
Relacionar lo que se lee con las propias
experiencias y conocimientos anteriores.

Niveles de
Comprensin Lectora

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

METACOMPREN
SIN
CRTICA

INFERENCIAL

LITERAL
(Bsica)
- Acceso lxico
- Anlisis de
construccione
s

- Integracin
(aporte de ideas
previas)

- Posicin
personal sobre
los
planteamientos
del autor.

- Autorregulacin
del proceso de
comprensin
- Control de la
comprensin
- Cmo voy a
comprender.

- Formulacin de - Qu propsitos
- Elaboracin
tengo.
juicios.
(hacer
- Qu estrategias
Argumentos
a
referencias sobre
emplear.
favor o en
algo semejante)
contra.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA

LITERAL

INFERENCIAL

CRTICA

METACOMP.

No reconocer el significado de palabras.

No extraer la idea principal.
No resumir el texto
Dificultad en evocar

- No distinguir lo real de lo imaginario.

- No inferir significados de palabras desconocidas
(claves contextuales)
- No establecer relaciones entre las partes del texto.
- No distinguir hechos de opiniones.
- No realizar valoraciones personales.
- No asumir posicin crtica
- No controlar el proceso de comprensin.
- No identificar las dificultades en la comprensin.
- No saber cmo se ha comprendido el texto.

Niveles de comprensin lectora

segn Pisa
Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente
informacin puntual del texto
Nivel 2 (Regular lector) Localizar informacin
compleja explcita. Hacer inferencias simples.
Nivel 3 (Regular lector) Integrar informacin
dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.
Nivel 4 (Buen lector) Localizar informacin implcita
en los textos. Captar matices en los textos.
Nivel 5 (Buen lector) Evaluacin crtica de los textos
y manejo de hiptesis

NIVELES DE COMPRENSIN
LECTORA
SEGN Juana Pinzs ( 2001)
NIVEL
NIVELLITERAL
LITERAL

IMPLCITO
IMPLCITO

NIVEL
NIVEL INFERENCIAL
INFERENCIAL

EXPLCITO
EXPLCITO

NIVEL
NIVELMETACOGNITIVO
METACOGNITIVO

EVALUACIN
EVALUACIN
DELA
LACOMPRENSIN
COMPRENSIN
DE

Estrategias de
Lectura

Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento
previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su
estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)

Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

EL CUENTO CONGELADO

OBJETIVO: Que pueda expresar lo que comprendi del texto.

DESARROLLO:
Despus de narrar, leer o hacer comentarios de un cuento que se
haya ledo con antelacin, formar grupos.
Pedirles que representen una escena congelada del cuento, es
decir, que adopten la posicin necesaria y que no se muevan.
Cuando estn listos se pide a cada equipo que pase al frente y
exponga a sus compaeros su escena. Todos tratarn de adivinar
cul es y decirlo. Los protagonistas si estn o no en los cierto.
Se contina as con todos los grupos.
SUGERENCIA:
Al finalizar se puede hacer una votacin para ver qu grupo fue el
que present la escena ms claramente.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras

RELEVOS
OBJETIVO: Ejercitar la memoria, distinguir un cuento de otro.
DESARROLLO:
Narrar dos cuentos a los nios.
Se coloca luego de la lectura una canasta en el suelo con fichas que contienen
los dibujos de los personajes, acciones o lugares de los cuentos ledos
revueltos.
En la pizarra se coloca los ttulos de los cuentos y debajo dos cajas.
Se divide al aula en dos equipos. A la voz, los nios que encabezan la fila
tendrn que acercarse a la canasta que est en el suelo tomar una ficha y
decidir a qu cuento pertenece y colocarla en la caja correspondiente, lo ms
rpido posible, regresar a su fila, tocar la mano de su compaero de fila, este
saldr y har lo mismo.
Al terminar, todos se sientan alrededor de las cajas, la profesora va sacando
una a una las fichas y todos opinan si pertenecen o no al cuento.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras

EL JUEGO DE LAS LETRAS

OBJETIVO: Ejercitar la memoria, estimular la atencin.
DESARROLLO:
Despus de leer o narrar un cuento se colocan cartones con una letra del
abecedario en el suelo, formando un crculo.
Se les pide a los nios que formen a su vez un crculo alrededor de las letras y
que caminen al comps de la msica. Cuando pare la msica se detendrn
frente a la letra que les toc.
Tendrn que pensar en una palabra que empiece con esa letra y que tenga algo
que ver con el cuento ledo.
El docente pedir al nio que diga su palabra todos estarn atentos para decir si
esa palabra representa o no algo del cuento.
Se va escribiendo las palabras en la pizarra, al final por grupos inventan otra
historia con esas palabras.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras

EL BINGO DEL CUENTO

OBJETIVO: Descubrir personajes, lugares y cosas.
DESARROLLO:
Se confeccionan cartillas de bingo (pueden ser con menos casilleros, si es
necesario) con los personajes, cosas, lugares acciones del cuento del cuento.
Se entrega a los nios por grupos una de ellas, y frijoles.
Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se menciona alguno de los
personajes, cosas los nios colocarn un frjol y cuando hagan bingo lo
anuncian.
VARIACIN:
Se pueden hacer figuras en el cartn: un lnea, formar la letra o.

Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras

QUIN LO DIJO?
OBJETIVO: Reconocer a los personajes y lo que dijeron.
DESARROLLO:
Se lee un cuento a los nios.
Luego divide al aula en dos equipos.
La maestra tiene preparada cartulinas con oraciones dichas en el cuento por los
personajes. Las lee.
Aquel nio que reconoce qu personaje dijo esa oracin se acercar a la
canasta y sacar de ella al personaje y lo colocar en la caja del equipo.
Terminados los personajes, el docente pasa a revisar la seleccin, leyendo
nuevamente la ovacin y preguntando quin lo dijo?, los nios debern
levantar el personaje respectivo, determinando entre todos los aciertos y
errores.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Idea Principal
Principal
Idea
Qu es lo ms IMPORTANTE del texto? Lo que
resume .
Coloca una
cruz un
en la
casilla.
Hubo
gran
incendio en unos grandes
almacenes y los vecinos avisaron a los
bomberos que acudieron rpidamente a
sofocarlo. Los bomberos corran de un lado a
otro con sus mangueras echando agua al
fuego, hasta que lograron apagarlo en tan
solo unos minutos.
qLos bomberos corran de un lado a otro.
qLos bomberos vinieron enseguida.
qLos bomberos apagaron el fuego de los
grandes almacenes con gran rapidez.

CLAVES CONTEXTUALES
CONTEXTUALES
CLAVES
Frases adyacentes
No se est quieto ni un solo momento. Se mueve de un lado a otro, se
levanta, (Clave contextual) se va, viene, corre...Su hiperactividad es
muy grande, no puede estar tranquilo
(Clave contextual)
y sosegado.

PALABRAS SUPLENTES
SUPLENTES
PALABRAS
Establecer relaciones anafricas
entre unas palabras y otras

Localizar en el texto palabras que

sustituyen a otras y que son
utilizadas para no repetir la misma
palabra dos veces

Ascender hacia la cumbre ms alta era muy difcil por las condiciones
atmosfricas. Tan ardua empresa les llevara a prepararla adecuadamente.

Al cruzar la lnea de meta el piloto logr una merecida

victoria, la cul fue muy disputada.

SINNIMOS-ANTNIMOS
SINNIMOS-ANTNIMOS
Asociar palabras de igual significado.
Asociar palabras de significado contrario.
Identificar la palabra distinta de una serie de la misma
familia semntica.
Clasificar grupos de palabras en las categoras de sinnimas
y antnimas.
Recordar palabras de igual/diferente significado.
Completar frases con antnimos y/o sinnimos.

TUTORAINTERACTIVA
INTERACTIVA
TUTORA
El profesor y el alumno leen el texto de manera
simultnea.
1) Se parafrasea la idea general: .. creo que esta lectura
explica que ....
2) Bsqueda de palabras, expresiones, frases... que
pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso
del diccionario.
3) Detener la lectura del prrafo y adivinar cmo
continuar el resto del texto.
4) Intentar dibujar la lectura por pequeas unidades, o

Parafraseo
Lee estas frases/textos y cmbialas por otras con
palabras que entiendas mejor.

Es imprescindible disponer de energa

para el desplazamiento de las mquinas


La dieta alimenticia debe ser equilibrada.

.
La depuracin de las aguas contaminadas
exige grandes inversiones y genera
elevados costos.

..

Es necesaria la energa
para mover las
mquinas

Debemos tomar comida

variada

Limpiar las aguas

es caro

AUTOPREGUNTAS
AUTOPREGUNTAS

Autopreguntas y comprobacin de respuestas

Recordar. Recuerdo de informacin explcita del texto:

detalles, ideas principales, datos, etc.
Comprender: Interpretacin de informacin del texto, como
explicar un pasaje, realizar predicciones sobre el texto, etc.
Explicar: Utilizar el contenido del texto para una finalidad
prctica, como comparar tipos de textos o estilos.
Sintetizar: Resumir el texto, asignar un titular a un pasaje,
desarrollar una composicin escrita.
Evaluar: Emitir un juicio personal sobre el texto, tales como
calidad del mismo, grado de facilidad/dificultad, etc.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Procedimiento
Procedimiento
Cloze
Cloze

W Completa el texto con las palabras que faltan

Se dice que los zorros ................ muy astutos pero no
todos. ................. vez estaban dos zorros en el ........................ al lado
de un pequeo ro ....... decidieron pescar algunos peces para
comer ....................... estaban hambrientos. Pero uno de
ellos ............. era muy bromista le dijo al ................: Te doy un trozo
de pescado ............... tengo guardado en mi despensa si ......... te
metes en el agua y ..................... algunas truchas. Hecho! que tengo
mucha ....................Y su compaero zorro sac una .................. de
pescado de plstico y, despus ........... que el otro zorro se
hubiese ......................... en el ro se la dio .............................. y
diciendo: Es que no quera .............................. la barriga! Ja, ja, ja! y
............ corriendo ante el enfado de su .............

IMAGINAR EL CONTENIDO DE LA LECTURA

Construir imgenes visuales
Lee este texto. Qu te imaginas?

La alimentacin de los animales

Los animales necesitan alimentarse al igual
que el resto de seres vivos. Segn cmo se
alimenten se clasifican en: herbvoros, son
los que comen plantas y hierbas, como el
caballo, la vaca, la oveja, etc. Carnvoros,
que comen carne de otros animales que
cazan, como los leones, los tigres, linces,
lobos, guilas, etc. y los omnvoros, que son
animales que se alimentan tanto de carne
como de los vegetales, como el jabal, la
gallina,el oso, el cerdo, etc.

Formular hiptesis
Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa
estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche
de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que
muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron solucionar
un problema muy grande que tenan. Se trataba de deshacerse del
terrible demonio de mar (as le llamaban al horrible monstruo marino
en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba el puerto, hunda
las embarcaciones y les arrebataba el botn.
-Acabaremos con l!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno
de ellos llamado Eric, que apenas bebi, estaba viendo cmo los
nimos se iban caldeando conforme beban ms y ms cerveza.
El capitn deca: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a
ese monstruo de los mares. -Maana mismo zarparemos a por l. Eso!, decan algunos piratas. -Yo me encargar de las velas, pondr
las ms grandes que haya. -Y yo del timn. -Y yo de las cuerdas. -Y
yo de las armas, afilar los arpones para que atraviesen al maldito
bicho.
-Y yo de la comida, que no nos falte, y tambin que la
Yo creo
cerveza, que tampoco nos falte.

que ocurrir que ...

ORGANIZADORES GRFICOS

Analogas
Lee este texto y di a qu se parece,
qu te recuerda?

La Tierra nuestro planeta

El planeta donde vivimos es la Tierra, se diferencia
de los dems en que existen seres vivos, es un
planeta viviente. A diferencia de los dems
planetas, la Tierra tiene:
- El suelo adecuado para que puedan crecer las
plantas y los seres vivos que sobre l habitan.
- El agua necesaria para que los seres vivos puedan
desarrollar sus funciones.
- Un atmsfera adecuada con el oxgeno necesario
para poder respirar.

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

ASPECTOS
Idea principal
Intencin del autor
Personajes
Aspectos descriptivos
Tema central
Relacin entre partes
Opinin personal

MODALIDAD DE
RESPUESTA

Opcin mltiple
Desarrollo

 Metacomprensin Lectora
Estrategias Metacognitivas de Comprensin
Lectora

1. HABILIDADES DE PLANIFICACIN
Ideas Previas

Resumen
(Ttulo,
contenido,
caractersticas
generales)

Objetivos de lectura

Para qu
leer?

Planificar estrategias de comprensin

Relectura

Analoga
s
Imaginacin

Formulacin
de
preguntas

Lectura
recurrente

Estrategia
s para
comprend
er

Claves
contextuale
s
Formulacin
de hiptesis

 Metacomprensin Lectora
Estrategias Metacognitivas de Comprensin
Lectora

2. HABILIDADES DE SUPERVISIN
Reflexionar sobre los objetivos

Lo estoy
consiguiendo
?

Detectar aspectos importantes

Detectar causas de no comprensin

3. HABILIDADES DE EVALUACIN

Por qu
no
comprendo
?

Reflexionar sobre cmo se ha comprendido

Estrategias metacognitivas
Qu haces para comprender la lectura?

Cmo te das cuenta de que no entiendes una parte

del texto?
Por qu te resulta difcil comprender un texto como
ste?
Cmo has podido averiguar que ...?
Por qu es esta la respuesta correcta a esta
pregunta?
Cmo has averiguado el significado de esta
palabra?