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UNIDAD DE FORMACIN N 4

MEDIOS DE ENSEANZA EN EL
APRENDIZAJE COMUNITARIO:

PLANIFICACIN
CURRICULAR
2 FASE 2013

OBJETIVO HOLSTICO DE LA UF
N 4
Elaboramos planificaciones de desarrollo
curricular mediante el estudio, anlisis y
reflexin sobre los elementos curriculares
con visin del nuevo Modelo Educativo
desarrollando
valores
de
complementariedad y reciprocidad, para
transformar nuestra prctica educativa
orientada hacia una prctica educativa
pertinente.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
HACER: Elaboramos planificaciones de desarrollo
curricular:
Produccin de planificaciones de desarrollo curricular
pertinentes al contexto y en relacin al Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Uso coherente de la metodologa Prctica Teora
Valoracin Produccin en los procesos educativos.
SABER: Mediante el estudio, anlisis y reflexin
sobre los elementos curriculares con visin del
nuevo modelo educativo:
Comprensin del sentido de las dimensiones Ser, Saber,
Hacer y Decidir.
Caracterizacin de los elementos curriculares y su sentido
en la planificacin

CRITERIOS DE
EVALUACIN
SER:
Desarrollando
valores
de
complementariedad y reciprocidad:
Desarrollo de trabajo comunitario con actitud
propositiva.
Respeto por la opinin y/o accin de la otra o el otro.
DECIDIR: Para transformar nuestra prctica
educativa orientada hacia una prctica
educativa pertinente
Proposicin crtica de actividades y contenidos en
los planes de clase orientados a la transformacin
de la prctica educativa

CONTENIDOS A
DESARROLLAR
Tema 1
La Formacin Integral y Holstica
Las dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir

Tema 2
Los Proyectos Socioproductivos y los Elementos Curriculares
de la Planificacin Educativa
2.1. El Proyecto Socioproductivo (PSP)
2.2. Los elementos curriculares de la planificacin

Tema 3
Planificacin en la Unidad Educativa
3.1. Planificacin Anual de Desarrollo Curricular
3.2. Planificacin Bimestral
3.3. Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)

MOMENTO 1: RECUPERACIN
DE EXPERIENCIAS
PREGUNTAS ACTIVADORAS (Pg. 7)

Cules son las caractersticas del barrio o


comunidad donde trabajamos?
Qu tipo de actividades realizan las nias y
nios en la familia, el barrio, la comunidad?
Cmo
aprenden
las
y
los
cotidianamente fuera de la escuela?

nios

RECUPERACIN DE
EXPERIENCIAS

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS 1
A quines les estamos enseando, qu
estamos enseando y para qu?
En qu circunstancias hemos sentido que
desarrollo de nuestra prctica educativa
logrado ser til y pertinente para la vida
nuestros estudiantes?
Cuando
enseamos,
Consideramos
problemticas, necesidades y/o expectativas
las personas a quienes enseamos?

les
el
ha
de
las
de

RECUPERACIN DE
EXPERIENCIAS
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
2
En qu medida nuestro plan de desarrollo
curricular est relacionado con la realidad y
problemas (sociales, econmicos y de aprendizaje)
de la comunidad y de las y los estudiantes?
Desde nuestra percepcin Consideramos que
hemos desarrollado capacidades y cualidades en
las y los estudiantes para que den respuesta a los
problemas y necesidades personales y de la
comunidad?

DISCUSIN SOBRE EL SIGNIFICADO DE LAS


DIMENSIONES SER, SABER, HACER Y DECIDIR

Tema1: La formacin integral y holstica:


Dividir la sala en cuatro equipos. Asignar a cada
equipo una dimensin. Cada equipo escribe su
distintivo(en papel sbana) en su pared
correspondiente.
La siguiente pregunta es para todos los equipos:
Qu capacidades y cualidades deben desarrollar
las y los estudiantes que vamos a formar en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

SOBRE LAS DIMENSIONES - QU


SON?

Es la dimensin metodolgica y
experimental; permiten desarrollar las
capacidades prcticas y
procedimientos, orientados al
desarrollo de capacidades,
potencialidades, habilidades y
destrezas, para producir un bien
tangible o intangible, concretizada a
partir de las experiencias vivenciales.

Es la dimensin de impacto
sociocultural y poltico; que
permiten consensuar, tomar
decisiones y asumir acciones
conscientes de compromiso en lo
ideolgico, poltico, econmico.

Son capacidades esenciales y complejas del ser humano, que el sistema


educativo desarrolla de manera holstica, en armona y equilibrio, a travs de
procesos educativos, para vivir bien.

SABER
SABER

Es la dimensin conceptual abstracta;


que se desarrolla mediante el anlisis
emprico-racionalista de saberes y
conocimientos tiles, (constituyndose
en instrumentos tiles) que permiten
aprendizajes holsticos comunitarios de
la vida, en la vida y para la vida.

DECIDIR
DECIDIR

SER
SER

Es la dimensin cualitativa reflexiva,


esencia ideal de los miembros de la
comunidad; que debe ser
desarrollada a travs de prcticas en
valores, espiritualidades, con base a
los principios de la vida comunitaria.

HACER
HACER

Currculo base SEP Ministerio de Educacin

Sobre los Objetivos Holsticos y sus


Dimensiones
Currculo base SEP Ministerio de Educacin

Desarrollamos el
equilibrio social y
personal en armona
con la Madre Tierra y
el Cosmos,

Equilibri
o

Equilibri
o

Ser
1

Decidir
4

Saber Hacer
2
3

para fortalecer la
educacin integral y
holstica con impacto
social en la
produccin de
actitudes para el vivir
bien.
Equilibri
o

aplicando saberes
y conocimientos
en situaciones
socio-histrico
culturales

mediante el estudio de
la cvica con crtica, y
reflexin razonando
en funcin de la
diversidad cultural,
Equilibri
o

DIMENSIN DEL SER

DIMENSIN DEL SER

DIMENSIN DEL SABER


Esta dimensin hace referencia al
aspecto cognitivo en sentido de
conocer,
clasificar,
ordenar,
conceptualizar,
analizar,
comprender
saberes
y
conocimientos
en
trminos
de
contenidos; es la dimensin que ms
conocemos
porque
nuestra
educacin se ha reducido priorizando

DIMENSIN DEL SABER


La dimensin del Saber hace referencia a la
educacin de los saberes y conocimientos
acumulados por las cultura
No
se
detiene
en
la
transmisin
de
conocimientos sino hay que entender los
conocimientos en sus dinmicas, en sus diferentes
modalidades.
El Saber puede partir del conocimiento de las
culturas, puede ser un saber tcnico, un saber
en elaboracin y reelaboracin constante.

DIMENSIN DEL HACER


Esta dimensin hace referencia a las capacidades y
habilidades para realizar alguna cosa y no quedarse en
slo saberla de modo terico.
El Hacer manifiesta nfasis adems en el proceso
La experiencia de Hacer es importante en s misma
al establecer un contacto directo con la realidad
en su transformacin (ordenar las palabras de un
nuevo modo es producir un poema, as como
trabajar la madera permite tener muebles donde
sentarse, o dormir), pero esto al mismo tiempo
produce compromiso, que se vincula con la
utilidad prctica de lo que hacemos.

DIMENSIN DEL DECIDIR

SELECCIN DE CUALIDADES Y
CAPACIDADES
Respondiendo a la anterior pregunta:
Cada EQUIPO selecciona las cualidades y
capacidades
correspondientes
a
su
dimensin asignada.(contestar algunas preguntas
de la dinmica crculo del aprendizaje )
Lectura crtica del tema 1 de la dimensin
asignada a cada equipo, identificando el
sentido que tiene cada dimensin.
Exposiciones y plenaria.

TEMA 2:LOS PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES


DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

LECTURA Y DISCUSIN
NOS ORGANIZAMOS EN TRES EQUIPOS :

TRABAJEMOS :
El Proyecto Socioproductivo (PSP) :EQUIPO A
El Objetivo Holstico EQUIPO B
Las orientaciones metodolgicas (Prctica, Teora,
Valoracin, Produccin) EQUIPO C
Cada equipo desarrollar la lectura, anlisis y discusin
del tema que le corresponde .
Exposiciones y Plenaria relievando los significados o
sentidos del PSP, objetivos holsticos y metodologa(ser,
saber, hacer y decidir)

Plan de Unidad
Educativa
(Proyecto
Socioproductivo)

PND
CPEP
Ley 70

RE
ALI
DA
D

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

PRIMER
BIMESTRE

PROGRAMAS DE
ESTUDIO DEL
CURRCULO
BASE

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

SEGUNDO
BIMESTRE
PLAN DE UNIDAD
EDUCATIVA
(PROYECTO

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO
PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

PLANIFICACIN
ANUAL

SOCIOPRODUCTIVO)

TERCER
BIMESTRE

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

CURRCULOS
REGIONALIZADOS

Necesidades, demandas,
problemticas, aspiraciones,
actividades y potencialidades
productivas.

La planificacin anual incorpora los


conocimientos locales (currculo
diversificado)

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

CUARTO
BIMESTRE

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

El Proyecto
Socioproductivo
Autoridades locales.
El plan de unidad
educativa se
concretiza en un
Proyecto
Socioproductivo

Participan

- Es una estrategia metodolgica.


- Responde a las demandas, necesidades,
problemticas y actividades productivas
del contexto.
- Relaciona el proceso educativo a diversos
mbitos de la realidad.

Representantes de
organizaciones sociales,
institucionales, sindicales,
juntas vecinales.
Directora o Director.
Maestras, maestros y
personal administrativo.
Representantes de madres,
padres de familia y de las y
los estudiantes.

TTULO DEL PSP

ELEMENTOS CURRICULARES DE
LA PLANIFICACIN

LOS OBJETIVOS
HOLSTICOS
Currculo base SEP

Se diferencia de los
objetivos
tradicionales por
que stos slo
privilegiaban el
desarrollo de la
dimensin cognitiva
para cambios de
conducta a nivel
individual.

Los
Objetivos
Holsticos

Consideran el
contexto
sociocultural,
espiritual,
poltico y
econmico

Toman en
cuenta la
totalidad del ser
humano en
relacin a la
Madre Tierra y
el Cosmos

Se expresan en primera persona del


plural, tiempo presente y modo
indicativo

LOS OBJETIVOS HOLSTICOS Y LAS


DIMENSIONES
Currculo base SEP

Consolidamos la formacin tcnico


humanstico integral y holstico en
reciprocidad, complementariedad y SER
armona con la Madre tierra y el cosmos,
mediante el estudio y anlisis de los
saberes y conocimientos cientficos,SABER
tcnico tecnolgicos, propios y de otras
culturas, aplicando prcticas
investigativas, innovativas y creativas
HACER
de acuerdo a las vocaciones y
potencialidades productivas de las
regiones, para transformar la
comunidad con emprendimientos DECIDIR
productivos.

LOS OBJETIVOS HOLSTICOS Y LAS


DIMENSIONES
Analizamos las causas y
consecuencias de la poltica liberal SER
que produjeron conflictos blicos,
diplomticos con los pases vecinos,
revoluciones y reivindicaciones
SABER
sociales; a partir del estudio y
ubicacin de las riquezas naturales en
los diferentes pisos ecolgicos de
HACER
nuestro Estado Plurinacional,
mediante la produccin de ensayos,
informes y dramatizaciones, para la
DECIDIR
defensa y cuidado de nuestro
territorio y la madre tierra.
Depto. Tcnico Pedaggico

SOBRE LOS OBJETIVOS HOLSTICOS


Currculo base SEP Ministerio de Educacin

Son orientaciones
pedaggicas

Objetivos
holsticos

Son compromisos de
logro
descolonizadores y
liberadores
Desarrollan las
dimensiones del
ser humano
Se relacionan
directamente
con el vivir bien
Ms an con la
madre tierra y
el cosmos

para su formacin
integral a travs de
saberes,
conocimientos y
prctica de valores
socio comunitarios
en los procesos
educativos

LAS 4 DIMENSIONES Y EL
OBJETIVO HOLSTICO

METODOLO
Se parte de la realidad a GA
travs
Transformacin de la prctica
de la experiencia y el contacto
directo de las y los maestros con
la misma, para reflexionar y
transformar su prctica educativa
comunitaria

educativa para transformar su


realidad en beneficio de la
comunidad (a partir de la
interpelacin y la reflexin)

PRCTICA PRODUCCIN
TEORI
La teora ya no es considerada como
punto de partida para entender la
realidad, ahora debe ser
problematizada en funcin de la
vivencia, experiencia y problemticas

VALORACIN
Se trata del posicionamiento frente a
la prctica y la teora (reflexin de las
capacidades, valores, habilidades,
destrezas y acciones aplicadas a la
vida en cuanto a su uso y pertinencia)

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRCTICA
Comprende tres posibles puntos de partida: 1)
partir desde la experiencia, 2) desde el contacto
directo con la realidad y 3) la experimentacin.
TEORA
Ejercicio de resignificacin, a partir de la
problematizacin de la realidad, que con el uso
de
herramientas
como
los
conceptos,
categoras,
debe
permitirnos
generar
explicaciones
y
comprensiones
de
los
problemas y fenmenos de la vida.

TEORA
La teora siempre debe usarse crticamente en funcin del
problema a ser investigado o del contenido a ser
desarrollado.
El uso crtico y problematizador de la teora, as como la
teorizacin y produccin de conocimiento, no son procesos
que se realizan de manera individual, sino que son una
construccin colectiva, y ms ampliamente, comunitaria.
En el proceso educativo,
maestros, estudiantes y la
comunidad deben participar, reflexionar, dialogar e
involucrarse conjuntamente.

VALORACIN
Los
procesos
educativos,
sus
contenidos, prcticas y sentidos, se
deben valorar, discernir en funcin
de la reproduccin y ampliacin de la
vida.
Hacerla con criterio tico.

PRODUCCIN
La produccin es el momento de la elaboracin
de algo tangible o intangible considerando su
pertinencia, innovacin y transformacin.
La pertinencia, significa que en el momento de
elaborar algo es necesario tomar en cuenta las
necesidades, demandas y potencialidades del
contexto;
Una de las caractersticas centrales de este
momento metodolgico es su creatividad
profunda,

RESULTADOS O PRODUCTOS
El producto es consecuencia del proceso educativo
desarrollado y logrado al final de un periodo de tiempo
marcado por la planificacin de clase, semanal,
bimestral o una fase o semestre;
Estos productos son concretos en trminos de objetos
materiales como una silla, un artefacto, una mquina,
etc., pero tambin en trminos no materiales como un
texto, una teora materializados a travs de ensayos,
proyectos, etc.

Comprende tambin la demostracin de las


habilidades y destrezas en la aplicacin de los
conocimientos en cuestiones materiales e intelectuales.

SOBRE LAS ORIENTACIONES


METODOLGICAS DINAMIZADORAS
Currculo base SEP Ministerio de Educacin / Ejemplo:
ORIENTACIONES METODOLGICAS DINAMIZADORAS
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de produccin.

Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ros (tala de


rboles y chaqueo de los bosques)
Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia).
Revisin bibliogrfica por el maestro y estudiante.
Investigacin de las formas locales del manejo del agua .
Reflexin y comprensin de los conceptos tericos (libros, pginas WEB y
otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones).
Descripcin de la hidrografa y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos.
Anlisis critico sobre la preservacin y conservacin de los ros y la ruptura
con los valores relacionales del hombre con la naturaleza
Cules son las causas que generan las inundaciones? Quines talan los
rboles? Quines contaminan las aguas? Qu polticas se plantea para la
preservacin y cuidado de recursos hdricos?
Debate sobre la crisis sistmica del capitalismo desarrollista en los pases
(Europa, E.U., Brasil, pases de Amrica) y la concepcin de los PIOC.
Debate sobre la mercantilizacin de los recursos hdricos.
Conclusiones y recomendaciones escritas con la participacin del maestro,
estudiantes y otros actores.

Prctica

Teora

Valoracin

Producci
n

Las orientaciones metodolgicas descritas deben lograr la articulacin con los ejes, campos, reas y disciplinas.

EJERCICIOS
Realizamos ejercicios de formulacin
de objetivos holsticos en base a las
cuatro dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir.

Planteamos actividades para los


momentos metodolgicos: Prctica,
Teora Valoracin y Produccin.

TEMA 3:PLANIFICACIN EN LA
UNIDAD EDUCATIVA
Nos organizamos por niveles (Primaria
Secundaria) y realizamos la Planificacin
Curricular Bimestral, tomando en cuenta el
sentido de los objetivos holsticos, los
contenidos y las orientaciones metodolgicas y
como referente un posible PSP que trabajemos
la prxima gestin.
(Para esta actividad revisamos los planes y programas de
los respectivos aos de escolaridad en el que
desempeamos nuestras funciones). Ojo: buscar en la
computadora porttil.

Plan de Unidad
Educativa
(Proyecto
Socioproductivo)

PND
CPEP
Ley 70

RE
ALI
DA
D

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

PRIMER
BIMESTRE

PROGRAMAS DE
ESTUDIO DEL
CURRCULO
BASE

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

SEGUNDO
BIMESTRE
PLAN DE UNIDAD
EDUCATIVA
(PROYECTO

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO
PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

PLANIFICACIN
ANUAL

SOCIOPRODUCTIVO)

TERCER
BIMESTRE

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

CURRCULOS
REGIONALIZADOS

Necesidades, demandas,
problemticas, aspiraciones,
actividades y potencialidades
productivas.

La planificacin anual incorpora los


conocimientos locales (currculo
diversificado)

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

CUARTO
BIMESTRE

PLANIFICACIN DE
DESARROLLO
CURRICULAR DE
MAESTRA O
MAESTRO

edimiento para la elaboracin del Plan A

1.Se formula el objetivo del plan anual:


PROYECTO
SOCIOPRODUCT
IVO

SENTIDO DE LOS
CAMPOS

OBJETIVO
DEL PLAN
ANUAL

Ejemplo:
Ver cuaderno UF4 pg.41-48
Desarrollamos valores y principios comunitarios en las
prcticas educativas, mediante el estudio de saberes y
conocimientos locales y de otros contextos, realizando
prcticas de produccin de plantas alimenticias y medicinales,
para contribuir a la seguridad y soberana alimentaria
(Secundaria)

PLANIFICACIN
BIMESTRAL
PLAN DE UNIDAD
EDUCATIVA
(Proyecto
Socioproductivo)

PLANIFICACIN
ANUAL

PLANIFICACIN
BIMESTRAL
1, 2, 3, 4

Procedimiento para la elaboracin del


Plan
Bimestral
1. Se
formula
el objetivo del plan bimestral:

OBJETIVO
DEL
PLAN
ANUAL

OBJETI
VO DE
BIMEST
RE

Ejemplo:
Ver cuaderno UF 4 pg. 48-58
Reconocemos las caractersticas del suelo agrcola, formas de
cultivo, propiedades de la yuca producida en nuestra regin a
travs del desarrollo de actividades orientadas a su siembra,
asumiendo valores de trabajo comunitario para promover la
importancia de su consumo en la alimentacin diaria
(Secundaria)

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


(PLAN DE CLASE)
En los equipos por niveles y en base a los tres temas
tratados en la presente Unidad de Formacin realizamos la
siguiente actividad:

Primaria Comunitaria Vocacional


Tomando como base la Planificacin Bimestral elaborada
para este nivel, elaboramos la planificacin de desarrollo
curricular o plan de clase en funcin del tiempo requerido
para lograr el objetivo holstico planteado, para lo cual
podemos tomar como referencia los ejemplos de la
presente Unidad de Formacin. Para esta tarea se deben
formular apropiadamente cada uno de los elementos
curriculares en funcin del anlisis realizado.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


(PLAN DE CLASE)
Secundaria Comunitaria Productiva
Con base en la Planificacin Bimestral realizado en el
paso 5, elaboramos un plan de desarrollo curricular
para un rea de saberes y conocimientos; podemos
tomar como referencia el ejemplo que se presenta en la
presente Unidad de Formacin. Para esta tarea se deben
formular apropiadamente cada uno de los elementos
curriculares, en funcin del anlisis realizado.
Socializacin de una planificacin de desarrollo curricular
(plan de clase), por nivel.
Puntualizar y resaltar aspectos significativos de las
actividades y temas desarrollados.

Plan de Desarrollo Curricular


(Plan de Clase) ver cuaderno UF4 Pg.58-68

Procedimiento para la elaboracin del Plan de Clase


1. Se formula el objetivo del plan de clase:

OBJETIVO
DE BIMESTRE

OBJETIVO DE
CAMPO (Inicial y primaria)
REA (secundaria)

OBJETIV
O DEL
PLAN
DE
CLASE

Ejemplo:
Identificamos
las
propiedades
de
las
plantas
medicinales y alimenticias, aplicando tcnicas y
tecnologas sustentables en el sembrado, asumiendo
actitudes de trabajo comunitario y de respeto a la
naturaleza, para contribuir en el cultivo ecolgico y la
salud comunitaria.

ELEMENTOS DEL PLAN DE


CLASE
DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Mcal. Santa Cruz A


Nivel: Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Ao de escolaridad: Primero
Bimestre: Primero
Campo: Vida Tierra y Territorio
rea: Ciencias Naturales
Tiempo: 12 periodos
Temtica Orientadora
Proyecto Socioproductivo
Objetivo Holstico
Contenidos y Ejes Articuladores
Estrategias Metodolgicas
Materiales de Apoyo
Criterios de Evaluacin
Producto
Bibliografa Sugerida

EJEMPLOS DE MATERIALES DE
APOYO

CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN

MOMENTO 2 (SESIONES DE CONSTRUCCIN CRTICA


Y CONCRECIN EDUCATIVA)

Orientaciones para el desarrollo de las


actividades de construccin crtica y
concrecin educativa:
Cada CPTE elabora un cronograma de
actividades(agenda de trabajo)
El facilitador consensa con las CPTEs para
el
seguimiento(acompaamiento)a
las
actividades desarrolladas por las mismas.

ACTIVIDADES PARA EL 2
MOMENTO(Pg.11)

ROL DE DIRECTORAS Y
DIRECTORES PARTICIPANTES
DEL PROFOCOM

De acuerdo a las experiencias que se han


recogido del PROFOCOM, el compromiso de las
y los directores se evidencia en los logros que
se
estn
alcanzando
en
determinadas
Comunidades de Produccin y Transformacin
Educativa (CPTE) y Unidades Educativas. La
dinamizacin, orientacin, apoyo seguimiento y
otras acciones de apoyo a la implementacin
del Modelo Educativo que pueden realizar estas
autoridades es determinante para el despliegue
de los proceso formativos y sus resultados.

ROL DE DIRECTORAS Y DIRECTORES


PARTICIPANTES DEL PROFOCOM
Dentro de la estrategia formativa del PROFOCOM el o la
director/a debern cumplir un rol especfico en el
proceso de su formacin:
En la sesin presencial de 8 horas la y el Director
trabaja conjuntamente las y los participantes; realiza las
mismas actividades que las y los compaeros.
Su labor se diferencia en el segundo momento de
concrecin y construccin crtica (138 horas). En este
momento la y el Director de unidad educativa dinamiza
el trabajo de la CPTE apoyando y facilitando las
reuniones y el trabajo comunitario; orienta sobre el
contenido de las lecturas complementarias y dinamiza
la lectura de las mismas.

ROL DE DIRECTORAS Y
DIRECTORES PARTICIPANTES
DEL PROFOCOM
Explica respecto de los trabajos que se deben realizar para
la concrecin educativa, absuelve y aclara dudas; realiza
seguimiento al trabajo de las CPTE coadyuvando y
promoviendo el cumplimiento de cada una de las
actividades propuestas en cronograma para este segundo
momento. Adems orienta en la planificacin curricular de
la maestra y maestro y supervisa la realizacin de dicha
planificacin en el desarrollo de la clase.
Para el tercer momento de socializacin, coadyuva en la
preparacin y elaboracin de los documentos y otros
materiales para la realizacin de este momento; en la
socializacin, participa junto a la CP-TE de su unidad
educativa, apoyando, corroborando, dando fe sobre los
diferentes resultados que presenta su unidad educativa.

3 MOMENTO:SOCIALIZACIN
PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACIN
Pg. 12

a. Documento de Planificacin Anual y


Bimestral, por niveles, para la prxima
gestin educativa.
b. Documento de Planificacin de
desarrollo curricular o plan de clase,
para el actual bimestre y ao de escolaridad
en el que estamos trabajando.
Ambos documentos deben ser revisados y
aprobados con el visto bueno de las
direcciones de Unidades Educativas.

LECTURA OBLIGATORIA DE LA
UNIDAD DE FORMACIN
Jacques Rancire, El maestro
ignorante. Cinco lecciones sobre la
emancipacin intelectual.

GRACIAS

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