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Equipo:
Ana Lilia Chvez Larios
Ma. Concepcin Larios Snchez
Constructivismo
Movimiento
Intelectual
sobre
el
problema
del
Antecedentes Histrico-Filosficos
Jenfanes
(570 478 a.C.)
Herclito
(540 475 a.C.)
Protgoras
(485 410 a.C.)
Gorgias
(483 375 a.C.)
Estos
pensadores
griegos
muestran intentos por romper la
hegemona del ser, de la verdad
del
conocimiento
nico
y
dominante.
Dan
preponderancia
a
la
diversidad, a lo cambiante, a las
construcciones particulares, a las
verdades
construidas
desde
perspectivas individuales, al
esfuerzo, de anlisis, de crtica y
de refutacin.
Avanzando en la historia
Descartes
(1596 1650)
Galileo
(1564 1642)
Emmanuel Kant
(1724 1804)
El conocimiento de la realidad es un
proceso de adaptacin
Las representaciones internas son
modelos de la realidad
Teora Psicogentica
Lev. S. Vygotsky
(Bielorusia 1896 1934)
Frederic Bartlett
(Inglaterra 1886 1969)
Aprendizaje Cognitivo
Jerome Brunner
(EEUU 1915)
David Ausubel
(EEUU 1918)
Aprendiazaje Significativo
Epistemologa Gentica
El estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de
los propios sentidos.
Posicin Filosfica ----- Neokantiana
El mundo real y la concepcin de las relaciones de casualidad (causa efecto) se
constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a travs de las modalidades
Sensoriales (percepcin) son transformados en conceptos o construcciones que
A su vez son organizados en estructuras coherentes.
REALIDAD
RECONSTRUCCION DE
PROCESOS MENTALES
Comprensin
del Mundo que
nos Rodea
Suizo.
Famoso por sus aportes a la psicologa
Organizacin
Equilibrio
Funcin Reguladora
Asimilacin
Acomodacin
Balance
Homeosttico
B) Estructura
Propiedad de
Organizacin
Se refleja
C) Contenido
Proceso de Organizacin
Y adaptacin
Mental
Comportamientos Especficos
A travs de
Comportamiento
Equilibrio
ESQUEMAS MENTALES
Segn Teora Psicogentica
Inteligencia
Adaptacin
Resultados en el Comportamiento
Observable del Individuo
Acciones
Coordinadas
PENSAR
Equilibrio
ESTRUCUTURA
INTELECTUAL
Operaciones Mentales
ESQUEMAS
MENTALES
Estructura y Contenido
Asimilacin
Acomodacin
Organizacin
Funcin Reguladora
Proceso de Aprendizaje
en la Teora de Jean Piaget
Educacin
El Estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformndolos, encontrndoles sentido,
disocindolos, Introduciendo variaciones.
* Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).
PRECEPTOS BSICOS
La Teora Psicogentica
1. Objeto de la
Enseanza
2. Diferencias
Individuales
3. Motivacin
4. Secuencia y
estructuracin
del Material de
enseanza
5. Seleccin de
Medios para el
proceso de
Instruccin
6. Actividades
que propone
Propuesta epistemolgica de
Piaget
Constructivista
Sujeto de Conocimiento
Constructivismo:
Creacin de novedades
Sujeto cognoscente
Estructura inferior
Estructura superior
Explicacin de la naturaleza
del conocimiento y cmo
ste de construye
Transformacin
El conocimiento y los
Estados operatorios
se construyen
activamente
Interaccionista
Cortes de tiempo en
el desarrollo psicolgico
Gnesis, evolucin y
consolidacin de los estados
Dialctica
Fase estructurante
Constructiva
Reorganizativa
Periodos:
Sensoriomotor (0-2 aos)
Pre-operatorio (2-7 aos)
Operaciones concretas (7-12 aos)
Operaciones formales (12-16 aos)
Procesos desetabilizadores
Equilibracin
Nuevos conocimientos
adaptados desequilibrio
ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget
Estadio de la inteligencia
sensoriomotriz o prctica de las
regulaciones
afectivas
elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la
afectividad.
Esta etapa constituye el
perodo del lactante y dura
hasta la edad de un ao y
medio o dos aos; es anterior
al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento
propiamente
dicho.
Cmo aprende?
A nivel sensoriomotor no existe distincin entre
la percepcin de una cosa y la actuacin en
respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, accin.
Se trata de un conocimiento figurativo, mismo
que solo tiene en cuenta los aspectos
inmediatos de una situacin u objeto, en cuanto
sus aspectos son observables para la persona.
Empieza a hacer uso de la imitacin, la
memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la actividad
dirigida a metas.
Cmo aprende?
Aunque el nio es capaz de distinguir
entre l mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos,
si no es a su propio modo.
Experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.
Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simblica.
Es capaz de pensar lgicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difcil considerar el punto
de vista de otra persona.
Cmo aprende?
El nio empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que,
al principio son secuencias de
acciones.
El aspecto ms importante del pensar
operativo es que es reversible y que el
nio ahora, al ser mas sistemtico, no
es tan fcilmente inducido al error.
Cmo aprenden?
Parte de esquemas y
estructuras que el sujeto
posee. Influye en lo que
puede o no aprender
Aprendizaje en
sentido estricto
Condiciones
Interaccin con materias
de aprendizaje y
reflexin sobre sus
acciones
autoconcepto de s mismo.
4. Se producen conocimientos valiosos.
ERROR
Teora Psicogentica
Papel del Maestro:
Facilitador o promotor del desarrollo y de
conocimiento.
Caractersticas de la Teora
Psicogentica
Buscar una pedagoga centrada en el alumno.
intereses personales.
Bibliografa:
Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martn. Constructivismo: Orgenes y