SESION DE

APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA
SESION DE APRENDIZAJE

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos fijos

ESTRUCTURA DE UNA SESION

DE APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJES

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)

II.

III.

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

EVALUACIN
(INDICADORES)

Los aprendizajes deben estar orientados

al desarrollo de capacidades y actitudes.

Los procesos pedaggicos son

recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se disean en trminos de actividades
de aprendizaje, seleccionadas en
funcin de los procesos cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

RUTA LGICA DE
CONSTRUCCIN DE
APRENDIZAJES

INICIO DEL
APRENDIZAJE
(Aprendiendo de
lo que sabemos)

DESARROLLO
CONSTRUCCIN
DEL
APRENDIZAJE
(Construyendo el
nuevo saber)

APLICACIN O
TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE
(Evaluando lo
aprendido)

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Motivacin: Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la
otra para relacionarla al tema que se desarrollar.
La primera se refiere a todas las tcnicas que el docente utiliza para disponer el nimo de los estudiantes,
como juegos, dinmicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.
La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aqu motivar es despertar la
curiosidad del alumno por lo que va a aprender.
Ejemplo: Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situacin
hipottica, Una lectura, Una cancin, etc.
Exploracin Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido est en hacer que el alumno traiga
al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudar a construir un contexto de saberes dentro del
cual los nuevos conocimientos tendrn mayor significacin.
Puede hacerse a travs de distintas actividades como: lectura de imgenes, organizadores grficos, palabras
claves, entre otros.
Problematizacin Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a travs de preguntas
problematizadoras, resolucin de problemas, etc.

Observacin y Contrastacin: Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y

explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc.
Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse
con los conocimientos que ya se posea. Aqu se aprovecha de relacionar con otras reas.
Conceptualizacin o sistematizacin (conclusiones, sntesis) Es dar razn con palabras propias de lo que
se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que
finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema.
Transferencia o aplicacin (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc) Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos,
es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones tiles a la vida diaria.

Metacognicin Se debe propiciar la reflexin de los procesos que se siguieron para aprender el
nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la vida.
Evaluacin: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Extensin : Actividades a desarrollar fuera del aula

MOTIVACIN EN LA
SESIN DE
APRENDIZAJE

LA MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

TIENE UN PROPSITO
TIENE UN PROPSITO
Las personas
mantienen su inters
cuando tienen un
propsito definido

LA
MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA

VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS

ORIENTA A LA ACCIN
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan
caminos, mtodos y realizan
acciones para alcanzar
propsitos de su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos

MOTIVACIN PARA EL
APRENDIZAJE

QU ES?

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL

DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA
MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR
APRENDIZAJE.

EL
Y
SU

Orienta los propsitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR

PARA EL APRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles de
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.

La forma de presentar y
estructurar la tarea

La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase

Orientar a los estudiantes antes, durante y

despus de la tarea.

Los mensajes que da antes,

durante y despus de la
tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.

El desarrollo de valores y
actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso

de aprendizaje

La forma que va a adoptar la

evaluacin del alumno

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin

Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.

SABERES
PREVIOS

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad

Se vincula con el nuevo

conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

CARACTERSTICAS DE LOS
SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn
hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de
algn hecho o fenmeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el
estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que no puede

comprender o explicar con sus
saberes previos.

Asume tareas que

requiere de nuevos
saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que

no puede resolver con sus saberes
previos.

genera

La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos

La necesidad de
aprender
procedimientos

La necesidad
de solucionar
problemas

Motivacin
para alcanzar
el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA
SESIN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje

Esta presente en cada una

de las actividades de
aprendizaje

CONFLICTO
COGNITIVO

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafos, tareas
que se realizarn
en la sesin

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Las actividades de proceso deben:

Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin

de los desafos.

Cada tarea debe tener un resultado.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
una relacin es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algn aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante

Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento

CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD
LGICA

MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar relacionado

a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA

DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA EL
APRENDIZAJE

El contenido debe estar

coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
estudiante.

ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

Los estudiantes deben contar con los

conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.

Es preciso que el estudiante

manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.

EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin
del proceso de aprendizaje del
estudiante
con el propsito de

REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES
para

Retroalimentar
estudiante

al

Regular los procesos de la

accin pedaggica

Reajustar la metodologa ,
medios y materiales

que permitan

EL LOGRO DE CAPACIDADES

LA EVALUACON EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
TIENE
FUNCIN
PEDAGGICA,

ES
PERMANENT
E

ES
INTEGRA
L

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Evaluacin
de inicio

Est orientada:
orientada
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Evaluacin de proceso

Est orientada:

Actividad 5

Evaluacin de
salida

Est orientada:

Identificar las dificultades y aciertos en el

aprendizaje de los estudiantes.

Comprobar el logro de los

aprendizajes.

Mediar el proceso de aprendizaje.

Identificar las dificultades de

aprendizaje.

Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Prestar ayuda para superar las

dificultades y confusiones

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes
previos.
Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado:

Ejemplo: resolucin de problemas, produccin de textos, proceso

lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es
Desarro
necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a
llo
utilizar y la interaccin con stos, la organizacin del aula que
permita
docente
apoyar a todos
los estudiantes
Orientar al
a que
los estudiantes
saquen
conclusionessegn
de la sus
niveles
y ritmos
de ideas
aprendizaje.
experiencia
vivida,
centrales, identificar una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en
vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus.
Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-heteroCierre
evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento
que
han ido logrando construir sus aprendizajes.
Trabajo Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
El
puede
ir reforzando
aspectos
en los que
evidencia
No puede
ser un
trabajo que exceda
las posibilidades
y el tiempo
de trabajo en
de docente
casa.
extensi
Evaluacin Formativa.
Evaluaci debilidades.
n
Evaluacin Sumativa.
n