Centro Educacional Alberto Hurtado

Depto.. de Orientacin
Psicopedagoga

EVALUACIN
DIFERENCIADA.

Patricia Orellana V.
Psicopedagoga.

 Qu es la evaluacin
diferenciada?

Es un recurso temporal o permanente que el

profesor debe emplear al evaluar a un alumno
con necesidades educativas especiales , no
existiendo un nmero de subsectores limitado
para aplicarla.
Esta depende que el docente posea recursos y
herramientas necesarias para modificar la plani
ficacin y adecuarla a las necesidades
del alumno.

Y.. QU SON LAS N.E.E?

Necesidades Educativas Especiales, es decir

ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos
materiales o pedaggicos para conducir el proceso de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Las N.E.E que requieren evaluacin diferenciada son:

Trastornos especficos del Aprendizaje (T.E.A)

Dificultades generales del Aprendizaje.
Problemas del Lenguaje.
Aprendizaje lento.
Dficit Atencional ( T.D.A - T.D.A.H )
Dificultades de Retencin.

QU ES T.E.A ?
Se presenta en nios con CI normal, sin deficiencias
sensoriales o motoras severas, ni deprivacin sociocultural,
ni trastornos emocionales graves, a pesar de todo lo cual no
logra un rendimiento escolar adecuado para su edad. Pueden
producirse en los niveles de:
- Recepcin del contenido (deficiencias en percepcin
auditiva o visual)
- Comprensin, integracin y organizacin de los procesos
asimilados (deficiencias en el pensamiento, insuficiente
comprensin del lenguaje o la lectura, incapacidad de
efectuar operaciones de clculo)
- Retencin de los contenidos (memoria visual y auditiva)
- Expresin verbal y escrita dislalias, disgrafias)
- Creatividad escolar a partir de los contenidos aprendidos
(aprendizaje asociativo mecnico, sin aporte personal)

Los problemas generales para aprender se diferencian de

los trastornos especficos de aprendizaje . Se presentan en la
mayor parte de las materias, pueden tener origen variado.
Nios con:
- Dficit atencional, impulsividad
- Insuficiencia intelectual, retardo
- Inmadurez escolar
- Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivacin
- Alteraciones emocionales (depresivas, angustiosas)
- Deficiencias sensoriales y/o psicomotoras
- Aprendizaje lento
- Diferencias socioculturales

OBJETIVO DE EVALUACIN DIFERENCIADA

Evitar baja en el rendimiento escolar.

Elevar nivel de autoestima.
Motivar a alumnos a continuar estudiando.
Aplicar procedimientos y metodologa que considera la diversidad.
Aplicarla hasta que el alumno la requiera.

La evaluacin diferenciada apela a la creatividad del docente:

Ofrece alternativas de evaluacin adecuada, utilizando
herramientas de acuerdo a necesidad.
Los procedimientos incluirn la utilizacin de diversas
estrategias para que el alumno logre asimilar el contenido.
Estos procedimientos se referirn a los mismos contenidos
aparecidos en la planificacin.
* Se le asignar especial ponderacin a la evaluacin del
proceso del aprendizaje , especialmente lo realizado en
clases.
El alumno que tiene Ev. Diferenciada , su calificacin estar
acorde segn el Decreto de evaluacin y promocin vigente.

SUGERENCIAS PARA REALIZAR EVALUACIN

DIFERENCIADA.
1.- Para potenciar autoestima y autoconcepto acadmico:
1.1- Fomentar la participacin activa del alumno dentro del aula de
clases, principalmente en aquellas actividades en las cuales pueda
demostrar sus fortalezas como estudiante.
1.2- Asignarle tareas gradualmente y tomando en consideracin las
dificultades que se le pueden presentar al alumno para resolverla,
adems de las capacidades con las que cuenta y los avances que
vaya manifestando a medida que la resuelve.

1.3- Brindar tiempo y permitir que el alumno trabaje de manera

independiente, obviamente que se hace importante supervisarlo
para detectar sus necesidades y prestar ayuda cuando l lo
necesite.
2- En la sala de clases:
2.1- Ubicar al alumno lo ms cercano al docente para posibilitar la
supervisin del trabajo individual.
2.2- Es importante que el alumno tenga una fcil visin del
pizarrn, ya que esto le permite focalizar su atencin y registrar la
informacin de la clase.
2.3- Tratar de controlar e ir disminuyendo los distractores que se
presenten en el aula de clases.

2.4- Generar la instancia de que el alumno se siente junto a un

compaero que refuerce su aprendizaje y conductas favorables.
La idea es que se pueda establecer una especie de tutora.
3- Para el procesamiento de la informacin:
3.1- Reforzar la comprensin oral y escrita a travs de la
secuenciacin de acciones, etapas, datos relevantes, conceptos.
Lo ideal sera dar una especie de resumen para que el alumno se
quede con la informacin ms importante.
3.2- Supervisar que entienda las instrucciones brindadas, que
copie las materias vistas en clases y que el alumno vaya
paulatinamente identificando y procesando la informacin
relevante.

3.3- Clarificar instrucciones complejas fragmentndolas

en unidades simples, brindando ejemplos, destacando lo
primordial, etc.
3.4- Ensear estrategias de manejo de informacin, tales
como: clasificar, jerarquizar, analizar, comparar, resumir,
entre otras.
3.5- Brindar instrucciones de forma individual, de manera
oral en caso que la comprensin lectora sea defectuosa y
en forma escrita si la retencin auditiva del alumno es
baja.
3.6- Como una forma de estimular la comprensin del
alumno ejemplificar, demostrar, indicar o verbalizar las
actividades que se vayan ejecutando.

4- Para apoyar el trabajo personal del alumno:

4.1- Sealar al alumno los objetivos que se esperan cumplir al
realizar las tareas, de esta forma se puede ayudar a planificar y
controlar su ejecucin individual.
4.2- Enfatizar la importancia de que piense bien y reflexione antes
de ejecutar sus tareas, para ello se hace necesario que lea
atentamente, analice, planifique la accin a ejecutar y organice la
informacin. Posterior a todo ello debe responder y revisar antes
de entregar la actividad (especialmente si se enfrenta a una
prueba).
4.3- Ayudarle a identificar los pasos y/o acciones que debe
realizar para llevar a cabo eficientemente una actividad o tarea.

5- Al momento de evaluar el desempeo personal:

5.1- Crear pruebas que contengan preguntas centradas en
objetivos de mayor relevancia, de esta forma se van
privilegiando aprendizajes posteriores.
5.2- Seleccionar los principales contenidos para el logro de cada
unidad temtica de la asignatura, esto con el fin de establecer
metas realistas y factibles de alcanzar por el alumno. Por otra
parte las metas deben ser dadas a conocer al alumno, para que
as tenga claridad frente al proceso evaluativo que va a
enfrentar.
5.3- Aplicar de preferencia pruebas que contengan tems de
respuesta estructuradas (marcar la alternativa correcta,
trminos pareados, ordenar sucesos, etc). Adems brindar
mayor puntaje a los tems que el alumno responda
correctamente.

5.4.- Parcelar objetivos, enfocados en lo que el alumno puede

Aprender.
5.5.- El alumno debe conocer sus metas de aprendizaje.
5.6.- Evaluar el proceso a travs de las actividades realizadas
en clases y al final de la actividad una pequea evaluacin que
de cuenta de la metacognicin alcanzada ( ficha corta) otorgando
un porcentaje para evaluacin final de contenido.
5.7.- Plantear alternativas complementarias de evaluacin como:
trabajos escritos, informes, desarrollo de experiencias, fichas
resumen, diagramas, etc.

EJEMPLO DE ADAPTACIONES CURRICULARES

NO SIGNIFICATIVA.
Otorgar puntaje adicional al proceso de desarrollo del proceso
de algn ejercicio.
Permitir el uso de calculadora cuando el alumno necesite resolver algn ejercicio.
Hacer constantes preguntas de repaso en la clase para dar
cuenta de lo asimilado por el alumno.
Revisar actividades en clase con el fin de que el alumno identifique sus errores.
Permitir el uso de elementos de apoyo para que el alumno pueda
desarrollar sus actividades ( tablas de multiplicar, tablas peridicas,
Etc.)
Estas adaptaciones no intervienen en el desarrollo del aprendizaje en
el aula, son un complemento que ayuda al aprendizaje de alumnos con
N.E.E.

EJEMPLO DE EVALUACIN DIFERENCIADA

Subsector: LENGUAJE.
Nivel: 1 Medios.
Contenidos: Registro de Habla.
Aprendizajes Esperados: Identificar registro del Habla
Utilizacin adecuada de registro del habla.
Redaccin de texto.

Al planificar la evaluacin procurar que el desarrollo de sta sea

consecuente y coherente con el nivel de habilidades cognitivas
progresivas para alcanzar el Aprendizaje esperado.

Ajuste de Planificacin evaluacin

En este caso el primer cambio es la extensin del texto o
la significancia de este.
Utilizar actividades donde el alumno pueda identificar,
seleccionar, nombrar, elementos del texto.
* Realizar relaciones que se encuentren explcitas en el
texto.
Utilizar preguntas de seleccin mltiple, ordenamiento
de frases o conceptos todos explcitos del texto.
Realizar una pregunta, ojal al final, que de cuenta de
la metacognicin, es decir, que entendi, cmo lo hizo,
nombrar pasos para explicar como lleg a tal conclusin,
etc.