Teoras del Desarrollo

clase del 250407

Existen diversas teoras que intentan explicar

el desarrollo motor. Una Teora de Desarrollo
es una manera sistemtica de estudiar el
proceso para mejorarlo. A continuacin, se
presenta una sntesis de las ms relevantes
que se han formulado sobre el tema.

Teora Maduracional

Esta teora, fundamentada en la anatoma y en la fisiologa,

atribuye el desarrollo a la hereditariedad. El ambiente slo se
considera como un propiciador, al despertar de las capacidades.
Hall (1904, en Vieira & Vieira, 1994) desarroll una visin terica
en la que explicaba que los mecanismos de hereditariedad eran
responsables del desarrollo. La teora maduracional enfatiza en
el hecho de que el comportamiento motor es determinado por el
crecimiento y por la diferenciacin neural; la adquisicin es
entendida aqu como automtica, secuencial e invariable. Esta
teora realza la naturaleza unidireccional del Desarrollo Motor,
dnde slo la carga gentica es responsable de la velocidad
individual y el nivel que el sujeto alcance en su motricidad.
Gesell & Ames (1947), afirmaron, luego de una serie de estudios
descriptivos, los Principios del Desarrollo Motor que describen la
direccin del control del movimiento. Estos principios son los
siguientes:

Principio de
Direccionalidad

Cfalocaudal: el orden de aparicin de los movimientos va desde la cabeza, al cuello,

al tronco, a los brazos y finalmente, a las piernas.
Prximo Distal: el orden de aparicin de los movimientos va desde los segmentos ms
prximos al eje central del cuerpo a los segmentos ms alejados.
Coordinacin Gruesa a la Fina: va desde movimientos globales y de masas
musculares grandes a movimientos pequeos y al uso de pequeos grupos musculares.
De Movimientos Generales a Especficos: diferenciacin e individualizacin.
De Movimientos Simples a Complejos: integracin.
Desde la visin maduracional del desarrollo motor, Gesell enunci otros principios que
an se consideran vigentes:
Principio de Asimetra Funcional:
Plantea la tendencia del organismo a desarrollarse asimtricamente, dado el hecho de
que el ser humano tiene un lado preferido; junto con esta asimetra funcional, se
manifiesta una asimetra neurolgica, determinndose de este modo la lateralidad.
Principio de Fluctuacin Autorreguladora:
Plantea que el desarrollo no se manifiesta al mismo ritmo en todos sus
comportamientos; unos pueden desarrollarse intensamente y otros pueden permanecer
en el letargo, llegando a ser esta situacin, en algn modo, reversible.

Teora Conductista

Esta corriente terica interpreta a las personas considerndolas como

mquinas, las cuales son reactivas y no inventivas. El desarrollo se
explica como un cambio cuantitativo y continuo. Estudia los estmulos
explcitos y las respuestas observables. Watson, uno de sus
representantes ms genuinos del conductismo, planteaba que el ser
humano era entrenable ilimitadamente. l sostena que los factores
ambientales eran ampliamente responsables por las mudanzas
observables del comportamiento.
Esta teora defiende la potencia del medio ambiente y enfoca al
individuo como un ser reactivo, esto es, que depende ampliamente de
la influencia de la estimulacin externa.
La ontognesis obedece a esta teora, ya que las habilidades motoras
culturalmente determinadas, no se adquieren sin la
instruccin. Esto quiere decir que esta teora intenta ms que explicar
el desarrollo motor, explicar los aprendizajes, la adquisicin y la
eliminacin de comportamientos con la aplicacin de estmulos
externos.

Teora Psicoanaltica

Esta teora defiende la posicin de que la individualidad es

profundamente afectada por el ambiente y por las personas que se
encuentran en ste, adems de los manifiestos factores biolgicos.
Segn Freud, la influencia de la madre es fundamental, al dirigir los
impulsos sexuales y su propio comportamiento, determinando as el
desarrollo del nio.
En el marco de estas teoras que se centran en las relaciones
humanas, en 1950, aparece la tesis de Eriksson, quien propone que el
ser humano en su desarrollo recibe una notable influencia de la
hereditariedad y del grado de ajuste de las experiencias sociales.
Otros proponen la teora del Condicionamiento Operante, segn la cual,
los cambios comportamentales se explican a travs de la influencia del
refuerzo y de la repeticin de estos estmulos (aprendizaje por
imitacin, o por observacin). Bandura (1925, en Vieira & Vieira, 1994)
plantea que todo comportamiento es aprendido

Teora Cognitiva

En contraste con el modelo mecanicista, la teora cognitiva

resalta la interaccin entre el individuo y el medio, ya que ste
puede actuar sobre el medio y el medio puede actuar sobre l. El
individuo es entendido como un sistema abierto activo y el
desarrollo motor involucrara un crecimiento biolgico, las
transformaciones sociales y la experiencia. Esta lnea terica se
preocupa del proceso y no del producto.
Los trabajos ms conocidos en que se aplica esta teora son las
investigaciones de Piaget (1982) en el rea del desarrollo
cognitivo. Se plantea que el individuo con su carga gentica y
sus procesos mentales puede organizar las informaciones del
medio, o sea, el ser humano es un sistema abierto que integra
las informaciones y las adecua o se adapta a ellas de acuerdo a
las exigencias del momento. Esta es la concepcin del Ser
Humano Creativo.

Teoras Humanistas

Las visiones humanistas atribuyen las variaciones jerarquizadas del

desarrollo a los procesos de autorrealizacin, en los que las
necesidades sicolgicas van a motivar al ser humano a la bsqueda de
aquellos comportamientos que las satisfagan.
Dentro de este enfoque, el hombre es interpretado como un ser que ve
al mundo como un juego que tiene que enfrentar y donde las personas
que viven en l, por medio de variadas estrategias, sufren cambios, de
acuerdo al desempeo y a las exigencias de este juego.
Carl Rogers (citado por Vieira & Vieira, 1994), por ejemplo, enfatizan en
la actuacin de fuerzas inherentes que empujan a cada persona a
querer ser algo o volverse algo y que desean realizarse.
El desarrollo motor sucede en el tiempo, surgiendo progresivamente de
movimientos generales a especficos; por otro lado, las diferencias
individuales se intensifican con el aumento de la edad.
Durante la dcada de los ochenta, aparecen nuevas teoras conocidas
como visiones emergentes. Todas estas teoras estn influidas por la
controversia bsica Nature/ Nurture.

Procesamiento de
Informaciones

La sicologa recibe influencias desde el campo de la lingstica,

de la ciencia del computador y de las teoras de la
comunicacin. Los siclogos aplican los principios de
procesamiento, cuando preguntan cmo el cerebro humano
anexa o borra conocimientos: dnde almacena y procesa
las informaciones el cerebro?, Cmo trabaja la memoria? Y
sobre qu condiciones, el cerebro recibe seales claras o
difusas?.
Esta visin reconoce que los nios pequeos no pueden pensar
como los mayores y las limitaciones se deben a la poca cantidad
de conocimiento y al hecho de que la memoria todava no se ha
extendido (Magill, 1984; Schmitd, 1980).

Dialctica

Propone que un acontecimiento o tesis siempre produce una reaccin

opuesta o anttesis. Como stos interactan juntos, se produce un
nuevo evento, la sntesis. Esencialmente, la dialctica concibe el
desarrollo humano como un proceso constante de variaciones de tesis,
anttesis y sntesis con perodos de estabilidad y equilibrio. Focaliza los
orgenes sociales de aprendizaje ms que las predisposiciones
biolgicas o innatas.
Vygotsky (1987) citado por Vieira & Vieira (1994), asegura que
los seres humanos varan sus comportamientos cuando ellos
interactan con otros. En el proceso de ensear y aprender, primero los
nios participan con otros y slo entonces internalizan interacciones
sociales. Luego son guiados y regulados por los adultos o por nios
con ms experiencias en su cultura. As, los nios asimilan
conocimiento y habilidades en la medida que ellos aprenden a guiar y a
regular sus propias acciones.

Visin Ecolgica
(Brofenbrenner, 1925, en Krebs, 1998)

Enfoca las variaciones del comportamiento humano como

adecuaciones constantes de su vida a las variaciones del
ambiente en que ellos crecen. El ser humano est involucrado
en un conjunto de sistemas:
a) Microsistema: red de conexiones entre la persona y el
ambiente inmediato (escuela, familia, trabajo).
b) Mesosistema: red de conexiones entre el ambiente inmediato
y los sistemas que lo circundan (Iglesia, club, amigos).
c) Macrosistema: representado por los patrones institucionales
generales y abiertos de la cultura que rodean a la persona, tales
como las leyes o las polticas sociales y econmicas.

SECUENCIA DEL
DESARROLLO MOTOR

El desarrollo motor sucede en el tiempo, surgiendo

progresivamente desde movimientos generales a
movimientos especficos; las diferencias
individuales se intensifican con el aumento de la
edad.
Para una mejor comprensin de la relacin
aprendizaje y desarrollo, es necesario describir los
cambios que ocurren en el comportamiento motor a
lo largo de la vida. Estos cambios han sido descritos
de acuerdo a los objetivos y fines propuestos; no
obstante, hoy en da, se puede sintetizar ese
cmulo de informacin en un modelo integrado de
secuencias del desarrollo motor.

El anlisis de cualquiera de estos modelos debe

cumplir con satisfacer dos principios: la continuidad
y la progresividad. De acuerdo con Manoel (1988),
el principio de continuidad afirma que el ser humano
est en constante cambio, el cual, en el
comportamiento motor, puede ser visto como una
expresin de su adaptabilidad. En este proceso, hay
una mejora de las competencias a travs de la
organizacin de programas de accin flexibles, que
permiten ajustes motores de acuerdo a las
variaciones ambientales y a la realizacin de
nuevos objetivos.

El principio de progresividad afirma que los

cambios no son perfectamente continuos;
ellos se organizan ms bien de una forma
progresiva. Ahora bien, aunque el proceso
sea continuo, existen discontinuidades que
se caracterizan por saltos de orden
cualitativos en la organizacin de las
acciones motoras. As por ejemplo, algunas
transiciones se identifican al pasar de lo ms
simple a lo ms complejo y de lo general a lo
especfico.

Una de las caractersticas de la secuencia del

desarrollo (Gesell & Amatruda, 1947) es el grado de
interdependencia existente entre los dominios del
comportamiento. Durante el desarrollo, los
diferentes dominios del comportamiento humano el motor, el afectivo-social (conducta personalsocial) y el cognitivo (conducta adaptativa y
lenguaje) - se van diferenciando gradualmente. Sin
embargo, al inicio de la secuencia del desarrollo, el
comportamiento motor es la expresin de la
integracin entre los dominios, ilustrando la
importancia del movimiento en el desarrollo global
del individuo. No obstante, este significado del
movimiento fue mal interpretado porque el
movimiento fue visto como un indicador o ndice
vlido para la evaluacin de los otros dominios.

La naturaleza atribuida a los diferentes tipos

de movimientos sirvi tambin de base para
la elaboracin de modelos de secuencia del
desarrollo motor. Por ejemplo, la clasificacin
que se origina con la dicotoma entre los
movimientos de origen filogentico
(naturales) y aqullos de origen
ontogenticos (aprendidos o culturales). Un
ejemplo claro de este proceso es la
adquisicin del Ortoestatismo y de la Marcha
(caminar), que se presenta a continuacin en
varias etapas:

1 El beb rueda por s mismo sobre su

propio eje; para poder hacer esto, debe
haber ganado fuerza en los msculos
laterales de su abdomen.
2 Luego comienza a levantar la cabeza por
s solo y a controlar la musculatura del cuello
y de rodar pasa a sentarse.
3 En una tercera etapa, los brazos ganan en
movimientos y fuerza y comienzan a
desplazarse en un reptar, acompaando el
movimiento con la extensin y flexin de las
piernas.

4 El beb extiende sus brazos y apoya slo las rodillas,

elevando su cadera, provocando con el tiempo el gatear. Este
gatear le permite explorar su medio, ganar fuerza en los muslos,
en los brazos y en la pared abdominal, por lo cual, la columna
pierde su forma redondeada y aparecen los indicios de las
curvaturas lumbares. Encuentra puntos de apoyo a nivel alto
(para l) y la curiosidad innata lo lleva a buscar estas
superficies; los pies se apoyan, y descubre la posicin
ortoesttica con apoyo.
5 Cuando la fuerza de las piernas lo permite y comienza a
formarse el sentido del equilibrio, el nio prueba a soltarse y a
dar los primeros pasos, con piernas separadas y los brazos
abiertos para mantener el equilibrio.
Todas estas variaciones son filogenticas, ya que el adulto slo
podr apoyarlo o ayudarlo, pero no ensearle.

Algunos de los modelos ms conocidos son el de

Gallahue (1982) (Fig. 2) y el de Seaman & DePauw
(1982) (Fig. 3), en los cuales se puede observar que
en conjunto presentan un proceso secuencial del
desarrollo motor, relacionado con la edad
cronolgica, a travs del cual, el sujeto progresa
desde la realizacin de movimientos simples,
desorganizados y no habilidosos, hasta la ejecucin
de habilidades motoras altamente organizadas,
complejas y llega luego a su posterior aplicacin.

fases del desarrollo motor y niveles

de aprendizaje de habilidades
motoras

Este proceso involucra tambin el aumento

de la complejidad funcional y el desarrollo de
las capacidades necesarias para el
movimiento, como la fuerza, la resistencia y
la velocidad.
Los primeros intentos de una habilidad estn
acompaados de movimientos involuntarios.
Luego, se van integrando patrones simples
con los patrones de complejidad creciente en
las primeras etapas de la vida.

Secuencia del desarrollo

motor
fig. 3 (adaptado de Seaman & DePauw, 1982).

Seaman y DePaw (1982), adjuntan en su modelo, sugerencias

sobre el tipo de actividad que se les debe aplicar a los nios de
acuerdo a sus etapas de desarrollo, reconocindose en orden
cronolgico en l, las siguientes fases:
Primera infancia: nios preescolares; actividades de
estimulacin para favorecer la integracin sensorial, a travs de
actividades de juego libre, ya que la Educacin Fsica contiene
instruccin no natural.
Segunda Infancia: escolares bsicos; actividades que
comprendan desde la estimulacin sensorial hasta las
actividades culturalmente determinadas. El nfasis inicial debe
centrarse en el desarrollo de las respuestas sensorio-motoras,
los padrones de los movimientos y las habilidades
fundamentales del movimiento. Juegos de reglas simples y
juegos pre-deportivos que deben responder a las necesidades
de movimiento de los escolares.

Pubertad y adolescencia: escolares de

enseanza media; actividades de
refinamiento y combinacin de las
habilidades fundamentales de movimiento y
la adquisicin de habilidades culturamente
determinadas ( tcnicas deportivas variadas)
Adulto joven: estudiantes universitarios o que
desempeen una profesin temprana:
actividades de eleccin libre, ya sea en
deportes de rendimiento o como uso del
tiempo libre, practicando deportes, danza o
sometindose a experiencias atlticas.

CONSIDERACIONES
FINALES

El profesor de Educacin Fsica es uno de los pocos

profesionales, dentro del rea de la pedagoga, que tiene la
posibilidad y oportunidad de interactuar directamente con sus
alumnos a travs de los movimientos fundamentales y de sus
combinaciones, como tambin de los movimientos culturalmente
determinados, utilizando para ello diversos agentes
educacionales como los juegos en sus diferentes niveles, la
recreacin, los deportes, etc.
Por todo lo anterior, es de fundamental importancia que el
profesional de la Educacin Fsica domine los presupuestos
bsicos del desarrollo motor, como son las teoras y los
modelos, y los relacione con el desarrollo humano y el proceso
de escolarizacin.

El profesor es el principal factor ambiental que va a crear las

instancias de nuevas experiencias, facilitando las oportunidades
de prctica del nio. En la escuela, deben buscarse las
diferentes formas de estimular los movimientos fundamentales,
la combinacin de stos y los movimientos de los nios
culturalmente determinados para que adquieran el hbito de
moverse. Los conocimientos relacionados con sus procesos
internos, junto a la percepcin de bienestar, debieran llevar a
una toma de conciencia de la importancia de la actividad fsica
para l. Con esta concientizacin, el nio -luego adolescente- se
sentir motivado para realizar actividad fsica; as, no slo usar
el movimiento por las exigencias de la vida cotidiana
(funcionalidad), sino que tambin ello contribuir a evitar
generaciones de adultos sedentarios con las consecuencias que
eso supone para su salud.