DESARROLLO INTELECTUAL

El sentido comn ensea que cuando se

llega a la edad adulta las personas
piensan de modo diferente que
cuando eran nios o adolescentes.
Se pueden sostener diversas clases de
conversaciones
Entender temas muy complejos
Resolver problemas difciles

Piaget
sostuvo
que
el
progreso
cognoscitivo de la infancia hasta la
adolescencia es el resultado de una
combinacin de madurez y experiencia.
Que sucede en la edad adulta?
Las experiencias del adulto son
diferentes y en general mucho ms
amplias que las del nio. Debido a que
los adultos tienen diversas experiencias,
es difcil generalizar los efectos que
stas tienen en el conocimiento.

El desarrollo intelectual est en relacin con el

reconocimiento que las personas hacen de lo
que es importante y significativo en sus vidas.

La teora de Schaie presenta, cinco etapas,

una serie de transiciones que van desde:
Qu necesito saber (Adquisicin de
habilidades en la infancia y la adolescencia),
pasando por
Cmo debo usar lo que s (interaccin de
las habilidades en una situacin prctica),
hasta
Por qu debo saber ( una bsqueda del
significado y el propsito que culmina en la
sabidura de la edad adulta

LAS ETAPAS DEL MODELO DEL

DESARROLLO COGNOSCITIVO DE SCHAIE

ETAPA
ADQUISITIVA
(infancia
y
adolescencia) En la etapa adquisitiva
la informacin y las habilidades se
aprenden para provecho propio, sin
tener en cuenta el contexto, aun
cuando las tareas especficas no
tengan importancia para su propia
vida.

 ETAPA

DE LOGROS (20 aos hasta

entrar en los 30) En la etapa de logros
las personas no slo adquieren el
conocimiento
para
su
propio
beneficio, sino tambin para utilizarlo
en
alcanzar
competencia
e
independencia.
En esta etapa se desempean mejor
en tareas que tengan importancia
para las metas que se han fijado en la
vida.

 ETAPA

RESPONSABLE (desde el
final de los 30 hasta comienzos
de los 60) Durante la etapa de
responsabilidad las personas estn
comprometidas con metas de largo
alcance y problemas prcticos de
la vida real, que probablemente se
asocien a las responsabilidades
frente a los dems (miembros o
empleados).

 ETAPA

EJECUTIVA (desde los 30 o

los 40 hasta la edad adulta
intermedia) en la etapa ejecutiva
las personas se dedican a ejercer
responsabilidades sociales (como
de
gobierno
o
asuntos
de
negocios) antes que el ncleo
familiar; necesitan integrar en
varios niveles algunas relaciones
complejas.

ETAPA DE REINTEGRACIN (edad adulta

tarda) Los adultos ancianos (quienes
tienen
algunas
responsabilidades
sociales
y
cuyo
funcionamiento
cognoscitivo puede estar limitado por
los cambios biolgicos)
Seleccionan ms las tareas que van a
ejecutar. En esta etapa de reintegracin
tienen en cuenta los propsitos de lo
que hacen , y se preocupan menos por
las tareas que no tienen ningn
significado para ellos

Ejecutiva
De reintegracin
Responsable

De logros
Adquisitiva

Infancia y
adolescencia

Edad adulta
temprana

Edad adulta
intermedia

Edad adulta
tarda

TRES ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA.

ROBERT STERNBERG.

La manera de pensar de los adultos tambin se

puede estudiar en trminos de las clases de
pensamiento que
se tornan ms importantes y complejas en la
vida de stos.
ELEMENTO COMPONENTE (con qu eficiencia
analizan y procesan las personas la informacin).
El elemento componente es el aspecto central
de la inteligencia; sirve para indicar cmo deben
abordarse los problemas, como resolverlos y
cmo monitorear y evaluar los resultados.

ELEMENTO DE
EXPERIENCIA (cmo se
aproximan las personas a las tareas que les
son familiares y a las nuevas)
El elemento de experiencia es el aspecto que
representa la perspicacia de la inteligencia;
permite comparar la nueva informacin con
la que ya se posee, y proponer nuevas
maneras de integrar los datos (es decir
pensar
con
originalidad).
Efectuar
operaciones de modo automtico como
reconocer palabras facilita el desarrollo de
la perspicacia porque permite que la mente
se libere para enfrentar las tareas que no le
son familiares (decodificar nuevas palabras)

ELEMENTO CONTEXTUAL (cmo se

relacionan las personas con su
entorno) Es el aspecto prctico del
mundo Real de la inteligencia Es el
elemento de creciente importancia en
la vida del adulto (sirve para
seleccionar el lugar para vivir y el
campo de trabajo) Comprende la
habilidad para sopesar una situacin y
decidir que
hacer frente a ella;
adaptarse, cambiarla o encontrar una
nueva y ms cmoda.

Un elemento importante
de la
inteligencia contextual o prctica es el
conocimiento
tcito.
informacin
interna o sentido comn que no se
aprende en la educacin formal ni se
expresa de manera abierta incluye:
autoadministracin
o
automanejo,
administracin de las tareas y
administracin del recurso humano

Piaget consider que el elemento

ms importante del pensamiento
eran las operaciones lgicas, no
obstante el pensamiento del adulto
es
flexible,
abierto
y
puede
adaptarse de muchas maneras que
van ms all de la lgica abstracta,
lo cual se remite en ocasiones al
pensamiento postformal.

La madurez del pensamiento se refleja en la

capacidad de combinar lo objetivo (elementos
lgicos o racionales) con lo subjetivo
(elementos concretos o elementos basados en
la experiencia personal)

Puede aflorar la sabidura como pensamiento

flexible que capacita a las personas para
aceptar la :
Inconsistencia
Contradiccin
Imperfeccin
Y el compromiso
De manera que puedan resolver problemas de la
vida real.

 La

madurez del pensamiento o

pensamiento postformal se basa en
la:
Subjetividad
Intuicin
Lgica pura
La experiencia es una herramienta
de los adultos para resolver
problemas prcticos.

DESARROLLO MORAL DEL ADULTO

Segn Piaget y Kohlberg el desarrollo
moral
depende
del
desarrollo
cognoscitivo:
vive y aprende sintetiza el desarrollo
moral del adulto. La experiencia conduce
a que las persona revalen los criterios
para juzgar lo que es correcto y justo.

 Las

experiencias que producen tal

cambio
con
frecuencia
estn
fuertemente
impregnadas
de
emocin; esto desencadena un
volver a pensar.

Segn

Kohlberg, existen dos

experiencias que facilitan el
desarrollo moral:
1.- Confrontar valores en conflicto
fuera del hogar ( Universidad o el
ejrcito)

 2.-

Responder por el bienestar de otra

persona (cuando se convierte en
padre, razn por la cul la paternidad
es una transicin importante.

En

opinin de Kohlberg la conciencia

cognoscitiva de los ms elevados
principios morales se desarrolla en la
adolescencia, pero la mayora de las
personas slo se compromete a
actuar segn estos principios en la
edad adulta.

LAS DIFERENCIAS DE
DESARROLLO MORAL?

GNERO

AFECTAN

EL

Kohlberg, Se bas en valores masculinos y excluir

los femeninos.

Revisin literaria sobre la moral indica que no hay

diferencias significativas. Existen ms semejanzas
que diferencias en el razonamiento moral de
hombres y mujeres.

Con todo, parece que los hombres y mujeres miran

los asuntos morales de modo diferente, definen de
diversa manera la moralidad y basan sus decisiones
morales en otros valores.
Una de las investigadoras que se ha centrado en
estas diferencias es CAROL GILLIGAN
Mientras nuestra sociedad espera que los hombres
emitan juicios firmes e independientes, confa en que
las mujeres se dediquen a colaborar en el bienestar
de los dems e incluso se sacrifiquen para lograrlo.
El principal dilema moral de una mujer es el conflicto
entre ella misma y los dems. Gilligan analiz el
razonamiento moral de las mujeres en un campo en
el que ellas deben elegir; el control de la natalidad.
Vean la moralidad en trminos de egosmo vs
responsabilidad, y como una obligacin de cuidar a
los dems y evitar lastimarlos.

Gilligan concluy que en tanto los hombres

pensaban ms en trminos de justicia y
equidad abstractas, las mujeres pensaban
ms acerca de sus responsabilidades hacia
personas especficas

NIVELES DE DESARROLLO MORAL EN LA MUJER, SEGN GILLIGAN.

ETAPA
DESCRIPCIN
Nivel 1 orientacin de la supervivencia
La mujer se concentra en s misma (en lo que es mejor o
Individual
prctico para ella)
Transicin1; del egosmo a la
La mujer se da cuenta de su relacin con los dems y piensa
responsabilidad
que la eleccin responsable debe hacerse tanto en trminos
de las otras persona( como el bebe que va a nacer) como
de s misma.
Nivel 2 Bondad como autosacrificio

Transicin 2 De la bondad a la verdad

Esta sabidura convencional femenina implica el sacrificio

de los propios deseos de la mujer en aras de lo que las
dems personas desean ( y lo que pensaran de ella). La
mujer se considera responsable de las acciones de los dems
mientras responsabiliza a otros de sus elecciones. Se halla
en una posicin dependiente, en la cual sus esfuerzos
indirectos para mantener el control con frecuencia se
tornan en la manipulacin, algunas veces mediante la
culpa.
La mujer evala las acciones no sobre la base de cmo
reaccionan los dems ante ella, sino de sus intenciones y
las consecuencias de sus acciones. Desarrollan un nuevo
juicio que involucra sus propias necesidades junto con las
de los dems. Desea ser buena para ser responsable de los
otros, pero tambin quiere ser honesta para ser responsable de s misma. De nuevo la supervivencia es el aspecto
p5rincipal.

ETAPA
Nivel 3 Moralidad de la no violencia

DESCRIPCIN.
Al elevar el mandato de no hacer dao a nadie
(incluso a si misma) a la categora de principio que
gobierna todo el juicio y la accin moral, la mujer
establece una igualdad moral entre ella y los dems,
y entonces es capaz de asumir la responsabilidad de
elegir en los dilemas de los morales.