Calidad de Vida de Jvenes con

Discapacidad Intelectual y su relacin

con la formacin Laboral*
Dra. Lilian Castro Durn
Mg. Viviana Vallejos Garcas

* Proyecto Fondecyt N 11121216. Calidad de Vida de Jvenes con Discapacidad Intelectual y

su relacin con la formacin Laboral

 Impacta la formacin laboral en la

calidad de vida de personas con
discapacidad intelectual de Talleres
Laborales pertenecientes a las
Escuelas Especiales de la VIII
regin, en funcin de gnero, nivel
educativo y especialidad?

OBJETIVO
Determinar el los niveles en su calidad de vida que presentan los
jvenes con discapacidad intelectual, tanto en su autopercepcin o
la expresin objetiva de sus profesores, y sus posibles diferencias
en funcin del paradigma de formacin laboral, tipo de
especialidad, gnero y nivel educativo de Escuelas Especiales de
la
VIII
regin
del
Bio
Bio.

Marco Referencial:
- Calidad de Vida
- Discapacidad Intelectual
- Paradigma de formacin Laboral Metodologa de la Investigacin
- Muestra
- Instrumento
- Resultados
- Conclusin y Discusin

Objetivos Especficos
Identificar el tipo de
paradigma de los talleres
de formacin laboral

Evaluar
calidad
jvenes
base a

los niveles de
de vida de los
con D.I.D. en
8 dimensiones

(Schalock y Verdugo, 2009).

Desarrollar perfiles de
apoyo para estudiantes
con D.I.D

Concluir si efectivamente
la
formacin
laboral
incide en las diversas
dimensiones de calidad
de vida.

CALIDAD DE VIDA
La Organizacin Mundial de la Salud
considera que la calidad de vida es la
percepcin del sujeto de su contextos y
van en relacin con sus objetivos,
intereses, normas e inquietudes y ste
influida por factores intrnsicos (salud
mental y psicolgica) y de contexto,
como relaciones sociales, y su relacin
con los elementos del contexto situado.
( 2005)

Preocupacin constante por mejorar la calidad de

vida

Modelo de Calidad de Vida

Verdugo y Shalock
(2003/2004)

un estado deseado de bienestar personal que es

multidimensional; tiene propiedades ticas -universales
y micas - ligadas a la cultura; tiene componentes
objetivos y subjetivos; y est influenciada por factores
personales y ambientales ( 2008 :10)

Bienestar Fsico y Emocional, Bienestar

Familiar, Bienestar Material, Autodeterminacin,
Bienestar Laboral, Inclusin Social, Derecho,
Relaciones Interpersonales.

CALIDAD DE VIDA
Sistemas de Evaluacin Objetivos y/o
Subjetivos

Mtodos para DI La mayora

Objetivo con clara ausencia
de evaluaciones subjetivas
( Chouwdhury
y Benson,
2011)

Verdugo et al, (2009)evaluacin,

tanto objetiva como subjetiva de
CDV para DI
cuestin de
primordial importancia en los
servicios sociales, educativos y de
salud.

Mtodos Subjetivos (satisfaccin y preferencias personales) como

Objetivos (circunstancias y experiencias personales).
Importancia en la propia cultura y en tiempo (Sabeh et al, 2009).

Dimensiones e indicadores de la Calidad de Vida

Dimensiones

Indicadores

Bienestar Emocional

Alegra, autoconcepto, ausencia de estrs.

Relaciones
Interpersonales

Interacciones, relaciones de amistad, apoyos.

Bienestar Material

Estado financiero, empleo, vivienda.

Desarrollo Personal

Educacin, competencia personal, realizacin.

Bienestar Fsico

Atencin sanitaria, estado de salud, actividades de la vida diaria, ocio.

Autodeterminacin

Autonoma/control personal, metas y valores personales, elecciones.

Inclusin Social

Integracin y participacin en la comunidad, roles comunitarios, apoyos

sociales.

Derechos

Legales, humanos (dignidad y respeto).

Tabla 1. Dimensiones e indicadores de la Calidad
de vida
Fuente: Schalock y Verdugo, 2003

Discapacidad intelectual: Concepto

(AAIDD 2011).

APOYOS
abarca todas las actividades vitales e incluye
estructuras y funciones corporales, actividades
individuales y participacin
FACTORES AMBIENTALES Y
CONTEXTUALES

CONTEXTO

FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL

FORMACIN LABORAL
(Flores, Jenaro, C., Gonzlez-Gil, Garca-Calvo, 2010)
Habilidades que ayudan a
desarrollar autonoma y
autodeterminacin

Camino hacia el
empleo

Contextos

Bienestar Material

Laborales

Desarrollo Personal

CHILE
Escuela Especial

Centros de Formacin
Laboral

Dependencia Administrativa:
Municipal - Particular Subvencionado

Paradigmas que rigen los programas de Formacin Laboral en

escuelas especiales en Chile
Paradigma clnicorehabilitador

Paradigma social o de
autonoma personal

Paradigma en transicin

Su apoyo se centra en
mejor adaptacin y/o
cambio
conductual
(CEAS, p.31). Se destaca
que el individuo juega un
rol pasivo dentro de este
enfoque, ya que, es l
quien
ser
el
rehabilitado.
Es
un
modelo basado en un
enfoque no vinculado con
el entorno dirigido hacia
las
acciones
rehabilitatorias dentro del
establecimiento, con un
claro enfoque mdico

Debido a lo anterior, es
necesario que la atencin,
traducida
en
apoyos
flexibles y permanentes,
se basa en intervenciones
tanto dirigidas a la persona
como al entorno fsico y
social (CEAS, p. 32). Se
vincula con las acciones
especficas de formacin
laboral con el entorno, a
travs de las prcticas de
los oficios en los que son
preparados,

Segn el CEAS (2002) es

un proceso de transicin
de un modelo o de un
paradigma a otro, lo que
dificulta su clasificacin en
un modelo o paradigma
especfico (p.30). Este
modelo
de
transicin
integra
prcticas
educativas
de
ambos
(social y clnico), pero aun
as sus resultados y
procesos no marcan un
modelo sobre otro. Se
encuentra en proceso
intermedio
de
migrar
desde lo clnico a lo social.

Fuente: CEAS, 2002

METODOLOGA:
Cuantitativo de carcter no experimental-transaccional de tipo
correlacional, puesto que, se persigue establecer un perfil de
los niveles que presenta la calidad de vida de los estudiantes
discapacitados de formacin laboral, en funcin de ciertas
variables atributivas.

MUESTRA:
-751 los estudiantes con Discapacidad Intelectual,
pertenecientes a Escuelas Especiales o Centros de formacin
laboral de la regin del Bobo,
-82 profesionales o tutores que trabajan con ellos.

INSTRUMENTO:
Escala Integral de calidad de vida.(Verdugo, Gmez, Arias y Schalock,
2009).
Escala Objetiva presenta 23 tems respondiendo con SI/NO,
es decir 0 1 punto, con preguntas objetivas y observables: Bienestar
Laboral, Bienestar Material, Bienestar Emocional y Fsico,
Autodeterminacin, e Inclusin Social.
Ej: decide por s mismo en que gastar su dinero(AU).
los dems respetan su intimidad (IS).
Escala Subjetiva, suma la dimensin de Bienestar Familiar a
las anteriores, se encuentra formada por 39 tems tipo Likert de 1 a 4
puntos, ante lo cual, se responde de acuerdo a la alternativa que lo
representa de mejor forma frente al enunciado planteado: totalmente en
desacuerdo (1punto),en desacuerdo (2 puntos), de acuerdo (3
puntos),totalmente de acuerdo (4 puntos).
Ej: he decorado mi habitacin a mi gusto yo mismo (AU).
me dejan defender mis ideas y opiniones (IS)
La aplicacin se realiz sobre la base del consentimiento informado.

CARACTERIZACIN DE LA MUESTRAS REGIN

DEL BIOBIO
Provincia

Frecuencia

Porcentaje

Concepcin

400

53,26

uble

200

26,63

Arauco

20

2,66

Biobo

131

17,44

Total

751

100,00

Distribucin segn dependencia

administrativa

Distribucin segn modalidad educativa .

Distribucin segn gnero en la regin del

Biobo

Gnero

Femenino
Masculino
Total

Distribucin segn rango de edad.

Frecue
ncia
293
458
751

Porcen
taje
39,01
60,99
100,00

Tabla . Consistencia interna de la Escala Objetiva y

Subjetiva.

Dimensiones

objetivo

subjetivo

Autodeterminacin

0,721

0,559

Inclusin Social

0,614

0,535

Bienestar Laboral

0,606

0,568

Bienestar Material

0,671

0,642

Bienestar Emocional y Fsico

0,713

0,829

Bienestar Familiar

-------

0,746

Total

0,829

0,827

RESULTADOS
Nivel de Consecucin

Nivel de Consecucin

COMPARACIN DE RESULTADOS
Tabla: Porcentajes de Escala Objetiva y Subjetiva
Escala

Escala

Dimensiones

Objetiva

Subjetiva

Autodeterninacin

60.65%

77.27%

Inclusin Social

84.64%

80.81%

Bienestar Laboral

81.89%

92.24%

Bienestar Material

60.65%

88.86%

Bienestar Fsico y Emotional

83,01%

88.43%

Bienestar Familiar

87.99%

Figura 1: Grfico comparativo de las dimensiones de las

escalas Objetiva y Subjetiva en trminos porcentuales

AU: Autodeterminacin; IS: Inclusin Social; BL: Bienestar Laboral; BM: Bienestar Material;
BEyF: Bienestar Emocional y Fsico; BF: Bienestar Familiar.

TIPO DE CENTRO
Escala Subjetiva

Escala Objetiva
Modalidad
Escuela Especial

Centro de
formacin Laboral

Media
15,31
66.56
%
17,34
75.39
%

Modalidad

Escuela Especial
337

414

Centro de formacin
Laboral

Media

131,16
84%

337

133,86
85.80%

414

ANOVA= sig ,004

ANOVA= sig ,000

Modalidad

Escuela
Especial

Autodete
rminaci
n/8

Inclusi
n
social/3

Bienest
ar
Materia
l/4

4,24
53%

2,42
74.66
%

2,15
53.75
%
2,65
66.25
%

Centro de
formacin
Laboral

5,35
66.87%

2,64
88%

ANOVA

sig ,000

sig ,000

sig ,
000

Modalidad

Autodeterm
inacin/32

Inclusin
social/32

Bienestar
Material/3
6

24,20
75.62%

25,01
78.15%

31,54
87.61%

Centro de
formacin
Laboral

25,15
78.59%

26,55
82.96%

32,35
89.86%

ANOVA

sig ,003

sig ,000

sig ,003

Escuela
Especial

NIVEL EDUCATIVO
Anlisis entre nivel educativo de la Escala Objetiva.
Nivel
Primer Ao
ltimo Ao

Porcentaj
Media
e de
logro
16,08
69,91
16,98
73,83

Primer Ao

ltimo Ao

ANOVA

Media
Porcentaje de
logro
Media
Porcentaje de
logro

465
286
0,009

ANOVA

Nivel

Autodetermin Bienesta Bienesta

acin
r Laboral r Material
4,71
2,36
2,35
58,90

78,78

58,71

5,08

2,61

2,55

63,51

86,95

63,81

,030

,000

,047

ANLISIS ENTRE NIVEL EDUCATIVO DE LA ESCALA

SUBJETIVA
Nivel
Primer Ao
ltimo Ao

Porcentaje
de logro
131,41
84,24
134,67
86,33

Media

ANOVA

Nivel

N
465
286
0,001

Autodeterminaci
n

Bienestar
Laboral

Bienestar
Material

Bienestar
Emocional
y Fsico

Bienestar
Familiar

Primer
Ao

Media

24,45

14,64

31,58

24,52

10,44

Porcentaje de
logro

76,39

91,52

87,71

87,58

87,01

ltimo
Ao

Media

25,18

14,94

32,66

25,15

10,75

Porcentaje de
logro

78,68

93,40

90,72

89,81

89,60

,028

,027

,000

,023

,038

ANOVA

PARADIGMA ESCALA OBJETIVA

Porcen
Media taje de
logro

Paradigma

Clnico

15,58

67,74

265

Social

17,04

74,09

447

En Transicin

15,18

66,00

39

Paradigma

Clnico

Autodeterminaci
n
Media
N

Social

Media
N

En
Transicin

Media
N

Inclusin
Social

Bienestar
Material

4,31

2,42

2,23

53,92

81

55,85

5,23

2,64

2,57

65,41

87,99

64,21

4,15

2,23

2,10

51,92

74,36

52,56

PARADIGMA ESCALA SUBJETIVA

Paradigma

Media

Porcenta
je de
logro

Clnico

134,33

86,11

265

Social

132,05

84,65

447

En Transicin

128,15

82,15

39

Paradigma

Clnico
Social
En
Transicin

Autodeterminaci
n

Inclusin
Social

Bienestar
Emocional
y Fsico

Media

25,22

25,77

25,27

78,81

80,54

90,24

Media

24,54

26,04

24,47

76,70

81,38

87,40

Media

23,44

24,33

24,62

73,24

76,04

87,91

CONCLUSIONES
ESCALA
OBJETIVA

Dimensin mejor
evaluada
INCLUSIN SOCIAL

Sustento en estudios de Gmez et al. (2013) y

Polticas Pblicas Ed. Especial en Chile (2005
-2020)

ESCALA
SUBJETIVA

Dimensin mejor
evaluada

Coincide con resultados de investigaciones Ibez

(2005), manifiestan una muy alta satisfaccin con su
entorno laboral, expresando que les gusta el trabajo.

ESCALA
OBJETIVA Y
SUBJETIVA

BIENESTAR LABORAL

Dimensin menor logro en

ambas
AUTODETERMINACIN

Las personas con discapacidad se perciben como

menos auto-determinadas que sus iguales sin
discapacidad. (Santamara et. al. 2012; Wehmeyer, et. al. 2007).

En ambas escalas se obtiene menor puntuacin

Autodeterminacin

Poca intensidad en los apoyos prestados por los servicios

educativos, Rojas (2009).

Pocas oportunidades para tomar decisiones de forma autnoma ,

vivir en ambientes segregados disminuyendo las posibilidades de
fomentar la autonoma, la autorregulacin y la capacidad
psicolgica.

Las personas con discapacidad son menos autodeterminadas

que sus pares no discapacitados. (Wehmeyer (1994); Kelchner
(1995), citado en Rojas (2004); Gmez, et al. (2013)).

Sobreproteccin de los familiares hacia las PcDID, las escasas

oportunidades con las que cuentan para integrarse en la
sociedad .(Aya y Crdova, 2013).

Verdugo y Martn (2002), afirmando que la autodeterminacin es

una de las dimensiones clave en la calidad de vida.

CONCLUSIONES
ESCALA OBJETIVA Y ESCALA SUBJETIVA
SEGN TIPO DE CENTRO

Diferencias significativas en las

sub-dimensiones Inclusin social,
bienestar
material
y
autodeterminacin, a favor de los
centros de formacin laboral.

Entregar
apoyos tanto dentro
como fuera de su vida laboral es
fundamental (Jordn de Urres,
2008).

Las actividades con la comunidad,

integrar al mundo laboral, prcticas
en
campos
ocupacionales
benefician, promover su integracin
socio-laboral pues se fomentan
acciones
que
se
vinculan
plenamente en el entorno.

CONCLUSIONES
ESCALA OBJETIVA Y ESCALA SUBJETIVA
SEGN TIPO DE NIVEL EDUCATIVO

En los primeros aos, se inicia con

lineamientos
de
formacin
ocupacional, trabajo de la habilidades
sociales y
toma de decisiones.
(Verdugo, Benito, Orgaz, Jordn de Urres, Martn
y Santamara, 2012);

En los ltimos aos, nivel alto de desarrollo de

diferentes reas, de acuerdo a sus
capacidades,
las que influyen en el
mejoramiento de calidad de vida de las
personas con discapacidad.

Tienen una mayor capacitacin laboral, con

prcticas en terreno pagadas o con insumos
materiales, lo que posibilita sentirse bien y a
percibir una mejor calidad de vida.

Nivel de calidad de vida, en evaluacin objetiva como subjetiva a favor de los

estudiantes de ltimo ao de formacin laboral.
Shalock y Verdugo [(2003), en Verdugo, et al., 2012] sealan que el acceso a una
vida laboral es un aspecto importante para mejorar la Calidad de Vida de las PcDID.

CONCLUSIONES
ESCALA OBJETIVA Y ESCALA SUBJETIVA
SEGN PARADIGMA EDUCATIVO

PARADIGMA
CLINICO
Promueve un rol pasivo e impide
aspiraciones ascendentes a los
estudiantes limitando sus opciones
de oferta educativa (CEAS, 2002).
Bajos niveles de calidad de vida, por
cuanto limitan sus posibilidades de
desarrollo y de eleccin.

CONCLUSIONES
ESCALA OBJETIVA Y ESCALA SUBJETIVA
SEGN PARADIGMA EDUCATIVO
Los jvenes que se forman bajo el paradigma social tienen
una percepcin ms favorable en las sub-dimensiones de
autodeterminacin y bienestar material.

PARADIGMA
SOCIAL

La percepcin de los profesionales y/o tutores en las

dimensiones que obtienen un alto nivel de consecucin
bajo este paradigma son la autodeterminacin, inclusin
social y bienestar material.
Promueve la formacin laboral e integral del estudiante
con acciones que lo vinculan plenamente en el entorno, lo
que puede explicar los resultados obtenidos (CEAS, 2002).
Este modelo social se basa en actividades con la
comunidad, facilitando el
empleo con apoyo, esta
metodologa es muy utilizada en personas con
discapacidad intelectual para promover su integracin
sociolaboral (Molina, 2013).

PROYECTO FONDECYT N 11121216. Calidad de Vida de

jvenes con discapacidad intelectual y su relacin con la
Formacin Laboral.

Dra. Lilian Castro Durn. Universidad de Concepcin. lilicastro@udec.cl,.

Mg. Viviana Vallejos Garcas. Universidad de Concepcin. vvallejo@udec.cl