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d
r
ll e
a

m
o
c

ca
i
n

n
i
c

Enfoque, Competencias, Capacidades e

indicadores .

Propsito
Reconocer las caractersticas y aspectos
que involucra el Enfoque Comunicativo
textual.
Comprender el desarrollo de las
competencias y capacidades travs de la
lectura y produccin de un texto.
Identificar las competencias y
capacidades a partir del anlisis de las
situaciones comunicativas planteadas en
los fascculos
Proponer situaciones comunicativas a
partir del anlisis de las Rutas de
Aprendizaje.

Qu sabemos
de
Cul es la principal funcin de la comunicacin?
Cmo y desde cundo aprendemos a
comunicarnos?
Cul es el aporte de la escuela en la adquisicin
de esta competencia?
Qu significa hablar de comunicacin en un
contexto de bilingismo y diversas formas de
castellano?

Dos funciones
principales

Nos
comunicamos
desde
el
Durante esta primera
nacimiento
socializacin, los nios no
solo adquieren una
gramtica particular, sino
tambin aprenden a usar
ese conocimiento en
contextos de
comunicacin
especficos. As, desde
muy pequeos, saben

Aprendemos una
lengua y tambin
formas de
no todas las personas deexpresarnos
una

misma comunidad hablan de modo

uniforme. Ni siquiera cada uno de
nosotros habla homogneamente
en todas las circunstancias.
Hablamos de una manera cuando
conversamos con alguien cercano,
de otra cuando nos dirigimos a una
persona desconocida o cuando
tenemos que hacer una
presentacin formal. Eso quiere
decir que tambin los modos,
hbitos y prcticas de la

Respetar la
diversidad
lingstica
El primer paso para emprender
un verdadero cambio en la
desigual situacin lingstica
escolar es la valoracin por igual
de todas las lenguas, variedades
y usos lingsticos.
Para apropiarse gradualmente
del castellano estndar, es
necesario partir de los saberes
previos lingsticos y culturales
contenidos en las lenguas y

Enfoque
Comunicati
vo Textual

Cul es el
enfoque de
comunicacin

Enfoque
Comunicativo
Textual
Busca desarrollar competencias comunicativas, que

les permita a los nios y las nias expresarse con

libertad y creatividad (que lean y escriban a su
manera mensajes disfrutando lo que hacen,
apreciando los beneficios de poder comunicarse con
los dems, entendiendo lo que otros les quieren
comunicar y dejndose entender ellos mismos).
Pone nfasis en la construccin del sentido cuando
se habla, lee y escribe, y expresa ideas completas
desde el inicio de adquisicin de la lengua escrita.
Por ello, hablar, escuchar, leer y escribir debe tener
el mismo sentido que en la vida cotidiana.

Enfoque
Comunicativo
Textual
prcticas del lenguaje implica

Pensar en las
concebir de otro modo el objeto de enseanza,
ya no se trata de ensear lengua (tipos de textos
y aspectos lingsticos) sino las prcticas sociales
que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y
escuchar, leer y escribir.
Es comunicativo porque parte de situaciones
reales de comunicacin que permiten desarrollar
competencias comunicativas.
Es textual porque considera al texto como unidad
fundamental de uso en un contexto determinado,
con una finalidad y dirigido a un destinatario real.

En esencia es
TEXTUAL
COMUNICATIVO
Se plantea que toda
situacin de
comunicacin se da
en el marco de un
contexto, con
propsitos claros y con
destinatarios reales.

Considera la interaccin
con textos completos,
que respondan las
caractersticas y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn su
contexto. La unidad
mnima que comunica
es el texto.

Competencia
Lingstica
Chomsky, 1929

Sistema de reglas que

forman parte de los
conocimientos
verbales(expresin) y
comprensin de
enunciados
lingsticos
(comprensin). Saber
usar reglas
gramaticales de la
lengua(fonologa/morf
ologa/sintaxis/lxico)

Competencia
comunicativa
Competencia
Pragmtica
Lyons,1969

Capacidad que se
adquiere de saber usar
la lengua y sus
funciones: apelativa,
emotiva y cognitiva.
Necesidades,
intenciones y
propsitos.

Competencia
Comunicativa
Hymes,1972

Saber usar las

funciones de la lengua
con propiedad
en situaciones
comunicativas
sociales.

En la enseanza
de la
comunicacin se
debe

Ideas fuerza del

Enfoque
comunicativo
La lengua se ensea y setextual
aprende en
pleno funcionamiento.
El texto es la unidad bsica de
comunicacin.
La enseanza de la lengua toma en
cuenta las variedades dialectales y
los registros de uso lingstico.
Los textos deben responder a las
necesidades e intereses de los
estudiantes.

Qu es
CONTEXTOS
COMUNICATI
VOS

PROPOSIT
O SOCIAL
USO
CONCRET
O DEL
LENGUAJE

DESTINATAR
IOS REALES

Qu es
PROPOSIT
O
DIDCTICO

UTILIZAR EL
CONOCIMIENT
O DE L
LENGUAJE

Permitan

Finalidad

DESARROLLO
DE
COMPETENCI
AS
COMUNICATIV
AS

EN
SITUACIONES
DIVERSAS
LECTUR
A
ESCRITU
RA

COMUN.
ORAL

Qu es
SITUACIN
COMUNICATI
VA

CONTEXTO
ESPECFICO

PERSONAS
QUE QUIEREN
COMUNICARS
E

POR QU
ESTAN
HABLAN
DO
DE QU
ESTAN
HABLAN
DO

PARA
QUE
ESTAN
HABLAN
DO

Qu es

PRACTICAS
SOCIALES

USO DEL
LENGUAJE

SITUACIO
NES
COTIDIAN
AS

Contexto Multicultural

PROPSITO
SOCIAL

SITUACIN
COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO
DIDCTICO

Orales

Contexto Multicultural

Escritos

Competencias,
capacidades e
indicadores

en variadas
situaciones
comunicativa
s

eleccin del
tipo de texto a
leer

Segn su
propsito
de lectura

mediante
procesos
de:

.
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos

Interpretaci
n

Se apropia
del sistema
de escritura
Decisiones
estratgicas
para la
lectura
Parafraseo
Identificaci
n
Reorganizaci
n
reflexin
Inferencia

Opinin
Juicio
crtico

modo y tipo de
lectura

en variadas
situaciones
comunicativ
as

con
coherencia y
cohesin

Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos

Te
xt
ua

liz
a

ci
n

mediante
procesos
de:
Planificacin

utilizando
vocabulario
pertinente

Revisin

y las
convenciones
del lenguaje
escrito,

Qu deben
aprender los nios
en comprensin y
expresin oral

Qu le corresponde a
la Educacin Inicial?

Qu le corresponde a
la Educacin Inicial?

Qu le corresponde a
la Educacin Inicial?
Generar situaciones reales donde nios y
nias:

Actividad 1
Propsitos de lectura:
El propsito de lectura del texto informativo es reparar
sobre los procesos pedaggicos que se siguen al leer.
El propsito de lectura del texto argumentativo es reparar
sobre los procesos pedaggicos que se siguen al leer.
Determinar
las decisiones
estratgicas
que tomaron
para leer el
texto segn
su propsito.

Sealar la
informaci
n que
identificaro
n en el
texto.

Expresar la
forma como
reorganizar
on la
informacin
para
cumplir con
su
propsito.

Sealar
qu
inferencias
y
reflexiones
pudieron
realizar a
partir de la
lectura de
los textos.

Comprensin
de textos

Actividad 2
Propsitos de escritura:
2 grupos: El propsito de mi escribir una verso es darle a conocer
a familiar, amiga(o) mis sentimientos.
2 grupos: El propsito de escribir una para contar mis
experiencias vividas en el taller de fortalecimiento de capacidades
en el taller a los colegas de mi IE.

Determinar las
condiciones en
la que escribir
diversos tipos
de textos.
( receptor,
lenguaje , tema,
ideas, propsito
de produccin).

Plasma la
informacin
que desea
transmitir
(segn su
propsito
comunicativo).

Reflexiona
sobre el
proceso de su
produccin
para mejorar
su practica
como escritor
considerando
su propsito.

Produccin de
textos

Analicemos
situaciones
comunicativas
Contexto

Situacin
Comunicativ
a

Propsito didctico
Competencia

Capacidad
es

Indicadores

Propsi
to
social

Se apoya en
gestos
y
movimientos
cuando
quiere decir
algo.
Hace preguntas y
responde sobre lo
que
le
interesa
saber, lo que no
sabe
o
no
ha
comprendido.
Deduce
las
caractersticas
de
personas,
animales,
objetos,
personajes
y
lugares de una
historia
que
escucha.

Dice
con
sus
propias
palabras lo que entiende
de aquello que escucha:
noticias,
canciones,
cuentos,
dilogos,
conversaciones,
y
demuestra su comprensin
con gestos.

LA ASAMBLEA

Establece
relaciones
de
causa-efecto
entre dos ideas
que escucha.

Usa
palabras
conocidas por el
nio, propias de
su
ambiente
familiar y local.

Se mantiene, por lo
general, en el tema,
aunque en ocasiones
puede salirse hasta
una vez del tema
(digresin) o repetir la
misma
informacin
(reiteraciones).
Incorpora
normas
de
la
comunicacin: pide la palabra para
hablar, espera que otro termine de
hablar, no interrumpe cuando otra
persona habla.

Localiza informacin
(palabras referidas
a un tema que se
investiga),
en
diversos tipos de
textos
que
combinan imgenes
y palabras.
Representa,
mediante el dibujo,
algn
elemento
(personajes,
escenas,
etc.)
o
hecho que ms le ha
gustado
de
los
textos
ledos
o
narrados
por
un
adulto.

LA MAESTRA LEE A
LOS NIOS

Anticipa
el
contenido
del
texto a partir de
algunos indicios:
ttulo, imgenes,
siluetas, palabras
significativas.

Establece
relaciones
de
causa-efecto
entre dos ideas
que escucha.

Menciona, con ayuda

del
adulto,
el
destinatario
(para
quin), el tema (qu
va a escribir) y el
propsito (para qu
va a escribir) de los
textos que va a
producir.

LOS NIOS DICTAN

LA MAESTRA
ESCRIBE
Dicta textos a su
docente o escribe a
su manera, segn su
nivel de escritura,
indicando qu va a
escribir, a quin y
qu le quiere decir.

Revisa el escrito
que ha dictado,
en funcin de lo
que
quiere
comunicar.

Criterios de gradualidad de los

indicadores:
Se plantea que hay cinco criterios de
complejidad en los indicadores:
El nivel de autonoma del estudiante,
La estructura del texto,
La temtica,
El vocabulario y
Las fuentes de informacin.