METODOLOGA DE

LA ENSEANZA BASADA
EN COMPETENCIAS

 Realizar

seguimiento
durante
todo el proceso,
para obtener informacin de
cmo se est llevando a cabo
ste, con la finalidad de
reajustar
la
intervencin
orientadora, de acuerdo con
los datos obtenidos.

La evaluacin debe ajustarse

a las caractersticas del
contexto donde el programa
se esta aplicando.

El proceso de evaluacin se
encuentra
ntimamente
relacionado con la programacin
y planeacin del programa,
pudiendo de este modo efectuar
una
constante
retroalimentacin.

FA S E S

EN EL PROCESO DE LA
M E T O D O LO G A
BASADA EN COMPETENCIAS.

1.

Evaluacin de necesidades.

2.

Especificacin de competencias.

3.

Determinacin de componentes y niveles

de realizacin.

4.

Identificacin de procedimientos para el

desarrollo de competencias.

5.

Definicin
competencias.

de

evaluacin

de

1 Fa s e : E v a l u a c i n d e
necesidades.
Fijar

los supuestos tericos-previos:

Exponer

propsitos
evaluacin.

importancias

de

la

Papel del evaluador: tipo de valuacin: interna,

externa, mixta.
Destinatarios, receptores de la evaluacin.
Tipo de informacin que se va a dar.
Diseo de investigacin en la evaluacin.
Utilidad, adecuacin de la evaluacin en el

contexto a que va dirigido.

La evaluacin de necesidades exige

cada
uno
de
los
siguientes
componentes:

Justificacin.
Competencias necesarias.
Tipo de competencias.
Aplicacin.
Utilidad.
Importancia.

2 Fa s e : E s p e c i fi c a c i n d e
competencias.
Analizar

si
el
enfoque
u
orientacin, sigue siendo vlido
o necesita modificarse.

Tomando en cuenta la relacin

entre los rasgos del perfil de
egreso y los cambios que haya
habido
en
conocimientos
cientficos y en las tecnologas.

Los enunciados de competencias

deben ser:

Especficos
Reales
Que precisen una habilidad
Redactados en tiempo presente
Jerarquizados por reas de conocimiento:
Definir qu es lo que el educando necesita
de manejar de esa rama del conocimiento.
Definir cunto se la va a dar de cada rea
dependiendo de las caractersticas de los
educandos, la carrera y necesidades de
egreso.

3 Fa s e : D e t e r m i n a c i n d e
componentes

El Dr.
dice:

Lloyd

McCleary

nos

la competencia es definida como

la presencia de caractersticas o
la ausencia de incapacidades
que hacen
a una persona
adecuada
o
calificada
para
realizar una tarea especfica o
para asumir un rol definido.

Se han contemplado tres tipos de

competencias:
CONCEPTUALES:

El dominio sobre el conjunto de

conocimientos tericos necesarios, que sustentan una
materia (conceptos, teoras, tratados, que servirn como
sustento a otros conocimientos o procesos ms
complejos).

METODOLOGCAS: Indican los elementos que se disponen

para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir,
mtodos, tcnicas o formas de hacer algo (conocer,
comprender o aplicar un proceso claro, es decir, que le
llevarn a un resultado s lo sigue de manera correcta).

HUMANAS: Uso de conocimientos de ndole general y

formativa que se encuentran en el plan de estudios como
parte de su formacin integral.

4
Fa s e :
I d e n t i fi c a c i n
de
procedimientos para el desarrollo de
competencias

El temario de la materia, organizado

por temas y subtemas segn la
importancia y
jerarqua de cada
rubro.
El trmino contenido es utilizado
para referirnos a todo aquello que
puede ser objeto de aprendizaje:
conocimiento, habilidad, proceso,
etc.

Conocer el programa e iniciar la dosificacin

del curso, proporciona los siguientes
beneficios:

La oportunidad de observar que tpicos son ms

importantes para poner en ellos mayor nfasis.

Planear una estrategia de instruccin, es decir,

disear un procedimiento adecuado para que el
alumno logre la competencia y el nivel deseado.

Obtener una visin general del curso, lo que

permite, planeen mejor la actividad y utilizar
eficientemente los recursos de que disponen.

Cuando el alumno tiene una idea panormica de

todo el curso, puede ir relacionando unos temas
con otros ya visto o que sabe que pronto estudiar.

5 Fa s e : D e fi n i c i n y e v a l u a c i n
de competencias.
CONCEPT
UALES
COMPETENCIA
S

VALORE
S
ACTITU
DES
PROGR
AMA

TE
MA

METODOL
GICAS

CONOCIM
IENTO
CONOCIM
IENTO

APLICACI
N

METODOL
GIA
DIDCTICA

HUMANAS

ACTIVIDAD
ES
DIDCTICA
S

FAMILIARIZA
CIN
NIVEL DE
APRENDIZAJ
E
COMPRENS
IN

EVALUACI
N

6
Fa s e :
competencias

Va l i d a c i n

de

El nivel de aprendizaje establecido

est determinado por el contenido
temtico y sus caractersticas, la
profundidad y la extensin con
que este ser tratado de acuerdo
a las competencias y niveles
establecidos previamente en el
programa de contenido de la
materia.

Es importante definir cada uno de los

tres niveles para la mejor comprensin
de los mismos:
FAMILIARIDAD: Forma ms elemental de conocer algo y poder
conversar sobre ello. Implica manejar informacin y datos
concretos acerca de un tema especfico con una profundidad
que puede ser memorstica y de extensin que permita tener
continuidad a una serie de ideas claras y precisas.
COMPRENSIN: Permite modificar la informacin original
recibida y transformarla en forma paralela para luego hacerla
ms significativa y almacenarla o transmitirla a otra persona.
APLICACIN: Requiere de los dos niveles anteriores e implica el
uso de informacin conocida y aprendida en situaciones
nuevas, utilizando los recursos y herramientas que dicha
informacin proporciona.