Sei sulla pagina 1di 20

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencia de la
Educacin
Fundamento II

Madurez Vocacional

Campus Brbula,2010

MADUREZ VOCACIONAL
El primero en usarlo fue Donald Super (1957). Y su
modelo terico de eleccin vocacional, se corresponde
con un proceso evolutivo del desarrollo humano en el que
se conjugan las diferentes etapas del ciclo vital de las
personas en su proceso de maduracin personal.
Para Super "la madurez vocacional es percibida como la
habilidad del individuo para hacer frente a las tareas
necesarias para la carrera durante una etapa particular de
la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros
individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas
en el mismo perodo vital".

Entonces la madurez vocacional es un proceso que


abarca la vida de las personas, es por lo que esta, va
construyndose implica formulaciones experiencias de
indagacin, etc. De hay la nota de calidad del
desarrollo vocacional que desvela la madurez
vocacional

Teora del desarrollo vocacional


La teora de Edwin Super: Utiliz principios de la
psicologa diferencial y fenomenologa para describir y
explicar este proceso de eleccin. Pone ms nfasis que
Ginzberg en la eleccin vocacional como proceso y
sugiere que el trmino Desarrollo sea utilizado ms
como eleccin porque comprende los conceptos de
preferencia, eleccin, ingreso y adaptacin. Tambin
introdujo el concepto de madurez vocacional para
sealar el grado de desarrollo individual desde el
momento de sus tempranas elecciones de fantasa
durante su niez hasta sus decisiones acerca de su
jubilacin en edad avanzada (1955).

Interrogarse sobre su
porvenir ?? 0-14 aos
Adquirir buenas actitudes
y hbitos de trabajo

Etapas del
desarrollo
vocacional
(crecimiento)

Convencerse de la
importancia de los
resultados escolares y
profesionales

Aumentar el control
su propia vida

Cristalizacin

Puesta en
escena

Etapas del desarrollo


vocacional
(Exploracin 14-24
aos)

Especificacin

Establecerse en una posicin

Etapas del desarrollo


vocacional
(Establecimiento 24-44
aos)

Progresar en
ella

Interrogantes de seguir
trabajando en lo que hace

Etapas del desarrollo


vocacional
(Mantenimiento 44-65
aos)
Nueva exploracin y
establecimiento

Desaceleracin y retiro

Etapas del desarrollo


vocacional
(Desaceleracin 65 aos
en adelante)

Ocupaciones de tiempo parcial

Dimensiones de la
Madurez Vocacional
Evaluacin de los
resultados

Alta
autoestima

Etapa de
planificacin
autoconocimiento

conocimiento
Desempeo de trabajo

Recoleccin de informacin acerca de si mismo

Complementa el
autoconocimiento

Satisfaccin
laboral

Etapa de
Exploracin

Preferencia ocupacional y
elecciones

Experiencias
vividas de trabajo

Bsqueda de
Informacin

Etapa de
Informacin

Oportunidades que
ofrece la sociedad

Proceso decisivo
Autonoma,
proceso propio de
decisin

Etapa de toma de
decisiones

Habilidad para
aplicarlo y estilo
de aplicacin

Integra todos los aspectos


Construye su
que llevan a la madurez
autoconocimiento
vocacional:
segn el grado de
autoconocimiento,
los modos de pensar
autoevaluacin, claro auto
que el sujeto
concepto
observa y los
mensajes que recibe
de su entorno en
Etapa de
relacin con su
orientacin realista
comportamiento y
sus logros.
Logro de las metas,
equilibrio en los papeles de
las carreras de su
preferencia y estabilizacin
de los roles en el rea
familiar, laboral y de la
comunidad en la cual se
desenvuelve.

Es preciso que los


alumnos reciban
informacin sobre sus
xitos y fracasos para una
correcta atribucin

Condicionantes de la
madurez vocacional

Como dice Guichard


(1993) si el alumno
Autoconcepto presenta distorsiones
realista y positivo en lo que vale, en lo
que es capaz no ver
lcidamente sus
capacidades y
limitaciones y esto
ser negativo a la hora
Los alumnos
de decidir

construyen su
autoconcepto y
autoestima
respecto de su
historial en xitos y
fracasos escolares.

Influyen las
experiencias
que proporciona
el entorno

Influencia del
conocimiento
estereotipado de
las carreras y
profesiones.

Conocimiento de las
propias motivaciones e
intereses

El inters por las materias escolares


y por las profesiones a ellas
asociadas puede variar
dependiendo de otras
caractersticas de la representacin
que los sujetos se forman de las
mismas.

Reducen todo a
un conjunto
limitado de
caractersticas:

Dificultad

Conocimiento de
la oferta educativa
y laboral
Prestigio

Dinero

PREVISIN DE IMPLICACIONES EN LAS


DECISIONES A CORTO Y LARGO PLAZO

El principal factor personal que condiciona este hecho es su


orientacin al futuro, esto es, el grado en que, ante una situacin
dada, se tiende a examinarla a la luz de metas distantes.
Los adolescentes tienden a pensar en metas cercanas, las
diferencias existentes en la capacidad de previsin y
planificacin respecto a jvenes algo mayores no depende
slo del desarrollo cognitivo sino tambin del grado en que
los sujetos reciben de las personas que constituyen su
contexto estmulo. Pero el grado en que esto ocurre en la
mayora de los casos en la familia y en la escuela, es mnimo.
El entrenamiento en planificar el futuro no se plantea en el
actual diseo curricular.

Consideracin de caminos
alternativos (autoempleo)

La expectativas de poder
controlar la consecucin de
las propias metas dependen
tanto de factores personales
como de las caractersticas
del contexto.

Expectativas de control
del futuro profesional

Capacidad de dividir el
problema en problemas
ms pequeos y centrar
la solucin de stos
paso a paso