Tema:

EDUCACIN SEXUAL en el
nivel inicial
ELABORADO POR

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Los nios en estas edades ya

reconocen las diferencias sexuales
entre nias y nios

Es ciertamente difcil dar una nica respuesta a estas

preguntas, ya que cada familia sostiene ideas y explicaciones
diferentes. "Por lo tanto es necesario articular los esfuerzos
del CDI con las familias.

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Lo importante es que el docente

pueda afrontar las preguntas difciles
con una actitud serena para que el
nio se anime a averiguar, sin
reprimir su curiosidad. Todas estas
interrogantes merecen respuestas
simples y claras por parte de los
docentes, y sern contestadas al nio
que las formula, salvo en aquellos
casos en que el maestro considere
que la pregunta merezca un
tratamiento grupal

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sectores de la sala materiales
didcticos: Libros cuentos,
fotografas, imgenes, juegos y
juguetes, tteres de diverso tipo,
casetes de msica, videos que
proyecten distintos tipos de danzas,
de producciones cie artes plsticas,
que sean representativos de diversas
culturas, etnias.

Procurar que las imgenes de las lminas, Fotografas y

libros no induzcan a generar concepciones errneas

organizar reuniones con los padres

para tratar temas vinculados con la
diversidad en sus distintas
expresiones , invitar a los padres y
madres a compartir algunas clases
con los nios y aprovechar sus
conocimientos y experiencias. Esto
les permitir comprender que todas
las personas tienen algo para ofrecer
y enriquecer a los otros.

EL VALOR DE LA AMISTAD Y
DE LA SOLIDARIDAD. EL
JUEGO COMPARTIDO
Los nios en estas
edades comienzan a
explorar
las
relaciones
de
amistad. A travs de
sus
expresiones
verbales: yo quiero
ser tu amigo, o
quieres ser mi
amigo?, mediante
sus acciones inician
vnculos de amistad
que los asocian en
juegos
y
actividades.

Con aquellos nios

que
son
ms
inhibidos
que
rehsan a participar
en
ciertas
actividades,
la
actitud a adoptar
ser de permanente
estimulacin,
incentivndolos con
prudencia y tacto a
realizarlas
con
mayor ayuda del
docente

Generalmente estos nios se

sienten inseguros y sufren
mayor
temor
ante
los
compaeros ms decididos o
al
encarar
una
tarea
desconocida. El docente ser
perseverante
en
el
ofrecimiento de propuestas
con su ayuda, para que
gradualmente venzan sus
inhibiciones, sus resistencias y
se integren en la tarea grupal.

El maestro no deber complacer la

inactividad, y tendr siempre presente
que los sentimientos de compasin y
pena solo ayudara que el nio se
retraiga.
Desde pequeos, los nios deben
aprender que las actividades que
realiza ayuda a mejorar las relaciones
con el medio circundante, as como
consigo mismo.
Las relaciones de amistad dependen
de la proximidad entre los nios tanto
como los intereses compartidos, aun
cuando stos son relativamente
transitorios y cambiantes.

LA ACEPTACIN DE LMITES, PAUTAS Y NORMAS

Los lmites son las indicaciones y los
sealamientos
que
realizan
los
docentes para transmitir a sus alumnos
el cumplimiento de pautas y normas de
convivencia. Son las modalidades que
se despliegan, en tanto desde la
palabra como de la accin, para
ensear a los nios a entender y a
actuar de acuerdo con ciertos cnones
sociales, necesarios para preservar la
tarea compartida.

Este proceso llevar al nio a adquirir una conciencia especial

acerca de la relacin entre l y los otros que lo rodean, y lo
conducir progresivamente al control de sus impulsos y al logro
de conductas de mayor interaccin social.
Generalmente, en estas secciones (de 4 y 5 aos), el mayor
tiempo de juego transcurre entre los nios del mismo sexo dado
que, en estas edades, se produce una visible divisin entre los
juegos de las nias y de los varones.
En ocasiones conforman subgrupos que excluyen a ciertos
compaeros de sus juegos, lo que produce una serie de
rencillas y conflictos que deben ser considerados por los
docentes.

Ser el docente, con sus oportunas intervenciones, quien

ayude a reorientar ciertas actitudes agresivas, a
favorecer la inclusin de los tmidos en los subgrupos,
posibilitando que los nios se adapten al intercambio con
los otros.

En cuanto a aquellos nios que siempre son agredidos,

habr que ensearles a defenderse, pero sin proponerles
que devuelvan las mismas agresiones recibidas. Hay otros
modos de reparar las conductas inaceptables.

Las actitudes, las pautas y los valores son producto del

trabajo conjunto que todos los miembros de la institucin
escolar se propongan realizar con los nios, para que stos
gradualmente se apropien de ellos.

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Es importante ensearles acerca de cmo

prevenir las agresiones sexuales, aun
cuando mucho de nosotros encontramos
difcil de hablar sobre estas cuestiones,
especialmente con nios tan pequeos

Es fundamental generar un clima de confanza y de

libertad que anime a los nios a preguntar sobre
aquello que les inquieta.

Es necesario conversar con los nios sobre los

vnculos familiares y los derechos a ser
respetados por todos los miembros de la familia
en el cuidado de su privacidad e intimidad,
especialmente en los momentos de higiene, de
cambio de vestimenta y de sueo.

Es importante explicar a los nios que es correcto

DECIR N0 tambin a un pariente cercano, a
familiares y los amigo de la familia.

Otras de las situaciones esenciales por considerar

con los nios tiene que ver con los secretos.
Generalmente, a estas edades, ellos comienzan a
aprender las conductas de guardar secretos.

No obstante, ser necesario que el docente converse

respecto de los pedidos o amenazas que puedan
realizarles algunos adultos, referidos a no contar a
nadie sobre las agresiones que puedan recibir en
general y particularmente en sus partes privadas.

Estas conversaciones con los nios deben realizarse

en pequeos grupos, o en forma individual, segn sea
el momento que el docente considere ms oportuno.

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El abuso sexual es el contacto sexual, consentido o

no, que se da entre un adulto y un menor y abarcan
conductas que van desde el exhibicionismo hasta la
violacin.

Las sospechas de abuso sexual en los nios se

basan, en ocasiones en sntomas ms visibles tales
como difcultades para caminar, quejas de dolores
y/o presencia de lesiones en zona genital, ms
aisladamente
,
sntomas
de
enfermedades
venreas.

En otras situaciones es ms difcil detectar el

abuso, debiendo el docente estar alerta frente a
ciertos comportamientos, como alteraciones serias
del sueo-insomnio, pesadillas, llanto fcil,
evitacin del contacto fsico, conductas agresivas y
destructivas,
problemas
de
atencin
y
concentracin en las actividades escolares.

Tambin se debe estar atento frente a ciertas

reacciones de gran temor en los nios, como
evidenciar rechazo hacia ciertas personas, o no
querer acercarse a determinados lugares.

Es preciso reconocer lo difcil que resulta enfrentar

estas situaciones de modo individual y sin colaboracin
de las autoridades y los colegas. Por tanto, ser
necesario comprometer al equipo docente y habilitar un
espacio institucional para la refexin y resolucin de
las posibles situaciones que se presentan, en un marco
de confdencialidad y discrecin.

Los mayores temores de los nios residen en

sentirse en falta y responsables por los incidentes
ocurridos, por lo que es muy importante evitar que
se culpen a s mismos.

An se hace difcil llegar a soluciones que resuelvan

estos problemas. Algunos profesionales y docentes
justifcan su falta de intervencin y su negacin a
realizar las denuncias expresando preocupacin por
las instancias legales.

Es necesario evaluar cada acaso y actuar en

consecuencia. Las instituciones destinadas a encarar
estos
problemas
trabajan
con
equipos
multidisciplinarios
conformados
por
abogados,
psiclogos, asistentes sociales, mdicos y otros
profesionales que colaboran en la atencin de los
nios vctimas de abuso sexual y maltrato infantil.

Tal vez lo ms importante en estos casos sea lograr

que los docentes estn en permanente contacto
con los padres de los alumnos.

Podrn de este modo contener a las familias

escuchando sus difcultades, ofrecerles orientacin
brindando informacin y recomendar ayuda
profesional que colabore con estos problemas.

FRASE
Creemos que la multiplicacin de estos episodios
demanda que la sociedad y las instituciones del
Estado comiencen a arbitrar acciones efectivas y
sistemticas que encaren y den solucin a estos
problemas