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PSICOLOGIA EDUCATIVA
PSICOLOGA EDUCATIVA
BASES APRENDIZAJE
Desarrollar habilidades,
destrezas, hbitos, actitudes
y valores que permitan
Aprend
adquirir las herramientas de
er a
conocer la comprensin para entender
el mundo, vivir con dignidad y
comunicarse con los dems,
as como valorar las
bondades del conocimiento y
la investigacin.
BASES APRENDIZAJE
Desarrollar habilidades,
destrezas, actitudes y
valores para adquirir o crear
Aprend
mtodos y tcnicas de
er a
aprendizaje que le permitan
aprend
seleccionar y procesar la
er
informacin con eficiencia,
comprender la estructura y el
significado del conocimiento,
a fin de poderlo discutir,
negociar y aplicar.
BASES APRENDIZAJE
Aprende
r a hacer
Desarrollar su capacidad
de innovar, crear
estrategias, medios y
herramientas que le
permitan combinar los
teora y prctica con el
comportamiento
sociocultural.
Desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la
capacidad de iniciativa y
de asumir riesgos.
BASES APRENDIZAJE
Aprender
a ser
Desarrollar la integridad
fsica, intelectual,
social, afectiva y tica,
en su calidad de adulto,
de trabajador, de
miembro de familia, de
estudiante, de
ciudadano .
El APRENDIZAJE
DEFINICIN
Es ms que un simple cambio de
conducta; conduce a un cambio en
el significado de la experiencia.
La experiencia humana no slo
implica al pensamiento, sino
tambin a la afectividad y
nicamente al considerarlas en
conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de
su experiencia.
De qu depende el
aprendizaje?
Depende de la relacin entre la
estructura cognitiva previa del
alumno y la nueva informacin.
Qu es la
estructura cognitiva?
Es el conjunto de conocimientos
y habilidades previas a un
aprendizaje nuevo.
Tambin se dice que son
conceptos e ideas que un
individuo posee sobre un
determinado campo de
conocimientos, as como la forma
en la que los tiene organizados.
Cmo se logra el
aprendizaje significativo?
Relacionando en forma
no arbitraria y sustancial
(no al pie de la letra) el
nuevo conocimiento, con
los conocimientos
previos del alumno.
PROCESOS COGNITIVOS
LA PERCEPCIN
MEMORIA
APRENDIZAJE E INTELIGENCIA
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
LA PERCEPCIN
Concepto: capacidad de captar a
travs de los sentidos los estmulos
externos.
Caractersticas:
- Proceso bipolar.
- Proceso de informacin adaptacin.
- Proceso de seleccin.
Fondo - Figura
La Gestalt
corresponde a la
Escuela de la Forma.
Expone que tenemos
la tendencia percibir
formas
estructuradas, un
todo sobre un fondo.
EJEMPLOS
LEYES
Ley de
Continuidad:
Se agrupan los
estmulos de
acuerdo a una
secuencia y orden.
Ley de proximidad:
Se agrupan los
estmulos de
acuerdo a su
cercana.
Ley de semejanza: Se
agrupan los estmulos
de acuerdo a su
parecido.
Ley de contraste: Se
agrupan los estmulos
de acuerdo a su
diferencia.
Ley de Cierre:
tendencia a cerrar
las figuras, a
completarlas.
FINALIDAD Y FUNCIN DE LA
PERCEPCIN.
Su funcin consiste en permitirnos
conformar y estructurar el mundo en
el que vivimos desde la interpretacin
de los distintos estmulos que
recibimos y con la participacin
determinante de los sentidos.
Su finalidad interpretar la realidad y
movernos en ella.
MEMORIA
M. Sensorial
Se caracteriza por depender de los
sentidos, ser muy breve y slo aparecer
cuando los sentidos se activan.
Los animales la poseen.
Ejemplos: Cuando entramos en una
habitacin y salimos de ella lo que
alcanzamos a recordar y que luego se
diluyen es producto de esta memoria.
M. Corto Plazo
Se caracteriza por permitirnos guardar
informacin por un breve lapsus de
tiempo.
Es limitada.
Funciona por repeticin.
M. Largo Plazo.
IMPORTANCIA
Es indispensable para la nuestra
vida, sin ella no podramos saber
quienes somos ni desenvolvernos en
el mundo, ya que no habra
posibilidad de aprender y usar la
informacin.
INTELIGENCIA
Se define como la capacidad de
resolver problemas de diversa ndole.
Consiste en capacidades, habilidades
y aptitudes que se desarrollan con el
uso cada vez ms complejo.
Tipos: Concreta, Abstracta y
mltiples.
Inteligencia concreta:
Se desarrolla en los
primeros aos de vida
en los seres humanos.
Es la que poseen en
general los animales
Resuelve problemas
con
los objetos a la mano.
Inteligencia abstracta:
Se empieza a
desarrollar cuando
adquirimos el lenguaje.
Propia de los seres
humanos.
Utiliza el pensamiento
ya
que resuelve problemas
mentalmente.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Se entiende como la
capacidad o
habilidad de
controlar nuestras
emociones, es decir,
lograr un dominio de
nuestras reacciones
y que estas no nos
sobrepasen.
Factores.
Auto-motivacin.
Empata.
Habilidades
sociales.
- Inteligencia
interpersonal
- Autorregulacin.
IMPORTANCIA
Poseer inteligencia
emocional involucra que
podemos comunicarnos,
vincularnos y
desarrollarnos
armnicamente con
nuestro entorno.
Reconocer nuestras
habilidades, capacidades
y hacer un uso
equilibrado de ellas,
generando autoconfianza.
PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD
CARACTERSTICAS E
IMPORTANCIA
Caractersticas:
El pensamiento usa
el lenguaje e
imgenes
mentales.
La creatividad se
relaciona con lo
nuevo y original.
Importancia.
Ambos le permiten al
hombre diferenciarse
del resto de los
animales y de
generar cultura y
ciencia.
Le permite por tanto
crear un mundo y
desarrollarlo.
Operaciones cognitivas
del proceso enseanzaaprendizaje
1.-Recepcion de
datos.
Reconocimiento de
elementos
del mensaje
(palabras,
sonidos,
iconos)
respuesta de actividades
mentales.
Textoscompetencias
lingisticas
Imagenescompetencias
perceptivas y espaciales.
2.-Comprension de
informacion.
Referentes previos,
conocimientos.
Intereses.
Habilidades
cognitivas.
Analiza, organiza y
transforma la
informacion recibida.
4.-transferencia
De informacion
y
conocimientos
asociados que se
elaboraron.
Conocimiento
a
nuevas
situaciones
para
resolver las
preguntas
y
problemas
que
se
planteen.
Tipos de aprendizaje.
1.-Receptivo.
El sujeto comprende el
contenido pero no
descubre nada.
2.-Por descubrimiento.
El conocimiento no se
recibe de forma pasiva,
descubre conceptos y
relaciones y los reordena
y adapta a su sistema
cognitivo.
3.-Repetitivo.
memorizan
Se
contenidos
sin
comprenderlos
o
relacionarlos con sus
conocimientos
previos,
no
hay
significado
de los
contenidos.
4.-Aprendizaje significativo.
sujeto relaciona
El
conocimientos previos
con
los nuevos
dotandolos
de
coherencia respecto a
sus
estructuras
cognitivas.
1.-Conductismo.
Skinner
El
aprendizaje se
da a
atravez
de
leyes
y
mecanismos comunes a
todos los individuos.
El
aprendizaje
es
el
resultado del cambio de la
forma
en
el
comportamiento
en
funcion de los cambios del
entorno.
Aprendizaje
asociacion
respuesta.
resultado de
estimulo-
2.-Procesamiento de la
informacion.
Fundamentada en
estudios ciberneticos
de los aos 50s,
explica los procesos
internos
producidos
durante
el
aprendizaje.
Pondera la realidad y
se da
en actividad
directa del
sujeto
sobre la realidad.
5.-Cognitivista.
Merrill, Gang.
Basada en el
procesamiento de la
informacion.
Fundamentos
conductistas
(refuerzo y analisis de
tareas)
aspectos del
aprendizaje significativo.
Pretende explicar
procesos del
pensamiento.
6.-Constructivismo.
Piaget.
El objeto de
conocimiento debe estar
dentro de los esquemas
del sujeto y de esa
manera el proceso de
aprendizaje se
desembocara.
7.-Socio constructivismo.
Vigotsky
Aprendizaje es basado
en conocimientos
previos.
El aprendizaje no se
separa del contexto.
El aprendizaje es
proceso ligado a la
sociedad.
8.-Conectivismo.
Siemens.
Era digital.
Analiza las limitaciones
del conductismo,
cognitivismo y
constructivismo.
Explica el efecto de la
tecnologia
sobre
la
forma en que vivimos,
nos
comunicamos y
aprendemos.
Estilos de Aprendizaje
Qu es un
estilo de aprendizaje?
Un estilo de aprendizaje es una
descripcin de las actitudes y
comportamientos que
determinan la forma preferida de
aprendizaje de los alumnos.
Honey y Mumford (1992)
En qu consiste el CHAEA?
Es un cuestionario de 80 tems que
establece cul es el Estilo de
Aprendizaje de quien lo contesta.
El
El
El
El
activo.
reflexivo.
terico.
pragmtico.
Honey y Alonso
Principales caractersticas
del alumno Activo
Animador.
Improvisador.
Descubridor.
Arriesgado.
Espontneo.
Caractersticas del
Estilo de Aprendizaje Activo
Los alumnos con predominancia en
el Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en
nuevas experiencias.
Se crecen ante los desafos y suelen
aburrirse con los largos plazos.
Son personas muy de grupo y
pueden centrar a su alrededor todas
las actividades.
Caractersticas del
Estilo de Aprendizaje Activo
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
Se dejan llevar por los
acontecimientos y disfrutan el
momento presente.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias.
Caractersticas del
Estilo de Aprendizaje Activo
Llenan sus das de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
Durante el aprendizaje
qu pregunta desean
contestar los alumnos
Activos?
La pregunta que quieren
responder con el
aprendizaje es Cmo?
Su filosofa es la prudencia,
no dejan piedra sin mover,
miran bien antes de pasar.
Gustan considerar todas las
alternativas posibles antes
de cualquier movimiento.
Descripcin del
alumno Reflexivo
Principales caractersticas
del alumno Reflexivo
Ponderado.
Concienzudo.
Receptivo.
Analtico.
Exhaustivo.
Descripcin del
alumno Terico
Descripcin del
alumno Terico
Principales caractersticas
del alumno Terico
Metdico.
Lgico.
Objetivo.
Crtico.
Estructurado.
Qu pregunta desean
contestar los alumnos
Tericos?
La
Principales caractersticas
del alumno Pragmtico
Experimentad
or.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Otras caractersticas
del alumno Pragmtico
Tcnico, til, rpido, decidido,
planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s,
organizador, actual,
solucionador de problemas,
aplicador de lo aprendido, y
planificador de acciones.
Qu pregunta desean
contestar los alumnos
Pragmticos?
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DE KOLB
estn
y el
PRAGMTICO
REFLEXIVO
ACTIVO
TERICO
Divergentes (activos)
Se
basan
concretas
reflexiva.
en
y
experiencias
observacin
Convergentes (reflexivos)
Utilizan la conceptualizacin abstracta y
la experimentacin activa.
Son deductivos y se interesan en la
aplicacin prctica de las ideas.
Generalmente se centran en encontrar
una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas.
Son ms pegados a las cosas que a las
personas.
Tienen intereses muy limitados.
Se caracterizan por trabajar en las
ciencias fsicas.
Son
personas
que
planean
sistemticamente y se fijan metas.
Asimiladores (tericos)
Usan la conceptualizacin
abstracta y la observacin
reflexiva.
Se basan en modelos
tericos abstractos.
No se interesan por el uso
prctico de las teoras.
Acomodadores (pragmticos)
Se basan en la experiencia concreta
y la experimentacin activa.
Son
adaptables,
intuitivos
y
aprenden por ensayo y error.
Confan en otras personas para
obtener informacin y se sienten a
gusto con los dems.
A veces son percibidos como
impacientes e insistentes.
Se dedican a trabajos tcnicos y
prcticos.
Son influidos por sus compaeros.
LOS REFLEXIVOS
(CONVERGENTES)
alumnos
Los
mejor:
reflexivos
aprenden
MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Qu es el Aprendizaje?
Aprendizaje Constructivo
Actividad organizadora compleja del alumno que
elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a
partir de revisiones, selecciones transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes en cooperacin con el maestro y sus
compaeros.
Procesode
construccin
Exigemotivacin,esfuerzo,
implicacin,
Autoconceptopositivo,autoestima,
Autoregulacin.
Producto
Adquiriryampliarlascapacidades
humanas,percibirrelaciones
significativasentrelanueva
infomacinyelconocimientoprevio
delalumno.
Procesamiento
de
informacin
Manejodeinformacin
Exigemotivacin,atencin,Regulacin
ycontrol.
Procesoinstreuctivo.
Los Estilos de
Aprendizaje
Los estudiantes se diferencian en la forma de
responder, utilizar los estmulos, adaptarse y
resolver problemas.
Estilos de aprendizaje son modos caractersticos
por los que un individuo procesa la informacin,
siente y se comporta en las situaciones de
aprendizaje. (Smith, 2002)
Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos
que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.(Keefe, 2004)
Estrategias de
Aprendizaje
Son secuencias integradas de
procedimientos o actividades
que se eligen, con el propsito
de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y la utilizacin
de la informacin o
conocimiento.(Danserau, 1988,
Weinstein y Mayer, 1986)
Estrategias de
Aprendizaje
nfasis de las definiciones
Sistemas mentales organizados
eventualmente para responder a una
determinada situacin instruccional.
Conjunto de acciones que se realizan
para obtener un objetivo de aprendizaje.
Su adopcin depende de los contenidos
de aprendizaje.
Son ms amplias que las tcnicas, las
habilidades y las destrezas, pues estn
al servicio de un plan ms global.
Definicin
FACTORES PERSONALES
LOS OBJETIVOS:
Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir en
relacin al trabajo que se hace
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para
obtener la informacin?
RECURSOS PERSONALS:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades
que requiere el trabajo: (Concentracin, memorizacin,
tranquilidad, comprensin...). Tambin el dominio personal de
habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.
INTERS:
Manifestacin de las motivaciones personales, inters y
desinters sobre el tema que se est tratando
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicitacin
de la visin de las propias capacidades y dificultades para
resolver el trabajo.
EL TIEMPO:
Adecuacin de las actividades al tiempo disponible.
El LUGAR:
Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las
acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos,
interrupciones...
LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y
el resto de variables que intervienen.
ADECUACIN A LA DEMANDA:
Relacin entre las propias actividades y la demanda
del trabajo (personal, grupal...)
Tipos de estrategias
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repeticin
activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes
claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas
mnemotcnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre
lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no
literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la
informacin nueva con el
conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que
sea ms fcil recordarla. Implican
imponer estructura al contenidos
de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y
jerarquas. Incluyen ejemplos
como:
Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.
Estrategias de control de la
comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se
usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de
ordenador. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan
acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de evaluacin.
ENSEANZA
FOCO
INSTRUCCIONAL
RESULTADO
Adquisicin de
respuestas
Suministro de
feedback
Centrado en el
currculo
(conductas
correctas)
Cuantitativos
(Fuerza de la
asociacin)
Adquisicin de
conocimientos
Transmisin
Centrado en el
de informacin currculo
(informacin
apropiada)
Cuantitativos
(cantidad de
informacin)
Cualitativos
(Estructura del
conocimiento)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Activos
Reflexivos
Tericos - Pragmticos
Honey Alonso, 1992
Procesamiento Elaborativo
Estudio Metdico
Procesamiento Profundo
Retencin de Hechos.
R. Schmeck, 1988
Experiencia concreta,
Observacin reflexiva,
Conceptualizacin abstracta.
Experimentacin activa
Kolb, 1984
Estrategias de repeticin
Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin
Estrategias de imaginera
Estrategias de regulacin y control
Estrategias afectivo motivacionales
Weinstein y Underwood, 1993
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Estrategias de sensibilizacin
Estrategias de atencin
Estrategias de organizacin
Estrategias de adquisicin
Estrategias de recuperacin
Estrategias de transferencia
Estrategias de evaluacin
Estrategias metacognitivas
(Beltrn,1993; Gagne,1974))
Estilos de Enseanza
Estilo directo de enseanza:
Uso preferente de la exposicin; da instrucciones,
critica la conducta de los alumnos, justifica su
autoridad.
Estilo indirecto de enseanza:
Profesor plantea preguntas, acepta, clarifica ideas y
sentimientos, asume la participacin, alaba y estimula.
Estilo de Enseanza Progresista, Tradicional y Mixto.
El estilo de enseanza tiene una mayor incidencia que
el tipo de personalidad en los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
El estilo de aprendizaje necesita del apoyo de otros
factores: tiempo de aprendizaje, implicacin activa en
la tarea.
Aprendizajes efectivos
Ambientes favorecedores de
aprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la enseanza de
procesos complejos de pensamiento y creatividad.
Establecer climas adecuados en el aula, para fomentar
interacciones, autonoma de pensamiento y de accin.
Potenciar la interaccin entre los compaeros.
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los
alumnos.
Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho
mal y como mejorar sus respuestas.
Considerar los errores como fuente de aprendizaje.
Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se
desarrolla la comunicacin entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios
procesos de pensamiento.
Procedimientos efectivos de
aprendizaje
Requerimientos para el xito acadmico
Respeto y confianza en s mismo
autoconcepto positivo para cierta habilidad.
autoestima: sentir aceptacin hacia s mismo.
Valor asignado al esfuerzo personal. (Monereo, 1994)
Metas acadmicas (deseo de aprender, orientacin al
logro, orientacin a la valoracin social.)
Motivacin para aprender
Autorregulacin del aprendizaje
Usar estrategias de apoyo
Procedimientos alternativos
Desarrollar estrategias metacognitivas
CLASIFICACIONES
Danserau ha establecido, adems, una de las
mejores clasificaciones de estrategias; Habla
de estrategias:
a) primarias: que operan directamente sobre
el material y abarcan:
Comprensin-retencin.
Recuperacin-utilizacin.
b) de apoyo: tratan de mantener el clima
cognitivo adecuado y hacen referencia a la
elaboracin y programacin de metas:
Aplicacin de la concentracin. Diagnstico.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
RELACIONADAS CON
1.Sensibilizacin:
a) Motivacin: atribucin causal, bsqueda de
xito, etc.
b) Actitudes: formacin, cambio,
mantenimiento.
c) Emocin: control emocional.
2.Atencin:
Atencin global, selectiva, sostenida.
3.Adquisicin:
Seleccin, repeticin, organizacin,
elaboracin.
4.Personalizacin:
Creatividad, pensamiento crtico, autoregulacin.
5.Recuperacin:
Bsqueda dirigida, bsqueda al azar, etc.
6.Transfer
De alto nivel, de bajo nivel
7.Evaluacin:
Inicial, final, normativa, criterial, etc.
Estrategias metacognitivas:
Conocimiento: De la persona, tarea y
estrategia.
Control: Planificacin, regulacin y
evaluacin. -
Estrategia
cognitiva
Proceso
Gua del
procesamiento
para el texto
Seleccin
Centrado en la
atencin (RGMCP)
Ttulos
Subrayado.
Copia
Organizacin
Construir
conexiones
internas
(MCPMLP)
Seales
Esquemas.
Resmenes
Elaboracin
Construir
conexiones
externas (MLPMCP)
Organizadores
previos
Ideas previas.
Elaboracin
PROCESO
I. SENSIBILIZACIN
1. MOTIVACIN
ESTRATEGIA
Atribucin causal
Bsqueda de xito
Orientacin a la meta
Valor intrnseco
Autoeficacia
Curiosidad epistmico
Auto-refuerzo
TECNICA
2. ACTITUDES
II. ATENCIN
Fonacin
Mantenimiento
Cambio
Atencin global
Atencin selectiva
Atencin sostenida
Meta-atencin
Modelado y refuerzo.
Discusin de grupo.
Tcnica instruccional.
Exploracin.
Fragmentacincombinacin.
Subrayado.
Toma de notas.
Conocer y controlar
los factores
determinantes de la
atencin.
3. AFECTO
Control emocional
Mejora del
autoconcepto
Desarrollo
responsabilidad
Promocin ideas
positivas
Reduccin de la
ansiedad.
Participacin activa.
Auto-evaluacin.
Toma de decisiones.
Programacin del
aprendizaje.
Reforzar aciertos.
Valorar habilidades.
III. ADQUISICIN
1. COMPRENSIN
Seleccin
Organizacin
Meta-comprensin
Subrayado, resumen,
esquema, idea
principal.
Red semntica,
anlisis de contenido
estructural, rbol
organizado, mapa
semntico, mapa
conceptual,
Heurstico V,
conocimiento como
diseo.
Planificar tareas
Formular
preguntas
Hacer elecciones
2. RETENCIN
Repeticin
Elaboracin
Anlisis
Sntesis
Enumeracin, agrupacin.
Reenunciado verbal.
Reenunciado sustancial.
Repeticin verbal.
Repeticin sustancial.
Reenunciado detallado.
Referencia implcita.
Preguntas adjuntas.
Preguntas generadas.
Predecir.
Clarificar.
Parafrasear.
Interrogacin elaborativa.
Activacin de conocimiento previo.
Analogas, seales, toma de notas,
organizadores previos, Keyword, yodai,
imgenes, activacin del esquema.
Descomponer, dividir.
Reunir, agrupar.
3. TRANS
FORMACIN
Categorizacin
Inferencia
Verificacin
Ampliacin
Comparar
Clasificar.
Deducir.
Inducir.
Predecir.
Confirmar ideas.
Detectar errores.
Razonar
analgicamente.
Extrapolar y aplicar
conocimientos
PROCESO
IV. PERSONALIZA
CIN Y CONTROL
1. PENSMIENTO
PRODUCTIVO
ESTRATEGIA
Identificar el valor
personal de los
conocimientos.
Persistir en las
tareas.
Trascender los
conocimientos
personales.
Crear estndares
propios de
evaluacin.
Superar visiones
convencionales.
TECNICA
Reflexin.
Torbellino de ideas o
lluvia de ideas
(Brainstorming)
Uso de la suerte
(Serendipity).
Usos, Asociaciones
lejanas o remotas,
Role-playing.
3. AUTORRE
GULACIN
Planificacin
Regulacin
Evaluacin
Planificar y
Tcnicas auto
secuenciar
instruccionales
racionalmente las
tareas.
Utilizar
adecuadamente los
recursos disponibles.
Mantenerse sensible
al feedback.
Comprobar
gradualmente el
progreso.
Evaluar la
consecucin de los
objetivos.
V. RECUPERA
CIN
Bsqueda autnoma
Bsqueda dirigida
Sistema de huella
Sistema de eleccin
Evocacin
Reconocimiento
Metamemoria
Iniciar y terminar
libremente la bsqueda de
memoria.
Iniciar y terminar la
bsqueda con claves
contextuales.
Explorar huellas de
memoria secuencialmente.
Explorar la memoria de
forma significativa.
Ensayo libre.
Comprobacin de tems
conocidos.
Planificar la recuperacin.
Regular la recuperacin.
Evaluar la recuperacin.
2. PENSAMIENTO
CRTICO
Enfoque disposicional:
Tratar de estar bien informado.
Buscar razones de lo que se
cree.
Tomar en cuenta la situacin
total.
Analizar cuidadosamente la
informacin.
Buscar la claridad y la
precisin.
Mantener una mente abierta.
Tomar una posicin si hay
evidencia para ello.
Resistir la impulsividad.
Ser sensible a los sentimientos
de los otros.
Buscar altemativas.
Tcnicas basadas en
disposiciones.
Lluvia de ideas
(Brainstorming).
Controversia.
Role-Playing.
2. PENSAMIENTO
CRTICO
Enfoque aptitudinal:
Centrar el problema.
Analizar argumentos.
Sintetizar.
Hacer y contestar
preguntas.
Juzgar la credibilidad
de una fuente.
Deducir.
Inducir.
Hacer juicios de valor.
Definir trminos.
Identificar supuestos.
Tomar decisiones.
Interactuar con otros
Evaluar.
PROCESO
VI. TRANSFER
ESTRATEGIA
Transfer de bajo
nivel
Transfer de alto
nivel
TECNICA
Aplicar lo
aprendido a tareas
superficialmente
semejantes.
Aplicar lo
aprendido a tareas
diferentes.
PROCESO
VII. EVALUA
CION
ESTRATEGIA
De productos
De procesos
Inicial
Formativa
Sumativa
Crterial
Normativa
TECNICA
Evaluar resultados de la
tarea.
Evaluar estrategias
aplicadas a la tarea.
Diagnstico y deteccin
de sub-habiidades y prerequisitos
Interaccin evaluacinaprendizaje.
Evaluar obtencin de
metas.
ndices de dominio de la
materia.
Orientacin a la norma.
Reflexiones finales
La revalorizacin de lo humano, de la persona y
de la afectividad adquiere especial relevancia en
tiempos en que se privilegia la competencia y el
individualismo, lo material por sobre lo humano.
El desarrollo de la mentalidad de nuestros
estudiantes, debe ir unida a su desarrollo
afectivo y actitud emptica y social, abiertos a
aportar sus mejores capacidades para contribuir
al desarrollo de su comunidad y pas.