DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMTICO
INICIACIN AL NMERO-EL
CONTEO

PROPSITO DEL TALLER:

Fortalecer
las
Capacidades
Pedaggicas
de
las
docentes
monitoreadas del Nivel Inicial - II
Ciclo de la UGEL 01 , reflexionando
sobre
las
estrategias
para
la
adquisicin del nmero y estructuras
lgico matemticas a partir del
Enfoque de Resolucin de Problemas.

*APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL :
Construye y usa la
matemtica para la vida
cotidiana, el trabajo , la
ciencia y la tecnologa

LA MATEMTICA
TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DEL NIO PARA

COMPRENDER EL MUNDO QUE

LE RODEA A PARTIR DE LAS
RELACIONES CON LOS OBJETOS
Y CON LOS OTROS
CONSTRUIR MODELOS DE
SITUACIONES
MATEMTICAS A TRAVS
DEL JUEGO
ESTABLECER LAS RELACIONES
ENTRE OBJETOS

ACCIN - CONCRETA

2
CONSTRUCCIN DEL NMERO

REA MATEMTICA
TENIENDO EN CUENTA:
SABERES PREVIOS

Para conocer las nociones matemticas y el lenguaje

intuitivo del nio a travs de actividades significativas que
permitan el desarrollo de su pensamiento matemtico.

SOCIAL

INTELECTUAL

EMOCIONAL

Cmo se construye el aprendizaje de la

matemtica?
n to
e
i
am

ns
e
P
del
o
l
rol
r
a
des
e
d
s
e
l
e
Niv
Pensamiento
Grfico

Pensamiento
Abstracto

Abstraccin

5
Simblico

Pensamiento
Concreto

Grfico
Concreto

Vivencial

Cuerpo

3
m
s
o
ces
o
r
P

cos
i
g
ol
d
o
et

La matemtica una actividad para

pensar
ESTRUCTURAS
LGICO MATEMTICAS
(Operaciones Mentales)

IDENTIFICAR/
DEFINIR

Colores
texturas

RELACIONAR

Semejanzas
Seriar
secuenciar

Interactuando con objetos de su

entorno a travs del juego

OPERAR

Contar
Sumar
Restar

NOCIONES MATEMTICAS

A
I
ED

Conjuntos

12

Dimensiones

DO

Medicin

Cuantificadores

Seriacin

4 Clasificacin

Estructuracin
Espacial
Comparacin

Propiedades
de objetos

Concepto
Numrico

Arriba-abajo

AC
colores

DA
I
V
TI

E
T
N
I
D

A
N
R

Cmo se favorece la construccin

del pensamiento matemtico en el
nio?
Plantear a nios y nias actividades que impliquen retos bajo el
enfoque de resolucin de problemas.
Permitir al nios y nias observar el entorno a partir de los
diversos sentidos, para ir interpretando el mundo que lo rodea.
Vivenciar las situaciones a travs del propio cuerpo y del
movimiento.
Manipular, experimentar, favorecer la accin sobre los objetos
descubrir sus cualidades, caractersticas.
Jugar, si tenemos en cuenta que est en una fase ldica de su
desarrollo.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos
efectuados a travs de la interaccin, el dilogo. Plantear
actividades manipulativas y experimentales a partir del trabajo
cooperativo.

Nociones Matemticas previas a la

Adquisicin del nmero

Comparacin
Al descubrir propiedades de los objetos, el nio y
la nia desarrollan la capacidad de:
Discriminar, relacionar objetos por semejanzas y
diferencias, lo cual permite agrupar los objetos
de acuerdo a un atributo, identificarlo y
definirlo.
El nio llega a identificar formas, colores,
tamaos y otras caractersticas de los objetos.
No se trata de ensear formas, colores... sino
promover el proceso de identificacin de
cualquier caracterstica.

Nociones Matemticas:
Espacio- Temporales

Conceptos Bsicos Espaciales:

delante/detrs, arriba/abajo

Conceptos Bsicos Temporales:

antes/despus,

primero,

segundo, tercero, ni primero

ni ltimo

Dichas experiencias ayudar a los nios a construir la nocin de

nmero, realizar operaciones aritmticas, ejecutar aprendizajes
relacionados con geometra, con estadstica, con probabilidades,
etc.

Estrategias para la Conciencia espacio

temporal
Los

nios

las

nias

adquieren la conciencia del

espacio

partir

de

experiencias con su propio

cuerpo y de su cuerpo en
relacin con los objetos

Estrategias para la conciencia Espacio

Temporal
Los nios y

nias pueden utilizar los

referentes temporales: da, semana, mes,

ao

establecer

relaciones

de

los

acontecimientos de su vida cotidiana (antes,

despus, al mismo tiempo que). Se pueden
utilizar las actividades literarias, cuentos,
poesas,

trabalenguas,

representaciones

teatrales, dramatizaciones, tteres, etc., para

aprovechar el antes y el despus(muecos
nieve).

Actividades
psicomotrices
donde los nios vivencian las
representaciones temporales
del movimiento y de la
relacin con los objetos.
Actividades rtmicas donde
los nios puedan vivenciar la
duracin y la ausencia del
sonido

Baila stop

Clasificacin
En la clasificacin se evidencia una serie de relaciones mentales en
funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una
clase y se incluyen en ella subclases (relacin entre un elemento y
la clase a la que pertenece).

Botones tazones por color

ESTRATEGIAS PARA LOGRO DE NOCIONES

MATEMTICAS:
. CLASIFICACIN

Descripciones-3
aos

Organizar el aula (sectores).

Jugar con material concreto.

Identificar las propiedades de los objetos a partir

de

la

experiencia

directa

de

situaciones

problemticas.

Agrupar objetos con diferentes propiedades, las

cuales deben ser descubiertas por los nios a partir
de situaciones de juego.

Designar o nombrar los agrupamientos segn el libre

criterio de cada nio.

Facilitar preguntas abiertas para incentivar al nio el

pensamiento matemtico y evaluar el nivel de
clasificacin en el que se encuentra sin adelantarse a
la respuesta o condicionarlo.

Seriacin
Caitas-cucharas-pelotas papel

Es una operacin lgica que permite establecer relaciones

comparativas, a partir de un sistema de referencias, entre los
elementos de una serie que se caracterizan por ser diferentes en
algun aspecto y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en
forma decreciente o creciente.
Los nios pequeos son capaces de comparar el tamao de dos
objetos a la vez; sin embargo, cuando el nmero de objetos
aumenta, tiene dificultad para coordinar las relaciones.

Estrategias para desarrollar la:

Seriacin
Se realiza a partir de diferencias. Se inicia con la comparacin con su
cuerpo y objetos.
Brindar al nios material concreto de una misma clase y con
diferencias claves para la seriacin que le permitan descubrir y
establecer patrones por s mismos
Propiciar acciones de rutina o cotidianas donde se evidencie el orden
en forma creciente y decreciente.

Estrategias para desarrollar nociones

matemticas relacionadas a la nocin de

Nmero y Cantidad: El conteo

1.

Jugar con su cuerpo.

2.

Con material concreto.

3.

Con material representativo.

Estrategias para desarrollar

descubrimiento de cantidades

El conteo..una
accin que se
consigue a travs del
juego

El juego es el medio por excelencia

para el aprendizaje infantil. Los juegos
estimulan el pensamiento creativo
inventivo y estratgico, y la habilidad
para resolver problemas, orden y
cumplimiento de reglas y roles

SECUENCIA VERBAL Y CONTEO PARA LOGRAR EL DOMINIO DE LA

SECUENCIA VERBAL EL NIO DEBE PASAR POR 5 ETAPAS.
Primera etapa Secuencia en cuerda, la
Uno,dos,tr
sucesin empieza bien en uno y los
es,cuatro,c
trminos no estn diferenciados. Se
inco
trata de un conocimiento verbal ms
que de conteo
,
os
d
o,
Segunda Etapa: La sucesin comienza en uno y
Un s ,
los trminos ya estn diferenciados. Cuando el
tre tro,
a
cu co
nio entra en este nivel ya puede empezar a
cin
contar pero comienza siempre por uno. Se
denomina cadena irrompible porque siempre
debe comenzar en uno para que complete la
Cuatro, cinco,
Tercera etapa: Cadena
serie.
seis,
rompible, la sucesin puede
comenzar en un nmero
cualquiera pero aun mantiene
un orden con el inmediato
Cuarta etapa: Cadena numerable,
Dos nmeros
superior.
comienza a contar a partir de
despus
de
cualquier nmero. Cuando se
4...cuatro,
cinco, seis. Es
detiene puede decir en que numero
seis
ha terminado.Seis , siete, ocho, nueve
Quinta etapa: Cadena numerable
nueve ocho, siete, seis,
bidireccional, cuenta a partir de cualquier
cinco
nmero y lo puede hacer hacia adelante

Correspondencia :

CONTEO, CORRESPONDENCIA Y
CARDINALIDAD

El conteo estar relacionado tambin con algunos

principios bsicos de cantidad: correspondencia
trmino a trmino y la cardinalidad.

Es el establecimiento de las
equivalencias a travs de una
correspondencia uno a uno.
Hacer pares es la forma ms
simple y directa de comparar
para ver si los grupos de
objetos son equivalentes. Si
quedara
algn
elemento
suelto, en uno de los grupos
entonces
aparecen
los
constructos ms y menos para

El conteo est relacionado adems con la

conservacin de cantidad siendo sta ltima la que
requiere de procesos de abstraccin ms elaborados.
La abstraccin referida al modo o forma de
distribucin de los elementos con relacin al espacio u
cantidad de elementos: Conservacin de cantidad
La nocin
nocin de
de conservacin
conservacin va
va ntimamente
ntimamente
La
ligada aa la
la de
de Reversibilidad
Reversibilidad del
del pensamiento
pensamiento
ligada
como en
en el
el proceso
proceso de
de seriacin
seriacin con
con los
los
como
elementos diferenciados
diferenciados de
de una
una serie
serie ,, aa cada
cada
elementos
accin uu operacin
operacin le
le corresponde
corresponde la
la accin
accin uu
accin
operacin contraria
contraria .. Si
Si esto
esto se
se traslada
traslada por
por
operacin
ejemplo al
al plano
plano de
de las
las operaciones,
operaciones, la
la resta
resta
ejemplo
es la
la inversa
inversa de
de la
la suma
suma yy la
la divisin
divisin lo
lo es
es de
de la
la
es
multiplicacin.
multiplicacin.

HAZ OBSERVADO SITUACIONES COMO

ESTA EN TU AULA?

La conservacin

de cantidad

es un proceso complejo que segn los estudios de Piaget y Szeminska

Greco (Alsina 2006) pasa por cuatro etapas:

ETAPAS PARA LA CONSERVACION DE CANTIDAD

solo responde por la
ubicacin espacial de las
pelotas, puede incluso
ubicar dos filas iguales
solo con criterio espacial
sin tener en cuenta las
cantidades

El nio forma dos filas iguales tomando

en cuenta la correspondencia termino a
termino, es decir ubica las dos filas con
la misma cantidad, sin embargo si una
de las fichas se mueve ligeramente
ambas filas dejan de ser iguales

I. Ausencia de
correspondencia trmino
a trmino (4 a 5 aos)

Hay la misma cantidad de pelotas rojas y az

II. Existe la correspondencia

trmino a trmino pero an sin
conservacin de cantidad (5-6
aos)
Tenemos la misma cantidad
de pelotas rojas que azules, si
stas estn alineadas pero
al moverlas: Hay ms pelotas
rojas que azules

III. Existe la correspondencia trmino a

trmino con conservacin no duradera
de cantidad (alrededor de los 6 y 7
aos. La conservacin no es estable

IV. Existe la correspondencia trmino

a trmino con conservacin pero
an sin conservacin de cantidad
(alrededor de los 7 y 8 aos
/

Hay igual cantidad de

pelotas rojas que
azules..uhmm no creo que
hay mas rojas

Hay igual cantidad de pelotas rojas

y azules, parece que hubiera ms
rojas pero es porque estn
separadas

Los cuantificadores

Tambin llamados conceptos bsicos de cantidad.

Tienen un papel central en relacin con los aprendizajes

matemticos.

Son conceptos aproximativos: mucho /poco, algunos /ninguno,

nada /todo, etc.

Tambin comparativos: ms que, menos que, tanto como, etc.

Tambin se incluyen transformaciones relativas a operaciones

manipulativas que afectan a la cantidad (transformaciones
operacionales): poner, quitar, aadir, repartir, etc.

PARA LA REFLEXIN ..
A partir de lo descrito y sustentado en el taller
sobre construccin de nmero y conservacin
de cantidad: Observamos la siguiente
situacin : Una maestra de inicial comenta lo
siguiente : ..Mis nios ya estn en el 200 y la
otra algo preocupada que tiene nios de la
misma edad, afirma Los mos recin en el
cien y un tercer maestro de primer grado ..
Casi angustiado por los comentarios de sus
colegas piensa ..Pero mis nios no
comprenden bien la decena ..

Haz vivenciado o escuchado comentarios parecidos? .Qu

opinas al respecto? Crees que las maestras de Inicial presentes en
el dilogo son conscientes de la conservacin de
cantidad????

Situacin cotidiana

matemtica relacionada
al conteo
Cuntos nios asistieron hoy? La maestra recurre
al tablero de asistencia donde los nios cuentan el total
de nios y luego el total de nias y responden a la
preguntas: Hay muchos o pocos nios? Que hay ms
nios o nias? Cuntos nios faltaron? Cuntas nias
faltaran para tener la misma cantidad de nios y
nias? Es as que el maestro/a plantea la actividad
generando una situacin problemtica y dando
oportunidad a que se cuenten entre ellos, etc. A parte
de recurrir a la asistencia los nios forman contndose
entre ellos y haciendo correspondencia comprueban
cuantos nios ms o menos que nias asistieron a clase
ese da.

Situacin 2 Los nios deben formar grupos

Cuantos grupos hemos
formado? Cuntos cuntos
nios hay cada grupo?
Dnde hay ms nios? Todos
los grupos son iguales?
Cules no son iguales?
Por qu no son iguales?

ante la pregunta de la maestra, de tal manera

que

todos

los

grupos

la

misma

cantidad de nios? Podramos formar grupos

donde todos tengan la misma cantidad de
nios?

Todos los grupos no tienen la

misma cantidad de nios porque
hay uno que tiene cuatro nios

De qu otra forma nos

podramos agrupar para
tener todos la misma
cantidad de nios y nias

Todos los
grupos tienen
la misma
cantidad de
niosay.. No
s, yo creo que
si voy a contar

tengan

que
os
m olvem
m
h
v
U
i
a s
pas ntar
te
os
a in
em
n
e
t
co
cin
n
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S
upo
pos un gr si
u
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g
y
ara
os
ni e pas rupo
g
u
un
4 q cada
e
d
os
am
sac
.
o
ni

Y ahora Cuntos nios

hay en cada grupo?
Dnde hay ms nios?
Los
grupos
son
diferentes? Por qu?

Que hicieron para

tener para tener
grupos con la
misma cantidad
de nios?

Probamos de diferentes
maneras

Nos contamos

Nos juntamos y nos

separamos

Nos repartimos

REA DE MATEMTICA
BASADO EN EL ENFOQUE
DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS

Enfatiza en el desarrollo del pensamiento

matemtico aplicado a la vida real, procurando el
desarrollo de capacidades matemticas mediante
retos que vienen de situaciones matemticas o
cotidianas; en situaciones que implican acciones
ldicas o a travs de situaciones de
representacin, etc.

RESOLUCIN
PROBLEMAS

DE

Los
nios
enfrentan
problemas desde pequeos,
tienen que acostumbrarse a
reconocerlos y resolverlos.
Esto les ayuda a desarrollar
el pensamiento crtico y
analtico. A encontrar el
porqu de las cosas, a
encontrar y aceptar varias
soluciones.

Que debemos tener en cuenta como

docentes?

Desarrollar un clima de aula que estimule la confianza y

seguridad para que los nios se expresen y puedan trabajar en
grupo.
Debe considerarse que el nio manipule material concreto
para facilitar la adquisicin de aprendizajes matemticos
posteriormente ms abstractos.
Proporcionar las herramientas para la representacin
simblica de la realidad facilitando la construccin del
pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos
matemticos.
Propiciar el juego en los nios para desarrollar habilidades y
actitudes matemticas como base del nivel abstracto del

Procesos matemticos que se dan en forma

transversal y permanente
Capacidades

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Matematiza
Representa
Elabora
Utiliza
Comunica
Argumenta

LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS

que
involucra
n

La
construccin
del
significado, el
uso de los
Empleando
nmeros.
diversas
estrategias de
solucin.

La resolucin de
problemas
(ALSINA 2006)

Qu es una situacin
problemtica para el
nio?
ES UNA SITUACIN NUEVA DE LA CUAL NO SE CONOCE DE ANTEMANO EL MTODO
DE RESOLUCIN.
IMPLICA QUE LOS NIOS Y NIAS TENGAN QUE PENSAR PARA ENCONTRAR UNA O
VARIAS ESTRATEGIAS QUE LOS LLEVEN A SOLUCIONAR LA SITUACIN.

Implica

desarrollar

ideas,

explorar

fenmenos justificar resultados, formular

y analizar conjeturas matemticas.
Implica consolidar el pensamiento
matemtico para interpretar,
representar y expresar las relaciones
matemticas.

En situaciones problemticas
el nio puede:
Descubrir una diversidad de
estrategias para llegar a la
solucin.
Aplicar cualquier nocin
matemtica: nociones
espaciales, cantidades,
mediciones, etc.
Hacer un planteamiento
abierto, de manera que el
proceso de resolucin y las
soluciones pueden ser diversas.

Con las fichas de aplicacin el

nio:
Predice de antemano el
mtodo de resolucin.

PENSAR*

Se limita a MECANIZAR**

Utiliza una solucin

matemtica previamente
aprendida
Tiene un planteamiento
cerrado: slo se acepta una
forma de resolucin y la
solucin es nica.

Qu
divertida es la
Matemtica!
Muchas Gracias