Teoras del aprendizaje: de la

asociacin a la construccin
Unidad IV
Profesora Lilia Daldovo

Tradiciones cientficas sobre el aprendizaje:

Ignacio Pozo Municio (Aprendices y Maestros)
1.- El racionalismo o la irrelevancia del aprendizaje (la
agenda griega):
Platn escribi en La Repblica (Siglo IV aC)= el mito de la caverna
(estamos encadenados a nuestros sentidos, slo podemos ver las
sombras de los objetos proyectadas en las paredes de la caverna.
Nuestras cadenas nos impiden ver directamente las Ideas Puras que
llevamos dentro desde nuestro nacimiento) El conocimiento es siempre
la sombra, el reflejo de unas ideas innatas, que constituyen nuestra
racionalidad humana.
En el racionalismo clsico de Platn, el aprendizaje tiene una funcin
muy limitada. No aprendemos nada realmente nuevo, lo nico que
podemos hacer es reflexionar, usar la razn, para descubrir esos
conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros sin saberlo.
Niega relevancia al aprendizaje: son las Ideas Puras y no nuestra
experiencia las que nos proporcionan las categoras fundamentales del
conocimiento

2.- El empirismo: las teoras del aprendizaje por

asociacin
Aristteles: el origen del conocimiento estaba en la
experiencia sensorial. Al nacer somos una tabula rasa.
Es nuestra experiencia la que va creando impresiones
sobre la tablilla que al unirse dan lugar a las ideas, que
constituyen el verdadero conocimiento
Aprendemos mediante las leyes de la asociacin.
Esta concepcin del aprendizaje, retomada por la Psicologa Cientfica,
se basa en la llamada teora de la copia: el conocimiento aprendido
es una copia de la estructura real del mundo.
Las leyes o principios del aprendizaje asociativo se han reformulado y
precisado a travs del tiempo, sobre todo por las teoras psicolgicas
del aprendizaje (el conductismo).
La concepcin del aprendizaje como proceso asociativo ha perdurado
hasta nuestros das.

TEORIAS ASOCIASIONISTAS, DE E-R

Conductismo: (John Watson- 1878/1958)
Corriente de la psicologa que consiste en usar
procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.
Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del
medio ambiente y emite una respuesta.
Considera como nico medio de estudio la observacin
externa, consolidando as una psicologa cientfica.

Conductismo
Objeto de estudio: La conducta observable.
Finalidad: Control y prediccin del comportamiento.
Paradigma metodolgico: Experimentos de laboratorio
rigurosamente controlados.
Modelo
explicativo:
Apela
a
los
principios
del
condicionamiento y del refuerzo.
Postula anlisis asociacionista de la conducta negando el valor
funcional de los procesos mentales
Concepcin del hombre: como una tabula rasa segn la cual,
la conducta es funcin del ambiente.
Concepcin de sujeto: Pasivo, se limita a responder a las
contingencias ambientales.

Sus caractersticas son:

a)- Reduccionismo: toda la vida mental se reduce a
elementos ms bsicos.
b)- Conexionismo: los principios asociativos
conectan ciertas respuestas a ciertos estmulos.
c)- Sensorialismo: los trminos de la teora son
entidades fsicas externas (estmulos) y movimientos
motrices o glandulares (respuestas).

El conductismo
considera:

Alumno

Caja Negra
mentales no son conocidas.

sus operaciones

No podemos analizar cientficamente que sucede dentro de

l.
Conocemos lo que entra en dicha caja (Estmulos)
Y lo que sale (Conducta)
El aprendizaje se produce por conexin, asociacin
mecnica entre E-R

Modelo Mecnico de aprendizaje

Precisa: Repeticin y Refuerzo para su logro.
Est dado por las condiciones externas.
Educador ejerce manipulacin sobre el sujeto,
creando y variando las condiciones del medio hasta
que el sujeto emite por azar la conducta que es
reforzada inmediatamente para establecer la conexin
E-R

3.- Teoras del aprendizaje por reestructuracin o

constructivistas
Se focalizan en estudiar los procesos internos que
conducen al aprendizaje.
Se interesan por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la
informacin a aprender, como se transforma en el
individuo.
Considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interaccin con los factores del medio ambiente.
Hay en la mente elementos simblicos de naturaleza
diversa: las representaciones mentales.
Para explicar el comportamiento humano debe apelarse a
estados y procesos mentales.
Concepcin de sujeto: Activo, es un constante procesador
de informacin.

Psicologa de la Gestalt (forma/estructura/teora de campo)

Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.-Ppios
SigloXX-

La mente configura, a travs de ciertas leyes, los

elementos que llegan a ella a travs de los canales
sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento,
inteligencia y resolucin de problemas)
En nuestra experiencia del medio ambiente, esta
configuracin tiene un carcter primario por sobre los
elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos
por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la
comprensin del funcionamiento mental.
Este planteamiento se ilustra con el axioma: El Todo Es
Ms Que La Suma De Sus Partes, con el cual se ha
identificado con mayor frecuencia a esta escuela
psicolgica.

Aprendizaje por comprensin repentina o

Gestalt:
Reacciona contra la orientacin mecnica y atomista del
asociacionismo conductista.
Consideran a la conducta como una totalidad organizada.
Los fenmenos de aprendizaje y conducta son algo
ms que la suma de yuxtaposicin lineal de las partes.
Se aprende por comprensin repentina de totalidades
significativas (insight).
El insight no es un mero ver, ni un mero percibir.
Se conoce en la medida en que el sujeto se halla inserto en
una totalidad que se le presenta como problemtica,
pueda comprender la trama de relaciones y las
posibilidades de reorganizacin de una situacin.

Teora Psicogentica de Jean Piaget:

Estudia el pasaje de un estado menor de conocimiento a
un estado de mayor conocimiento.
Equilibrio-desequilibrio cognitivo.
Adaptacin: asimilacin/acomodacin de las estructuras
cognitivas.
La Tensin entre: Asimilacin y acomodacin produce
perturbaciones o conflicto cognitivo, provocando el
aprendizaje.
Hiptesis, teoras o representaciones previas.
Hay una reestructuracin de los esquemas de pensamiento
y no una mera acumulacin de informacin

La teora socio-histrica de Lev Vigotsky

Contribuye al estudio y la comprensin de problemticas
especficas como:
Las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje;
La interaccin en la sala de clases;
La atencin a la diversidad en las aulas;
El fracaso escolar, entre otras.
Es una teora de carcter explicativo y NO prescriptivo

Algunos conceptos bsicos propuestos por

Vigotsky:

1.- El sujeto cultural,

2.- La interaccin social y,
3.- La mediacin instrumental:

Vigotsky plantea que:

El sujeto no responde en forma refleja o mecnica.
Es un sujeto activo que modifica el estmulo y se vale de
instrumentos mediadores como el LENGUAJE
El medio socio cultural e histrico es fundamental.
Zona de desarrollo efectivo o real: en donde el sujeto logra
hacer de manera autnoma.
Zona de desarrollo prximo o potencial: el sujeto es capaz
de hacer con otras personas, con instrumentos
mediadores.
Importancia del medio y de la ayuda pedaggica para el
desarrollo.

Algunas diferencias entre

Piaget: el desarrollo siempre precede al aprendizaje.
Vigotsky: el aprendizaje siempre precede al desarrollo.

Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a

las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la
cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a
la hora de hacerles de gua y ayudarles en el
proceso de aprendizaje.

Teora socio cultural de Jerome Bruner:

Da importancia al papel del adulto en el aprendizaje: funciona
como andamio.
Los ANDAMIAJES: son instrumentos que se brindan para que
lo potencial se convierta en real
El sujeto tiene tres modos de representacin y aprendizaje:
- enactivo (=prctico=accin). Es el modo de representar
acontecimientos pasados por medio de respuestas motoras. Ej:
conducir un auto.
- icnico (=representacin figurativa= imgenes mentales).
Codifica los acontecimientos mediante la organizacin de
imgenes ubicadas en el tiempo, espacio y percepcin del
campo.
- simblico (=se expresa a travs del lenguaje). Representa
objetos y acontecimientos a travs de instrumentos como el
lenguaje.

Para Bruner
La Cultura es el principal instrumento de
aprendizaje.
Se aprende por PRSTAMOS de los otros, es
decir, se aprende siempre con otros (docentes o
compaeros).
Los PRSTAMOS permiten la apropiacin
por parte de los individuos del legado cultural y
social.
El conocimiento (est afuera),es cultural, es una
construccin social.

Teora del aprendizaje significativo de David

Ausubel:
Hay dos formas de originarse el aprendizaje:
a)- por descubrimiento;
b)- por recepcin.
(Ambos pueden ser mecnicos o significativos)
Aprendizaje mecnico:
se establecen relaciones arbitrarias y mecnicas.
No es operativo, slo sirve para situaciones similares.
Se olvida con facilidad pues requiere de la memoria
mecnica.
Aprendizaje significativo:
se establecen relaciones sustanciales entre el nuevo
contenido y las estructuras cognitivas ya construidas.
Es operativo, mvil, funcional.
Genera memoria comprensiva.

Ausubel pone el acento

Aprendizaje de conceptos cientficos en
contextos
educativos, a partir de conceptos previos.
Los procesos de reestructuracin se produce en la
interaccin entre: - las estructuras que el sujeto ya posee y
-la nueva informacin.
El aprendizaje es significativo cuando se establecen
vnculos sustantivos entre:
-los nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas
existentes.

Enriquecen y promueven su reestructuracin

Condiciones para un aprendizaje significativo:

1.-El objeto de aprendizaje o nuevo conocimiento tiene que
ser:
-Funcional e integrable
-Potencialmente significativo: significatividad lgica
(coherencia del material en su estructura interna)
-Internamente coherente: significatividad psicolgica
(desde la estructura interna del que aprende).
2.-El sujeto que aprende tiene que:
Disponer de las estructuras cognitivas necesarias para
relacionar el nuevo contenido.
Partir de una actitud favorable (predisposicinmotivacin).
3.- La ayuda pedaggica tiene que posibilitar la integracin
significativa

3.- El constructivismo: las teoras del aprendizaje

por reestructuracin
Para el racionalismo: nuestro conocimiento es slo el
reflejo de estructuras innatas y aprender es actualizar lo
que desde siempre, sin saberlo, hemos sabido.
Para el empirismo: nuestro conocimiento es slo reflejo de
la estructura del ambiente y aprender es reproducir la
informacin que recibimos.
Para el constructivismo: el conocimiento es siempre una
interaccin entre la nueva informacin que se nos
presenta y lo que ya sabamos y aprender es construir
modelos para interpretar la informacin que recibimos