Objetivos Generales

1.Identificar los principios bsicos del

funcionamiento del cerebro con nfasis en
los procesos de aprendizaje.
2.Definir y analizar los conceptos bsicos
de estrategias didcticas basadas en un
enfoque neurocientfico.
3.Demostrar y poner en prctica
estrategias didcticas basadas en un
enfoque neurocientfico.

Usted escogera a un medico

internista para confirmar el
diagnostico de un mdico
especialista en cardiologa?
Ser posible que un Mdico
especialista en cardiologa no
sepa cmo funciona el
corazn?

sabe ud. manejar una

computadora utiliza al 100% la
capacidad de todos los programas
que tiene sus sistema operativo?
Qu hace usted para solucionar un
problema en su PC a)acude a un
tcnico; b) ensayo y error hasta dar
con la solucin; c) llama a un amigo?

cul supone usted que es el

rgano del cuerpo humano
encargado de procesar el
aprendizaje ?

saba usted que la mayora de los

especialistas en aprendizaje no
conocen a ciencia cierta cmo funciona
el
cerebro?.
Cada
ao millones de padres confan
a sus hijos a especialistas del
aprendizaje que ignoran la mayora de
los mecanismos neurolgicos por lo
que es posible el aprendizaje?

Tanto la escuela como

la universidad
fueron diseadas mucho
antes de que se tuviera
la menor
comprensin del
funcionamiento del
cerebro humano.
Carlos Jimnez
Neuropedagoga, Ldica y
competencias

Ren descartes
Aloj en la Glndula Pineal el lugar del
El regalo de la tablilla de Cera encuentro del alma con el cuerpo.

La mente como un mapa

Frenologa Joseph Gall

La mente como una Computadora

John von Newman

Almacn
Atkinson y Shiffrin 1968
multialmacenes
Craick y lockart 1972
Compuesto de redes
Collins y Quilliam 1969
Bucle fonolgico
Baddeley y Hitch (1974)

Referente Paradigmtico de las Neurociencias para abordar la mente

Actitud

Red neuronal

Pptidos creados en
el Hipotlamo

Pensamientos

Creencias
Estrategias
Pedaggicas

Educacin
Integral

Seal enviada a la
clula
Expresin de
ADN/Genes
Expresin de
protenas

Conducta y
aprendizaje

BOTONES CEREBRO

MARCHA CRUZADA
TOMAR AGUA

PUNTOS POSITIVOS

Ingerir
8 vasos diarios y
16 vasos con
agua, cuando
este bajo
estados
emocionales
estresantes
el agua es absorbida mejor por el
cuerpo cuando
se le da en pequeas cantidades

Objeto o aparato, normalmente artificial, que se emplea para

facilitar o posibilitar un trabajo, ampliando las capacidades
naturales del cuerpo humano. Sinnimos: herramienta.
La2 tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos
para obtener el resultado deseado. Marco concreto o enfoque que
permite estructurar acciones. La tcnica requiere de destreza
manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas.
Las tcnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada
persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas
2 Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que se
adquieren y se emplea de forma intencional solucionar problemas y
demandas acadmicas. Optimizan y facilitan el uso de las tcnicas para
lograr objetivos que se programan con anticipacin. El trmino viene del
campo militar y fue adaptado primero al campo administrativo.
2
Parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos
de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teoras pedaggicas.

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin del aprendizaje desde

las Neurociencias
1.El aprendizaje cambia la estructura fsica
del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la
organizacin funcional del cerebro; en
otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin del aprendizaje desde

las Neurociencias
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar
listas para aprender en tiempos diferentes.
Entender el cerebro como un sistema entero.
4. El cerebro es un rgano dinmico
moldeado por los genes y cuyo desarrollo
biolgico en gran parte depende de la
experiencia.
experiencia

Lbulo parietal

Lbulo frontal
Lbulo
occipital

Lbulo temporal

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin del aprendizaje desde

las Neurociencias
5. Las personas con los productos qumicos
cerebrales idneos tendrn xito, mientras que
aquellas con funcionamiento qumico insuficiente
sufrirn fallos en la atencin, no estarn motivadas o
sern violentas.
6. La comprensin del funcionamiento de los
neurotransmisores aporta elementos claves a
considerar durante la elaboracin de las estrategias
de enseanza.

Luego de la

elementos

qumicos

Descarga
elctrica

Transmisin
Entre las

Dentro de una

fuera del

Axn
que

transportan

Neurona

Neuronas
Estimula la
es

es

la

Qumicos
almacenados
en el

Y se llama
Hueco
sinptico

sinapsis

de

de los

Qumica

elctrica

informacin

Liberacin

es
efecto de

excitadores

neurona

neurona

Candado

Llave

Inhibidores

Dispara la
energa
elctrica

Neurotransmisores
Aminocidos

Monoaminas

Pptidos

Glutamato
Gaba

Catecolaminas
Epinefrina
Norepinefrina
Dopamina
Indoleaminas
Serotonina
Melatonina

Endorfinas

Acetilcolina

Cortisol

Una clase por si misma asociada

a las monoaminas

(ms hormona)

Agente inhibidor por

excelencia, interruptor
(off)
Impide el encendido al azar de
neuronas dentro del axn
(impulso elctrico)

Presente en reas del cerebro

que tienen que ver con la
emocin y el pensamiento
Disminuye la ansiedad, es utilizado en
frmacos depresores (valium, el alcohol)

Mejor transmisin y
Sentirse
mensajes
msbien
largos
Baja
autoestima
y
depresin
Drogas
antidepresivas
permiten
que
aumente
la
serotonina de transmisin y disminuye la *serotonina reabsorbida

La Serotonina
El reportero de la
relajacin y del sueo
Induce tranquilidad, relajacin, el soar
despierto lo que facilita el descanso del cerebro.
Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo, msica
adecuada, ejercicios de respiracin o
imaginacin. La imaginacin es la puerta de
entrada al mundo interior.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo para Guille

La mediadora
del amor
La mayor concentracin se
encuentra en el cerebro lmbico
Aumenta en el enamoramiento
Baja su concentracin en
personas carentes de cario

El guardin de la atencin e activa

en el proceso de alarma, orientacin,
identificacin y decisin.
Define la etapa posterior a la
motivacin, el que quiere aprender
decide si los estmulos de aprendizaje
lleguen a la corteza cerebral para
producir el estado mental de la
atencin para luego producir la
accin.

Se activa en los procesos de atender

y aprender; son liberadas en las
glndulas suprarenales, como una
hormona
Controla el estrs diario y ante
emergencias
Ayuda a salvarnos del peligro, movilizar y
generar accin
Contra el aburrimiento y el desgano,
imgenes y movimientos rtmicos aumentar
las seales de alerta.
Gimnasia Cerebral

Propaga impulsos por la brecha sinptica

Movimientos musculares voluntarios e
involuntarios.
Pautas de sueos
El sueo permite practicar los aprendizajes
del da.
Memoria y aprendizaje a largo plazo.
Se forma con la ayuda de algunas grasas en
la alimentacin, huevo y carnes magras

La Acetilcolina

Mejorar la habilidad para

concentrarnos y respetar las pautas
de sueo.,
sueo una dieta pobre en este tipo
de grasas es perjudicial al aprendizaje.

Cadenas de aminocidos dentro de las neuronas, son

pequeos cerebros

juegan un papel en el intercambio interneuronal, para

la modulacin de respuestas

plasticidad cerebral, riqueza funcional

del cerebro,

mensajeros de la informacin en los estados de nimo,

del mal humor y del pensamiento...

El qumico de la ansiedad (estrs)

se libera en el rin y viaja al
cerebro en niveles altos es txico
En la amenaza el hipotlamo reclama su
liberacin (tensin); junto a la adrenalina
genera conductas de escape y pelea.
Ante la tensin el cerebro no distingue
entre peligro el emocional y el fsico y se
activa de igual manera.
Por ello ocurre la tensin crnica que puede
causar problemas inmunolgicos,
circulatorios y digestivos
Interrumpe la transmisin de
mensajes entre una neurona y otra

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin de la enseanza desde las

Neurociencias
1. Planificar para el aprendizaje experiencial, el
cerebro necesita bsicamente experiencias para
modificar su estructura y adems activar los procesos
de memoria.
2. La tarea docente es aumentar y no perder las
conexiones sinpticas. Enriquecimiento mediante la
lectura y el lenguaje. Utilizacin de organizadores
grficos como estrategia de aprendizaje implcito y
explicito. Estrategias declarativas, episdicas, de
procedimiento, reflexivas.

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin de la enseanza desde las

Neurociencias
3. Enriquecimiento mediante el pensamiento y la
resolucin de problemas; el cerebro humano ha
sobrevivido evolutivamente gracias a su capacidad
de buscar nuevas respuestas. Trabajar diferentes
mtodos de resolucin de problemas; usar preguntas
poderosas. La mente es un proceso no una cosa.
4. Valorar el proceso de aprendizaje de cada
individuo ms que los resultados. Educar para
aprender a aprender.

Fortalezca la sinapsis Realice

ejercicios de recuperacin de
informacin:
Utilice mapas creativos,
Los tres componentes
de la capacidad de influir

mentales, Red Pert-cpm.

Grficos
Redes semnticas,
Organizadores,
Esquemas,
Parafraseo,
Nemotecnias.

7% La palabra

38% Tono de
voz

55% Terapia
Corporal

Generar
accin

El Mapa
No es el
territorio

Desde la capacidad
de hacer distinciones

Programar
El Cerebro

Convicciones
personales

Estado
mental

Distinguir los diferentes

aspectos del intercambio
de informacin entre las
personas y poner en
prctica ese conocimiento

Desarrollo de la
inteligencia
interpersonal

Mayor poder de
Persuasin y de
influencia

PODER

coherencia
Autoridad
Confianza

Conocer los sistemas

representativos del otro
para logra la
comunicacin eficaz

Competencia
compromiso

Como terapeuta somos sensibles a

ello,
podemos
transferir
la
comunicacin dentro de un sistema

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin de la enseanza desde las

Neurociencias
5. Programas de Estimulacin temprana del Cerebro,
preparacin de los nios para los ambientes
escolares; proporcionar distintas estrategias para
estimular todas las reas (trabajo con la inteligencias
mltiples).
6. Es recomendable que los docentes revisen las
dietas de sus alumnos y realicen recomendaciones
tanto a padres y representantes como a nios.
Superar el modelo de alimentacin que privilegiaba el
crecimiento de msculos y huesos.

Preste atencin a su
alimentacin y a la
alimentacin de sus
alumnos:

Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo

plazo
Lcteos, huevos, carnes magras,

Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible

cerebral
El mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, manes, merey, ajonjol
verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas
yVegetales
nueces
sinpticas
Protenas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos
blancos descremados, granos protena vegetal
Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin de la enseanza desde las

Neurociencias
7. Beber para aprender la deshidratacin es un
problema comn, vinculado al aprendizaje deficiente,
para aprender al mximo los alumnos necesitan
agua.

8. Captar la atencin lo que significa aumentar el flujo de

informacin para activar la actividad cerebral especializada, en
especial el cortex visual. Utilizar curvas de atencin basadas en los
conocimientos sobre ondas cerebrales (Beta, Alfa, Theta y Delta).
Los cambios de lugares, manejo del territorio del docente Cambio
del tono de voz, uso de las modalidades y submodalidades visuales,
kinestsicas y auditivas.

Utilice el
Efecto
Mozart, la
msica es
altamente
efectiva
sobre la
conducta
humana y en
especial
sobre los

Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve

Mozart es el compositor que ms notas altas tiene, y esas notas

generan energa en el cerebro, es decir le permite recargarse.

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin de la enseanza desde las

Neurociencias
9. Atender a la Qumica de la emocin, educar bajo ambientes
de inteligencia emocional ayudar a los alumnos a sentirse
bien, apoyados y seguros emocionalmente, mensajes para
aumentar su autoestima, activar serotonina, dopamina y
endorfinas.
Movimiento y aprendizaje: la zona conocida como la cingulada anterior
es particularmente activa cuando se inician nuevos movimientos o nuevas
combinaciones y esa zona en concreto parece unir los aprendizajes con el
movimiento, es decir si debilita el movimiento se afecta esas conexiones.
La activacin de diversas zonas del cerebro tambin depende del
movimiento incluyendo las zonas prefrontales. Los entornos enriquecidos
con actividades fsicas suelen ser ms efectivos.
10.

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

La concepcin de la enseanza desde las

Neurociencias
11. Conectar el aprendizaje con todo, opera en distintos
niveles de pensamiento y no solo el formal, crear una
arquitectura de la enseanza (construir escenarios entre
alumnos y docentes). Uso de la simbologa, reducir la
amenaza emocional.
Ensear considerando las especializaciones cerebrales, por
ejemplo siguiendo los procesos involucrados en cada
cuadrante. Los mapas mentales creativos, los mapas
conceptuales, los Mndalas con contenidos tericos
complejos, elaboracin de redes, diagramas de flujo.
12.

Muvase y haga que sus

estudiantes se muevan, se
estiren... en un ambiente de
alegra los neurotransmisores
estn por todo el cuerpo

De salida a la expresin:
Dramatice,
Escriba,
Cuente cuentos,
Estimule todos los sentidos e
inteligencias.

Inteligencias
Mltiples
Modelo
Howard Gardner

Preocpese de usted
mismo y de las
personas que le hacen
feliz, Genere
neurotransmisores de
felicidad, alegra,
visualizacin, alimente
su autoestima

Estrategias de Estrategias de ensayo

adquisicin del
conocimiento
Estrategias de
elaboracin:

Estrategias de codificacin: repetir, ensayar, practicar, enumerar, enunciar

Estrategias Mnemotcnicas: el mtodo de la palabra clave, el mtodo Loci, el mtodo
historieta.
Estrategias de elaboracin verbal: derivar significados de palabras desconocidas a partir
del contexto, establecer y comprender relaciones anafricas, parafrasear, identificar ideas
principales y secundarias, identificar y utilizar estructura del texto, anticipar o predecir,
elaborar hiptesis, elaborar inferencias, activar conocimiento previo, pensar en
analogas, extraer conclusiones, generar notas, hacer y responder preguntas, utilizar la
estructura del texto, resumir.
Estrategias de elaboracin imaginaria: formar imgenes mentales

Estrategias de
organizacin
Estrategias de
estudio y
ayudas anexas
Estrategias
para la solucin
de problemas
Estrategias
metacognoscitivas

Elaborar representaciones grficas espaciales: esquemas, mapas de conceptos, mapas

araa, rbol organizado y mapas mentales.
Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas anexas, preguntas generadas,
establecer objetivos de aprendizaje, presentar organizadores previos, usar ayudas
tipogrficas (negrillas, cursivas), ilustraciones, usar ttulos y subttulos del texto, generar
encabezamientos, repasar y releer.
Mtodos heursticos, Algoritmos, Procesos de pensamiento divergente, trabajar en
sentido inverso, subir la cuesta, anlisis medios-fin, encontrar un patrn, elaborar una
tabla, adivinar y chequear, hacer un dibujo, hacer un diagrama, hacer una lista.
Estrategias cognoscitivas para aprender, retener y evocar, autorreguladas y utilizadas de
manera consciente y deliberada. Estrategias para planificar, supervisar y evaluar procesos
de aprendizaje.
Facilitar condiciones externas: ambiente, tiempo y materiales. Identificar obstculos
internos: actitudes e interferencias. Identificar aspectos positivos. Manejo efectivo del
tiempo. Concentrarse en la tarea. Evitar postergacin.

Estrategias
Estrategias de apoyo
Afectivas
y motivaciones
Tabla 1 Una clasificacin de las estrategias de aprendizaje propuesta por Poggioli 2005

1. Blakemore, S y Frith U. (2006) Cmo aprende el Cerebro las

claves para la educacin. Espaa: Ariel
2. Campbell, D (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder
transformador de la Msica Tr. Amelia Brito Espaa: Urano
3. De Beauport, E., y Daz, A. (2007). Las tres caras de la mente.
Caracas: Galac, S.A.
S.A
4. Jimnez, C. (2003) Neuropedagoga, ldica y competencias.
Colombia: Aula Abierta Magisterio
5. Jensen, E. (2004) Cerebro y Aprendizaje. Competencias e
implicaciones educativas. Madrid: Narcea
6. Jessel, T; SHAWARTZ, J y KANDEL, E (1996) Neurociencia y
aprendizaje Mxico: Prentice Hall
7. Luzardo, L. (2003) El arte de ensear con clase tiempo para
guille. Caracas: Editorial SIAP, C.A.
8. Puente, A (1999) El Cerebro Creador. Madrid: Alianza Editorial
S.A.
9. Salas, R. (s/d) Neurociencia y Educacin. Valparaiso, Chile:
Lafken Wangle
10.VerLee Williams, L. (1983) Aprender con todo el cerebro

Lic. Angel H. Tovar S.

sanangelto@gmail.com
telfono (0414) 2790429