como sitios democrticos dedicados a la adquisicin individual y social de facultades crticas, en donde los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios, recapturando la idea que exige respeto por la libertad individual y por la justicia social
La naturaleza de la enseanza pblica exige que a los
estudiantes para maestros se les inicie en un concepto de teora y prctica, que se forjen fuera de los lmites disciplinarios que caracterizan a los programas de las artes liberales, requiriendo que los estudiantes sepan ms, que la materia que van a ensear
De igual manera si la educacin para maestros se deja en
manos de stos programas, se puede ampliar la brecha entre las escuelas y la universidad, ya que stas manejan un aprendizaje organizado en torno a las disciplinas, no se centran en los problemas de las escuelas pblicas, no desarrollan las relaciones entre la escuela y la comunidad, no tienen razn para reformar la relacin entre la teora y la prctica, permitiendo esto que los maestros trabajen como investigadores reflexivos en colaboracin con sus maestros
Aprender un lenguaje que se centre en la historia,
sociologa, filosofa, economa y ciencia poltica de la enseanza escolar, ser capaces de teorizar un lenguaje que incluye las disciplinas tradicionales Que desarrollen enfoques en cuanto a investigacin, indagacin y teora, directamente vinculados con problemas y posibilidades de enseanza Los programas de educacin para maestros siguen hallndose apartados de una visin y conjunto de prcticas dedicadas al fomento de la democracia crtica y la justicia social, ya que se presentan como un conjunto de reglas y prcticas regulatorias, donde no se dan variedad de intereses y prcticas Los maestros al egresar carecen de un marco bien articulado para comprender las dimensiones de clase, cultura, ideologa y gnero que dan informacin sobre la vida del aula
Que los planes de estudio sean ms que una simple
iniciacin a disciplinas y metodologas de enseanza particulares, elaborados conforme a nuevos conceptos, dndole el nombre de poltica cultural, porque esto permite captar la importancia de la dimensin sociocultural del proceso de la enseanza Suponiendo que las categoras social, cultural, poltica y econmica son las primordiales para comprender la enseanza contempornea Que lo que manda este plan sea crear condiciones para que el alumno sepa adquirir facultades crticas y logre ser un sujeto poltico y moral activo, apropindose crticamente de conocimientos fuera de su experiencia inmediata, ampliando la manera en que se comprenden as mismos
An cuando es imposible ofrecer un esbozo detallado de un
plan de estudios detallado se hacen anlisis medulares, figurando:
El poder: Que los aspirantes a maestros comprendan la
relacin que existe entre poder y conocimiento, en un plan de estudios, los conocimientos se separan a menudo del problema del poder, como algo que es preciso dominar.
El lenguaje: Es por medio de ste como alcanzamos una
conciencia y negociamos un sentido de identidad, refleja la realidad y desempea un papel activo en la construccin de sta realidad, va dando forma a nuestro mundo, marca las fronteras del discurso permisible, ubica a la gente en el mundo, conforma la gama de posibles significados que rodean un problema para construir activamente la realidad, llegan a ser mas conocedores y sensibles a la presencia del lenguaje en todo.
La historia: Debe desempear un papel mas extenso en
los programas de educacin para maestros, entender la manera en que se forman las tradiciones culturales, ser conscientemente crtico de los problemas que rodean la enseanza de la historia como materia escolar, estar mas conscientes de la forma en que los alumnos aportan sus propios conjuntos de experiencias, sueos, deseos y voces, un anlisis de la forma en que los alumnos producen conocimientos y no solo de cmo los reciben La cultura: Resulta esencial para maestros que aspiren a ser crticos, adems de definirla como un conjunto de prcticas e ideologas en las que se apoyan para dar sentido al mundo, es el punto de partida para comprender el problema de quien posee el poder y de cmo se reproduce y manifiesta en las relaciones sociales, siendo posible ofrecer 4 aspectos tomados de esa literatura:
1er lugar: El concepto de cultura, cmo estn estructuradas
las relaciones sociales dentro de las formaciones de clase, gnero y edad 2 lugar: La cultura ha sido analizado no solo como una forma de vida, sino como una forma de produccin a la cual los grupos definen y realizan sus aspiraciones por medio de relaciones desiguales de poder 3er. lugar: La cultura considerada como un campo de batalla en la que produccin, legitimacin y circulacin son reas principales de conflicto 4 lugar: La produccin de cultura se ha analizado, valindose del anlisis del lenguaje como el significante del constitutivo y expresivo del significado De esta manera que los maestros comprendieran, la forma en que las ideologas quedan inscritas gracias a las representaciones de la vida cotidiana
Los intereses y la motivacin esta vinculada con la dinmica
de la adquisicin personal y social de facultades crticas Se preocupa de la experiencia del estudiante puesto que toma como punto de partida sus problemas y necesidades, convirtindose en objeto de indagacin, proporciona la base para el anlisis de formas sociales, recuerdos y significados que ya estn asimilados por ste, alienta una crtica del conocimiento y prcticas sociales, organiza significados y experiencias vividas, as como los recursos culturales que poseen. Darles el contenido intelectual para que inserten los conocimientos dentro de sus propias categoras, filtrndolas por medio de las experiencias ideolgicas y culturales, experimentando, mediando y produciendo los aspectos del mundo social
Constituye el punto focal para que una teora de la
enseanza y el aprendizaje que genere nuevas formas de sociabilidad y retadoras de enfrentar la vida diaria Se refiere a los principios del dilogo, dentro de escenarios sociales, autoexpresin por medio de sus propias identidades de clase: culturales raciales y de gnero, conformadas por su historia personal para hacernos comprender y escuchar, definidos como participantes activos del mundo Es decisiva para una pedagoga del aula crtica en donde se proporciona una base importante para construir y poner de manifiesto cuales son las exigencias de una democracia crtica El concepto de voz puede proporcionar un principio organizativo bsico para el desarrollo de una relacin entre los conocimientos y experiencias estudiantiles
El maestro debe llegar a comprender la comunidad tal
como existe, as como el tipo de personas que se requerirn para hacerla mejor, tratar de elaborar un ideal de la comunidad debiendo ayudarlos con los conocimientos, valores y habilidades que van a necesitar para poseer la fortaleza para mantener altas normas de creencia y conducta dentro de una sociedad imperfecta Las prcticas de escuela debieran ser organizadas en torno a aprendizajes que sirvieran para que los alumnos representen papeles responsables como intelectuales transformadores, miembros comunitarios y ciudadanos crticamente activos fuera de las escuelas Al papel del maestro se le debe conceder un papel central en la reforma de la educacin pblica, afirmando la superioridad de una tradicin democrtica para reestructurar las relaciones escuela comunidad La pedagoga crtica no es mas que una intervencin en la lucha por reestructurar las condiciones ideolgicas y materiales de la vida cotidiana