INTERVENCIN

EN
HIPOACUSIA

ALUMNA: Rosa Prez Muoz

ASIGNATURA: Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin
CURSO: 2009/2010
PROFESOR: Paulino

NDICE
- Definicin
- Tipos de sordera segn la localizacin de la lesin
- Grado de prdida auditiva
- Signos de alarma
- Desarrollo de los nios sordos
- Polmica sobre la integracin
- Modelos organizativos
- Ventajas de la integracin
- Lengua de Signos
- Lectura labial labio-facial
- Oralismo
- Educacin Bilinge
- Pautas Generales de una Intervencin Psicopedaggica

- TRATAMIENTO E INTERVENCIN
Tratamiento mdico y quirrgico
AUDFONOS PARA NIOS
IMPLANTE COCLEAR
Mdico otorrino
Audioprotesista
Logopeda
Actividades intervencin logopdica
Adaptaciones curriculares para alumnos con prdida auditiva:
Recursos para el desarrollo y potenciacin del habla y de la voz
SpeechViewerIII
Sistema VISHA

Software para la adquisicin y el desarrollo de habilidades lingsticas orales y escri

tas
Prcticas del lenguaje escrito
Proyecto LAO
Proyecto CLIC
EXLER
Programas creados y producidos por Aquari Soft
DITS
El mtodo Berard de reeducacin auditiva

PGINA WEB RELACIONADA CON LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIN

Y DEL LENGUAJE
BIBLIOGRAFA COMENTADA

Definicin:
Las personas que padecen sordera
no son capaces de entender el habla,
aunque pueden percibir algunos
sonidos, e incluso con aparatos
auditivos, la prdida puede ser tan
grave que la persona no puede
comprender el habla slo por medio
del odo.

Las personas con dficit auditivo o

hipoacusia sufren prdidas auditivas
significativas que hacen necesarias ciertas
medidas adaptativas.

NDICE

Tipos de sordera segn la

localizacin de la lesin
Conductiva o de transmisin :la lesin
se encuentra en el odo externo o medio
Sensorial o de percepcin: la lesin se
encuentra en el odo interno o en la va
auditiva hacia el cerebro
Sordera mixta: daos combinados de
las dos anteriores.
NDICE

Grado de prdida auditiva

Prdida ligera De 20 a 40 dB
Prdida media De 40 a 70 dB
Prdida severa De 70 a 90 dB
Prdida profunda Superior a 90 dB

NDICE

Signos de alarma
6 meses: No emite ruidos ni
balbuceos
12 meses: No oye sonidos (timbre,
telfono), no reconoce su nombre
15 meses: No imita palabras simples.
24 meses: No dice palabras (10)
36 meses: Frases de dos palabras.
48 meses: Frases sencillas.
NDICE

Desarrollo de los nios

sordos
Diferentes ambientes lingsticos: segn
sean
padres
sordos,
oyentes,
conocedores de lengua de signos o no.
Comunicacin temprana: problemas
como la desaparicin de lloros y
balbuceos a partir de 4-6 meses, por
ausencia de feedback auditivo de sus
propias vocalizaciones o el problema de
la atencin dividida.
NDICE

Polmica
sobre la
integracin
Desventajas de la integracin:
Margina la lengua de signos.
Los profesores no tienen preparacin suficiente.
Integracin social difcil, por las dificultades de
comunicacin oral.
Estudios realizados indican que su desarrollo
emocional tiene mayores dificultades en centros
de integracin.
NDICE

Modelos organizativos
Colegios con aulas diferentes para
sordos y oyentes.
Colegio de integracin preferente de
nios sordos.
Colegio de educacin especial para
nios sordos.
En cualquiera de las opciones es
preciso reconocer y respetar la
cultura de las personas sordas.
NDICE

Ventajas de la integracin
Mayor interaccin, que facilita la
adquisicin de la lengua oral.
Mayores expectativas y estmulos para el
aprendizaje.
Prepara la futura y necesaria integracin en
la sociedad oyente.

Los estudios indican que su rendimiento

acadmico es mayor en escuelas
integradoras
NDICE

Lengua de Signos
Las distintas comunidades de personas
sordas han establecido signos propios
para designar los distintos conceptos, as
como estructuras gramaticales propias.
Es la lengua natural de las personas
sordas. La lengua de signos no es
universal. Cada pas posee su propio
idioma. En Espaa se utiliza la Lengua
de Signos Espaola (L.S.E).
NDICE

Lectura labial labio-facial

Accin que permite interpretar un mensaje
a travs del movimiento de la boca y rostro.
La lengua oral est concebida para
transmitirse por va auditiva y slo es
parcialmente visible. Hay muchas variables
que impiden la comprensin de los
mensajes en la lectura labial: la falta de luz,
la habilidad del hablante, la habilidad del
receptor, la capacidad para vocalizar, el
conocimiento previo del vocabulario que se
est
utilizando.
NDICE

Oralismo
Enfoque educativo que centra la
educacin de las personas sordas
en la enseanza y aprendizaje del
habla mediante distintas tcnicas y
metodologas.

NDICE

Educacin Bilinge
Tiene como objetivo conseguir la
competencia lingstica en dos lenguas
sintctica y gramaticalmente diferentes:
una lengua oral y una lengua de signos.
Los nios sordos adquieren la lengua de
signos
de
forma
espontnea.
Simplemente,
al
socializarse
con
personas que signan, del mismo modo
que los nios oyentes adquieren la suya.
NDICE

Pautas Generales de una

Intervencin
Psicopedaggica
Cuando realizamos una intervencin
psicopedaggica
en
cualquier
trastorno del desarrollo debemos
seguir unas pautas comunes. Segn
tengo
entendido
estas
pautas
comunes deben ser las siguientes:

1. Debemos tener en cuenta el

marco legal, que es lo que dicen
las leyes sobre la educacin
especial, sobre como intervenir,
etc. Pues es importante tener en
consideracin la legislacin para
no salirnos fuera de nuestras
competencias, adems de actuar
de manera correcta.

2. Ante todo, debemos informar a la

familia del alumno con un trastorno
del desarrollo, antes de realizar
cualquier intervencin. Adems, la
familia nos debe informar de cual es
el manejo conductual del nio en su
casa. Para ello necesitamos siempre
la colaboracin de la familia del
alumno y crear una comunicacin
entre la familia y el centro educativo.

3. Tenemos que considerar las caractersticas

individuales del nio con un trastorno del
desarrollo (sea cual sea), pues debemos intentar
que en el centro educativo no solo se prepare al
alumno acadmicamente, sino desarrollarse de
manera integral en todos los mbitos de la
persona. Este aspecto, aplicable a cualquier nio,
adquiere especial importancia en el nio con un
trastorno del desarrollo, ya que adems de los
dficits instrumentales concretos, se asocia con
frecuencia una problemtica emocional aadida,
tanto en el nio como en su familia, que puede
ser un condicionante que dificulte el normal
desarrollo de aspectos clave de la personalidad.

4. En la valoracin y evaluacin de cada

caso debemos determinar cules son
las capacidades y limitaciones de estos
alumnos, como paso previo para
determinar
la
modalidad
de
escolarizacin,
las
necesidades
adaptativas concretas, los recursos
materiales y humanos necesarios, etc.,
por tanto, no es suficiente el diagnstico
clnico, sino que es preciso tener en
cuenta
todas
las
implicaciones
psicopedaggicas de cada caso
concreto.

5. En cuanto a las orientaciones generales, debemos utilizar

instrumentos que valoren las capacidades del nio y la
evolucin de las mismas con eficacia y fiabilidad
contrastadas (tests estandarizados, vlidos y fiables).
Adems, la evaluacin debe cuantitativa y cualitativa. En
cuanto a la figura del profesor, debe ser una referencia
clave para el nio y debe estar dotada de autoridad
moral. El trato debe ser clido y cercano, pero al mismo
tiempo debe ser asertivo y firme en la imposicin de
lmites conductuales. Debemos remarcar las cualidades
que posee el alumno ms que sus carencias e intentar
que exista una proporcionalidad entre las exigencias
educativas y las actividades placenteras y de ocio.
Debemos inducir en el nio una progresiva tolerancia a
la frustracin, posponiendo la gratificacin inmediata,
siempre teniendo en cuenta su nivel y caractersticas
personales y debemos fomentar su autonoma
progresiva.

6. Debemos elaborar un Plan Educativo

Personalizado del alumno con un
trastorno del desarrollo, puesto que al
hacer la evaluacin y valoracin del
caso, ya podemos determinar cuales
son los puntos fuertes y dbiles de este
alumno. Adems, este plan deber ir
siendo modificado con el tiempo
adaptndolo a la edad del alumno, a
sus caractersticas psicolgicas (sobre
todo su nivel intelectual) y a sus
limitaciones fsicas y/o sensoriales.
NDICE

TRATAMIENTO E
INTERVENCIN
Padres y profesionales deben
actuar conjuntamente, ya que el
pronstico depende en gran
parte de la habilidad y el
compromiso de cada uno de los
implicados.
El tratamiento es un elemento
importante en la lucha contra el
dficit y el papel de los padres
adquiere en este caso una
importancia singular.
NDICE

Tratamiento mdico y
quirrgico
En funcin del grado de la hipoacusia, el afectado
puede acudir a las siguientes soluciones:
Mdico
Ciruga
Prtesis
Implantes cocleares

NDICE

AUDFONOS PARA NIOS

El tipo de audfono ideal para los nios
debe de ser siempre Retroauricular.
Aunque la prdida auditiva lo permita, la
adaptacin de un audfono intracanal no
es aconsejable hasta que el nio tenga
una edad razonable y alcance un mayor
grado de madurez, adems de por otra
serie de razones tcnicas como por
ejemplo que stos no poseen sistema de
audio para la conexin con emisoras FM
que son muy importantes en entornos
educativos.

 Los audfonos para nios deben tener las

siguientes caractersticas:
Mxima flexibilidad
Espectro de frecuencias amplio
Sistema de compresin sonora
Limitacin de Salida Mxima
Entrada de audio
Bobina inductiva

NDICE

IMPLANTE COCLEAR:
En caso de que la estimulacin proporcionada
por unos audfonos no sea suficiente para
adquirir lenguaje, la tcnica nos ofrece una
posibilidad ms que hasta hace pocos aos no
exista mediante otro tipo de prtesis especial,
la cual se diferencia de otras en que se implanta
mediante ciruga. Se trata del implante coclear,
que consiste en un dispositivo diseado para
reproducir la funcin de la cclea mediante
unos electrodos implantados en sta y unos
componentes externos (micrfono, procesador
y transmisor) cuya funcin es recoger, procesar
y transmitir el sonido hasta dichos electrodos.

Los implantes cocleares, por tanto, estn

diseados para ayudar a personas con
sordera profunda y que no obtienen
beneficio con los audfonos.

NDICE

Mdico otorrino
Es el encargado del diagnstico, el tipo de
prdida
auditiva
y
su
grado.
Determina y lleva a cabo el posible
tratamiento
mdico
o
quirrgico.
Orienta en relacin a la adaptacin de la
prtesis
auditiva.
Efecta las revisiones peridicas.
NDICE

Audioprotesista
Selecciona y adapta las prtesis auditivas.
Orienta sobre el manejo, limpieza y
mantenimiento de las prtesis.
Revisiones peridicas.
Orienta sobre las ayudas tcnicas
disponibles que puedan ser de utilidad en
cada caso.
NDICE

Logopeda
Tratan las alteraciones de la audicin y el lenguaje.
Valoran el desarrollo comunicativo y del lenguaje,
orientando sobre las estrategias comunicativas
ms adecuadas.
Lleva a cabo el programa de rehabilitacin auditiva
y del lenguaje en Atencin Temprana, Intervencin
Logopdica, Apoyo Pedaggico y Escolar.
Evaluacin

psicopedaggica

del

nio.

Orientacin con respecto a la escolarizacin.

NDICE

Actividades intervencin
logopdica
1)Atencin: No se har programa especifico, si
hay que guiarle y centrarle la atencin al
trabajar con l ( que sepa lo que tiene que
hacer.Todas las actividades que se van a
realizar requieren y favorecen la atencin.
2)Relajacin: con el mtodo Jacobson.
Actividades tipo:
- tensin distensin del cuello.
- Tensin distensin de la cara, haciendo ms
hincapi en el cuello, zona donde tiene mayor
tensin.
- Labios: tensin- distensin.
- Lengua: tensin- distensin.

3)Respiracin y soplo:
Actividades tipo:
- Higiene/ limpieza nasal.
- Soplar globos.
- Soplar velas hasta apagarlas, soplar velas sin
apagarlas, soplar velas y solo mover la llama.
- Soplar papelillos. Preparar varias figuras de
papel o de algodn y colocarlas soplando en
un sitio prefijado de la mesa.
- Inspiracin lenta por la nariz. Expulsar por la
boca.
- Inspiracin lenta por la nariz. Expulsar
lentamente por la boca.
- Inspiracin rpida por la nariz. Expulsar
rpidamente por la boca.
- Inspirar por la nariz por la nariz a travs de una
pajita.

4) Praxias:
Actividades tipo:
Labios:
- sonrisa.
- Besos.
- Vibrar los labios.
- Abrir y cerrar la boca.
- Ensear los dientes.
- Hacer morritos. Hacer ruido de beso.
- Mover el labio superior.
- Mover el labio inferior.
- Hinchar las mejillas, la derecha, la izquierda,
alternativamente.

Lengua:
- Sacar y meter la lengua.
- Sacarla hacia la derecha.
- Sacarla hacia la izquierda.
- Sacarla hacia arriba.
- Sacarla hacia abajo.
- Mover la lengua por le labio superior.
- Morderse la punta de la lengua.
- Mover la lengua en sentido rotatorio,
dentro de la cavidad bucal y parte
externa de los labios.

5)Discriminacin auditiva. Entrenamiento auditivo.

Entrenamiento auditivo: aprovechar los restos
auditivos para que pueda utilizarlos en el desarrollo
del lenguaje oral.
Discriminacin con el aparato FM, con el audfono y a
iodo desnudo.
1. Recepcin al estimulo sonoro ( identificar cuando
escucha):
Actividades:
- Imgenes comentadas con frases simples, el nio
pone sus manos en la mejilla o garganta del
maestro madre.
- El mismo proceso con cancin infantil.
- Audicin de canciones en cassette con el propio
audfono.

2. Atencin a estmulos sonoros:

Actividades:
- ante un ruido fuerte identificar si oye.
- Juegos sonoros, con manifestaciones
de percepcin del sonido motoras( saltos,
palmadas), grficas( pintando, coloreando),
sonoras( emitiendo sonido con la voz).

3. identificacin sonora:
*Diferenciacin ruido- silencio:
Actividades :
- Juegos de presencia ausencia: saltar
y sentarse en el suelo ante el silencio,
dar palmadas cuando no se oye nada.
- Juegos de sonidos onomatopyicos:
brr ( coche), am- am ( loen), po
po( pollito).
- Ante sonidos musicales: bailar y
detenerse cuando acabe la msica,
juego de la silla.
- Juego del reloj( para el aula de
integracin).

 duracin del sonido: largos y cortos.

- primer sonido: el cuerpo.
- Caminar cuando el sonido es continuado, y saltar cuando
es intermitente.
- Desplazar una pelota cuando el sonido es continuado y
golpearla cuando es intermitente.
- Duracin de sonidos onomatopyicos: avanzar una
locomotora ante el sonido cha- cha- cha o detenerla ante
el sonido piiii. Jugar con parejas de animales cuyos
sonidos onomatopyicos sean de duracin distinta: oveja,
pjaro, perro...
Intensidad del sonido: fuerte o suave.
- Primero con el propio cuerpo.
- Introducirse en un aro grande o pequeo segn el sonido
sea fuerte o suave.
- Dramatizar un len fiero ante el sonido am am ( fuerte) o
un gato ante el sonido miau- miau( suave).

 Tonos instrumentales: diferenciales.

- graves: tambor, pandero
- Agudos: campana, tringulo
ritmos distintos: lento y rpido:
- botar una pelota lenta o rpidamente.
- Pasar una pelota segn ritmo marcado.
Discriminacin del sonido del medio ambiente:
identificarlos y reconocerlos:
- sonidos de la calle: sirenas, ambulancia.
- Sonidos de la casa: lavadora, telfono.
- Sonidos trenes, aviones coches.
- Sonidos de la naturaleza: viento , lluvia.
- Sonidos humanos: risa, grito, llanto.

 Discriminacin de palabras:
- empezar por palabras familiares y no parecidas,
para ir progresando a palabras semejantes.
- Palabras de duracin y sonido muy diferentes:
polo- mariposa. Sol- tomate. Asociar palabras y
dibujo.
Discriminacin de frases.
- frases con distinta largura en las que habr
palabras mas fciles de reconocer por el nio, como
ordenes sencillas y bien diferenciadas: sintate.
Abre la puerta.
- Cuando las etapas anteriores estn bien
asentadas, introducimos palabras como estimulo
discriminativo en un relato corto; saltar, rer,
caminar( muy difcil en un sordo profundo).

* Para la realizacin de estos

ejercicios nos aseguraremos que le
nio conoce las palabras elegidas
mediante dibujos, y tambin de que
conoce la consigna de sealar el
objeto que digamos, se realizara el
ejercicio tapndonos la boca.

6)Ritmo: Importancia de la secuencia

rtmica: aspecto temporal ligado l iodo. La
diferenciacin y reproduccin es importante
para una correcta estructuracin perceptiva
relacionada con el propio conocimiento del
cuerpo y su desenvolvimiento en le espacio.
El lenguaje como una actividad motriz posee
caractersticas rtmicas que el sordo podra
interiorizar si se ha trabajado este aspecto a
travs de su propio cuerpo, favoreciendo as
la atencin y memoria auditiva, y la
interiorizacin del espacio).

 Actividades:
Ritmo
con
desplazamiento:
desplazamiento al or un golpe de
tambor, hacia la derecha e izquierda
alternativamente. Un golpe de pandero
hacia delante, 2 golpes hacia atrs.
- Sin desplazamiento: secuencia rtmica
sencilla, marcar ritmo.

7) Fontica: fonemas que por su articulacin no es

visible.
Para su rehabilitacin utilizaremos:
- audicin residual.
- Cuerpo.
- Movimiento.
Actividades:
- logotomas, no sonidos aislados.
- Sonidos introducidos en palabras y palabras
introducidas en frases.
- Ejercicios propios de articulacin de fonemas
( dislalias audiogenas).
- De generalizacin:
- canciones.
- ritmos fonticos.
- trabajar con personas distintas: padres
maestros, compaeros

8) lingstica: contextos comunicativos.

Actividades:
- presentacin: se presentan laminas sin dialogo,
despus se vuelve a mostrar la lamina con
dialogo.
- Repeticin: se le pide al nio que repita cada
oracin o grupo semntico, trabajando tambin la
memoria auditiva con objeto de una correcta
pronunciacin, ritmo y entonacin.
- Comprensin: con laminas acompaadas de
dialogo. Paramos despus de la repeticin de cada
oracin para que esta sea comprendida. Las
explicaciones a travs de gestos, mmica natural,
preguntas al alumno para ver si lo han aprendido.

- Generalizacin: utilizacin en distintos

contextos.
- dramatizaciones.
- teatros.
- preguntas- respuestas.
- creacin de narraciones.
- Para desarrollar en su totalidad
la progresin lingstica tendremos
en cuenta los contenidos del rea
del lenguaje en su adaptacin
curricular.

9) Prosodia: trabajo no aislado, junto ejercicios

anterior.
Actividades:
- recepcin a travs de audicin ( prtesis, FM).
- Emisin utilizando todo el cuerpo.
- Asociacin sonido- movimiento.
10) Entrenamiento en lectura labial:
Para facilitar la comprensin del lenguaje oral,
teniendo en cuenta que la informacin fontica que
se recibe es parcial. Situaciones optimas para su
aprendizaje: cotidianas. Condiciones: proximidad,
luz adecuada, estar de frente, habla

NDICE

Adaptaciones curriculares para

alumnos con prdida auditiva:
Una de las adaptaciones mas sencillas
consiste en ubicar al alumno con problemas
auditivos cerca del profesor y alejado de las
posibles fuentes de ruido.
La modificacin de ciertos hbitos tales
como estar de cara a la persona a la que se
esta hablando, o avisarle cuando cambie el
tema de la conversacin.

 No alejarse mas de un metro y

medio de la persona a la que se
dirige la conversacin.
Apoyar
la
explicacin
con
documentos
grficos
(dibujos,
diagramas)
Hablar a una velocidad moderada,
con una intensidad normal.
Tratar de utilizar el lenguaje textual.
NDICE

Recursos para el desarrollo y

potenciacin del habla y de la
voz
Son herramientas que
proporcionan un feed-back visual
inmediato de los estmulos sonoros
emitidos por el especialista y/o la
persona deficiente auditiva.
NDICE

 SpeechViewerIII
Creado por IBM, es un sistema de
ejercitacin del habla. Se utiliza con
tarjeta de sonido estndar (Sound
Blaster) y bajo entorno Windows.
Es un programa diseado para la
correccin fontica y el control de la
fonacin.
NDICE

 Sistema VISHA
Se compone de una tarjeta de
procesado digital de la seal
conectada a un PC compatible y
una serie de programas, todo ellos
creado y desarrollado por la
Universidad Politcnica de Madrid.
NDICE

Software para la
adquisicin y el desarrollo
de habilidades lingsticas
orales y escritas

NDICE

 Prcticas del lenguaje

escrito
Programa creado especficamente
para deficientes auditivos, pensado
para trabajar el uso de formas
verbales a partir de una serie de
textos
que
presenta.

NDICE

 Proyecto LAO
Consta de tres macroprogramas:
Entornos
Lingsticos
(E.L),
Segmentacin
silbica
y
fonolgica (SIFO) e INTELEX; y
diversas aplicaciones creadas a
partir de ellos.
NDICE

 Proyecto CLIC
Programa distribuido por el PIE
(Programa de Informtica Educativa de
la Generalitat de Catalunya) y MECPNTIC. Es un entorno multimedia para
crear y realizar actividades educativas
tanto para las distintas etapas y ciclos
de la educacin obligatoria como para
ACNEE.
NDICE

 EXLER
Es un programa que permite
trabajar en el segmento de la
palabra las habilidades lingsticas
de comprensin y expresin oral y
escrita. Creado por la Escola de
Patologa del Llenguatge del
Hospital de Sant Pau, de
Barcelona.
NDICE

 Programas creados y
producidos por Aquari Soft

Permiten trabajar habilidades

lectoescritoras:
Hamlet, Crucigramas de sinfones
Crucigramas silbicos
Herramientas para la lectura y la
escritura
Lpiz-3
NDICE

 DITS
Permite escribir mensajes
utilizando el lenguaje de signos.
Permite preparar ejercicios de
traduccin entre el lenguaje de
signos y el lenguaje oral.

NDICE

El mtodo Berard de
reeducacin auditiva

Guy Berard, mdico cirujano y

otorrinolaringlogo francs, invent hace ya
ms de cuarenta aos la terapia de reeducacin
auditiva
que
lleva
su
nombre.
Se trata de de un mtodo que, mediante la
escucha de msica adaptada, tiene el objetivo
de mejorar la calidad de nuestra audicin.
Pero va mucho ms all de lo que pueda
parecer en esta simple explicacin, pues est
demostrado que la forma en la que omos
determina nuestro estado de nimo, nuestro
comportamiento y otros factores de
importancia como la capacidad de atencin.

El tratamiento es sencillo y se realiza en diez

das, con dos sesiones diarias de media hora
cada una. Durante estas sesiones el paciente
escucha una msica cuyas frecuencias han sido
filtradas para adaptarse a sus necesidades
concretas. Para determinar los objetivos a
conseguir con el tratamiento se ha de llevar a
cabo una audiometra que refleje cules son las
condiciones exactas de la audicin del paciente y
cules las posibilidades de mejora con la
reeducacin.
- Al quinto da de terapia se volver a realizar
una audiometra para observar los cambios y la
conveniencia de readaptar la modulacin de la
msica para una mayor eficacia del tratamiento.

- Una tercera audiometra se har al final del

dcimo da para comprobar los resultados.
Pero stos no sern definitivos, puesto que el
efecto de la reeducacin seguir produciendo
cambios a lo largo de los siguientes sies meses,
despus de los cuales se realizar la ltima de
las
pruebas
auditivas.
La edad mnima en la que puede aplicarse la
reeducacin auditiva son los tres aos, aunque
Berard aconseja que se espere hasta los cuatro
o cinco. En cuanto a la edad mxima, no hay
lmite, y es un tratamiento del que podramos
beneficiarnos todos.
NDICE

PGINA WEB RELACIONADA CON

LOS TRASTORNOS DE LA
AUDICIN Y DEL LENGUAJE
Una pgina web que me parece importante y
til para esta asignatura y para los maestros de
Audicin y Lenguaje es:
http://www.espaciologopedico.com
En esta pgina web podemos encontrar
informacin sobre muchos libros relacionados
con los distintos trastornos del lenguaje
(afasias,
disfasias,
dislalias,
disartrias,
dislexias, etc).

Adems, podemos encontrar gran cantidad de

juegos que se pueden utilizar con nios con
Necesidades Educativas Especiales de este tipo,
as como informacin sobre los mismos:
- Cubos para el beb.
- Descubre los animales.
- Aprende el abecedario con el sonido de las
letras.
- Completa la imagen.
- Loto de matemticas.
- Vocales + Nmeros + Colores. 3 juegos en uno.
- etc

As mismo, proporciona informacin sobre

materiales manipulativos:
- Y despus?. Historia grfica.
- Memodil 1 y 2. Primeras asociaciones.
- Corrector de posicin del lpiz.
- Fichas de reloj para escribir.
- Articula. Ejercicios para el movimiento de la
boca.
- Abecedario encajable de color.
Tambin podemos encontrar infinidad de
artculos relevantes sobre los nios con alguno
de los trastornos citados anteriormente.
NDICE

BIBLIOGRAFA COMENTADA

TORRES, Santiago; URQUIZA, Rafael; SANTANA, Rafael;

Deficiencia auditiva: gua para profesionales y padres,
Aljibe, 1999.
Es un pequeo pero til manual que trata los aspectos clnicos
de la deficiencia auditiva, as como la intervencin logopdica y
la educacin de estos alumnos en un marco de una escuela
para todos.

JIMNEZ, Manuel. G.; LPEZ, Manuel; Deficiencia auditiva:

Evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos,
CEPE, 2003.
Este manual trata, extensamente, los aspectos clnicos de la
audicin, el desarrollo de los sujetos con dficit auditivo, la
evaluacin psicopedaggica de estos alumnos, la evaluacin e
intervencin comunicativo-lingstica, los recursos didcticos y
tecnolgicos que pueden emplearse para la reeducacin
auditiva y aspectos didcticos y organizativos para su
escolarizacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA, Centro Nacional

de Recursos para la Educacin Especial: Orientaciones
para la Educacin del nio con deficiencia auditiva, Serie
Orientaciones Pedaggicas, n1.
Se trata de un pequeo manual centrado en el reentrenamiento
auditivo y en al lectura labial. Incluye aspectos tericos sobre la
audicin y juegos y materiales para el entrenamiento auditivo
en el Aula de Integracin. Adems, incluye estrategias para
garantizar una mejor Lectura Labial y un entrenamiento de la
Labio-Lectura, as como las limitaciones de este tipo de
comunicacin.

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/index.es
Esta pgina web trata el odo y el ojo. Si pinchamos en el odo,
encontramos una gran cantidad de informacin sobre la
intervencin en el hogar y en la escuela.

http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/el-mtodo-berard
-de-reeducacin-auditiva.html
Se trata del mtodo Berard de reeducacin auditiva. Es un
mtodo que, mediante la escucha de msica adaptada, tiene el
objetivo de mejorar la calidad de nuestra audicin.

http://www.correodelmaestro.com
/anteriores/2006/octubre/nosotros.125.htm
Se trata de una especie de gua sobre lo que el maestro debe
saber para que pueda realizar una correcta Integracin de los
nios sordos en el aula (Intervencin y estrategias).

NDICE