ES POSIBLE UN PROYECTO DE CURSO DESDE UN ENFOQUE

METODOLGICO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO

EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA

Juan Carlos Soto Merino

Matemtica Aplicada
E.U.I.T.I., Universidad del Pas
Vasco
Telfono: 946 014 422
Fax: 946
014 423
:
mepsomej@lg.ehu.es
juancarlos.soto@lg.ehu.es

ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL

INDUSTRI INGENIARITZA TEKNIKORAKO UNIBERTSITATE ESKOLA
BILBAO

Ensear a aprender para que el alumno pueda aprender a aprender concibiendo

la educacin universitaria como una etapa ms del aprendizaje a lo largo de toda la vida

MEI segn ECTS

teniendo en cuenta

Objetivo

hiptesis tericas
de trabajo
COMPETENCI AS

MEJ ORAR LA CALI DAD

TOTAL DEL PEA EN MEI

Punto de
partida

ERRORES DEL
ALUMNO

MODELO PRADDI E DE
DI SEO I NSTRUCCI ONAL

cmo?

FILOSOFA
EEES

ITINERARIO

Q ue im p lican

estrategia
didctica

B ase en el

metodologa
no lineal
CONSTRUCTIVISMO

PORTAFOLI O
EVALUACIN CONTINUA
BASADA EN TAREAS

TCNICA
JUST-IN-TIME

R esultad o de la
aplicaci n de la

PROGRAMACIN
DIDCTICA

MODELO DE
OSBORNE-WILTRECH

Tipos

TEORA PRCTICA SIMULACIN

APLICACIN ECTS
(PROGRAMACIN DIDCTICA)

medida de la calidad

hiptesis
declaracin de

enunciado de

MODELO
TERICO
CONCEPTO
ECTS

COMPETENCIAS
A DESARROLLAR

EVALUACIN
CONTINUA

TEMARIO

REFERENCIAS

ACTIVIDADES

criterios
ESPECFICAS

por medio de
cuantificacin

TRANSVERSALES

PORTAFOLIO
MATRIZ DE
VALORACIN

definicin de

OTROS

TAREAS

CARCTER

TIEMPOS

RESULTADOS

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

CONCLUSIONES

RECURSOS

ALUMNO

INDICADORES DE
RENDIMIENTO

PEA

METAEVALUACIN

Anlisis del contexto de

punto de partida
trabajo
Cmo ayudar al alumno para llegar a
una comprensin matemtica autntica?

Es fundamental el papel de
Los errores del estudian
la evaluacin en todas las etapas
del proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que bien realizada es sinnimo de
calidad, y muy posiblemente,
Conocer la estructura conceptual
de excelencia
de la materia

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Anlisis de situacin
La propuesta que se est trabajando se basa en:

Aprender de los errores anteriores cometidos.

La evaluacin continua del alumno (como centro
del proceso de enseanza-aprendizaje).
Anlisis sistemtico del progreso del alumno.
La calidad del conocimiento adquirido.

Importancia del papel del alumno

como
centro
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje, siendo el
profesor quien tutela su progreso
Alumno C

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Alumno F

Alumno B

Alumno E

Alumno A

Alumno D

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Objetivos generales

La aplicacin en grupos pequeos (de carcter multidisciplinar)

de los conceptos estadsticos y de las estrategias desarrolladas
de inferencia a diversas series estadsticas tomadas de
diferentes situaciones reales.

Desarrollar de una manera crtica conclusiones estadsticamente

vlidas a partir de los resultados producidos.

Redactar oral y/o en forma escrita un ensayo cientfico que

describa los pasos de la investigacin efectuada, destacando los
hechos ms relevantes, al tiempo que se muestra la gestin de la
utilizacin de los recursos empleados (personas, medios,
programas matemticos, tiempos, conceptos, ...), que ha
necesitado el grupo de trabajo.

Objetivos especficos

INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA
PARTICIPACIN ACTIVA
HABILIDAD DE TRABAJAR EN GRUPO
CAPACIDAD AUTOFORMATIVA
RELACIN PROFESOR-ALUMNO
SITUACIONES PROBLEMTICAS
APLICAR LO APRENDIDO
IMPORTANCIA DE LA CLASE TUTORIAL
VOCABULARIO CORRECTO

Base terica del diseo

Las hiptesis de la experiencia desarrollada se fundamentan en

Paradigma de Bloom (KSA)

Modelo PRADDIE
de diseo
Modelo constructivista global
instruccional
Sistema de crditos ECTS
Aprendizaje por investigacin guiada
Tecnologa de los mapas conceptuales
Aprendizaje just-in-time (accin tutorial)
Aprendizaje no lineal
Diseo modular
Sistema bidireccional de comunicacin
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Competencias involucradas
C1: Determinar con detalle desde un enfoque terico y numrico los elementos de
Estadstica Deductiva e Inferencial, a partir de los contenidos de la asignatura, para
identificar significativamente las estrategias generales de resolucin implicadas en
sencillos problemas de ingeniera qumica y otras materias afines.
C2: Deducir y analizar la informacin inherente a una serie estadstica dada (muestra
aleatoria significativa) mediante clculo numrico y/o simblico, a travs de la
utilizacin de software cientfico (SPSS, R y/o Excel) de inters en la ingeniera y
ciencias aplicadas, mediante la realizacin de diversas prcticas con ordenador en el
Laboratorio de Matemticas en las que se formulan, planifican y resuelven sencillos
casos prcticos, analizando el error atribuible al proceso desarrollado y las relaciones
con situaciones que el alumno se encontrar normalmente en un laboratorio qumico
convencional.
C3: Desarrollar de una manera crtica conclusiones estadsticamente vlidas (razonadas
y justificadas) a partir de los resultados producidos, basndose en una gestin eficiente
de la informacin adquirida.
C4: Planificar y desarrollar cooperativamente de una forma coherente un sencillo
trabajo de investigacin sobre una situacin qumica contextualizada dada, presentando
oral y/o en forma escrita un ensayo cientfico que describa los pasos de la
implementacin efectuada, destacando los hechos y conclusiones ms relevantes, al
tiempo que se verifica la gestin de la utilizacin de los recursos empleados (personas,
medios, programas matemticos, tiempos, conceptos, ...), que ha necesitado el grupo de
trabajo (desde una perspectiva multidisciplinar).
C5: Establecer estrategias y mecanismos de trabajo que fomenten la continua necesidad
de mejora de un aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida, preocupndose por
la calidad de los logros alcanzados, haciendo uso en particular del manejo del ordenador
por medio de las NTICs.

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Reconcepcin del modelo de OsborneDESESTRUCTURACIN

Wiltrech
1 FASE DE ELICITACIN

CONSECUENCIAS

PRECONCEPCIONES DEL
ALUMNO EN CADA DOMINIO

3 FASE DE INVENCIN

2 FASE DE REESTRUCTURACIN
MODELO DE
CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL

ontolgico (modo de ver el mundo)

axiolgico (valores propios y propsitos)
metodolgico (mtodos)
epistemolgico (modos de razonar)

4 FASE DE APLICACIN

CONSTRUCCIN ACTIVA DE
NUEVO CONOCIMIENTO A
PARTIR DEL CONOCIMIENTO
ANTERIOR

ESTRUCTURACIN

* Existe fracaso
* Aspecto individualista
* No considera el aspecto social
* No considera las formas de
solucin especoficas de la
Ciencia

Un enunciado abierto:
primera aproximacin-1
Haciendo uso del tipo de consulta
que prefieras se trata de buscar un
enunciado de una situacin de la
titulacin
(considerando
interacciones
con
otras
asignaturas), en la que se puedan
aplicar la mayor cantidad de
descriptores/
contenidos
del
temario de la asignatura

Un enunciado abierto:
primera aproximacin-2
Disear
individualmente
un
proyecto de investigacin sobre un
modelo sencillo de la titulacin,
que permita cubrir la mayor
cantidad
de
descriptores
y
recursos de la asignatura, en
relacin con otra(s) asignatura(s)
de la titulacin

Accin 1 a desarrollar
El grupo de trabajo al cabo de una
semana entregar: un enunciado,
las referencias consultadas, as
como las fuentes utilizadas.
Si el grupo muestra dificultades pasa a la siguiente
fase de ayuda, o por el contrario contina con la
implementacin

EVALUACIN CONTINUADA

La estrategia didctica
Alumno + Profesor

CONCEPTO (I)
(*) tests, cuestiones, coleccin de ejercicios, situacin real simulada,
profundizar un concepto relacionado con el tema, desarrollo de mapas
conceptuales, bsqueda bibliogrfica, bsqueda de modelos reales, ...

ALUMNO
MEDIDAS
CORRECTORAS

PROFESOR
PROYECTO DE APLICACIN
(con pautas)

AUTOEVALUACIN

causas ?

Discriminacin

El aprendizaje por
investigacin
guiada

CONCEPTO (I-1)

5 evaluacin
4 evaluacin

OBJETIVOS

3 evaluacin

NCLEO i

2 evaluacin

INVESTIGACIN
ESPECFICA (*)

SIMULACIN DE
MODELOS EN EL
LABORATORIO

PROBLEMAS DE
PROFUNDIZACIN
+
MODELOS TERICOS

PRCTICAS DE
LABORATORIO
(guiadas)

1 evaluacin
CUESTIONE
FUNDAMENTALES

EJERCICIOS
(guiados)

Autoevaluacin
Evaluacin externa
CONCEPTO (I+1)

Profundizacin
Grupo de alumnos + Profesor

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Un enunciado abierto:
segunda aproximacin
El problema hay que buscarlo
dentro de los sistemas dinmicos
lineales, o como resultado de un
proceso de linealizacin, bajo una
formulacin matricial

Accin 2 a desarrollar

Se proporcionan una serie de

descriptores clave que ayudan a
focalizar y concretar la bsqueda

Disear e implementar,
que?
Por qu hay que disear?
Cmo ser el desarrollo?
Cmo aparecern los resultados?
TORMENTA DE IDEAS
SEMINARIOS POR GRUPOS DE TRABAJO

Un enunciado abierto:
tercera aproximacin
Los temas ms interesantes son las
unidades temticas 6 y 7

Accin 3 a desarrollar
Los temas ms interesantes son
sistemas de ecuaciones, teora de la
aproximacin,
teora
espectral,
anlisis de vibraciones,

El posible proyecto
El efecto fotoelctrico establece que el voltaje mnimo (V) para hacer saltar un electrn de
una superficie dada es funcin de la frecuencia (Hz) de la radiacin incidente

eV0 h
siendo > t =

(la frecuencua mnima), h es la constante de Planck, la carga del electrn e =

1.60219 x 10-19 C y es la funcin de trabajo caracterstica de la superficie metlica. Se ha

realizado un ensayo sobre una cierta superficie obteniendo los datos de la tabla
(Hz x10-3)

56

70

79

83

102

120

V0 (V)

0.05

1.00

1.40

1.74

2.43

3.00

El objetivo es estimar los valores de las constantes h y t aplicando la teora de la regresin como
funcin de las variables que intervienen (, V0).

El aprendizaje por investigacin-accin

guiada
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CONSTRUCTIVISMO

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Cmo?
Concepto de itinerario
1.
2.
3.
4.
5.

(mtodos y tiempos)

Anlisis fsico del problema

Discriminacin de datos y resultados
Discusin de variables
Descriptores y palabras clave
Planteamiento del mtodo de resolucin

Espacio vectorial eucldeo

Norma eucldea

Caractersticas

Ortogonalidad
Ortonormalidad
Vectores
Subconjuntos
Proyecin ortogonal

(1) Definir el concepto de producto escalar

(2) Discriminar aquellas relaciones que son producto escalar (es decir, ejemplos prcticos)
0
(3) Elaborar el concepto de espacio vectorial eucldeo en los conjuntos ,
,
m y

cmo calcular el rango de cualquier matriz? (sistemas de ecuaciones),

cmo se introduce la idea de medida en un espacio vectorial? (problemas de ortogonalidad),
cmo escribir el producto interior en una formulacin matricial? (lgebra matricial),
qu interpretacin geomtrica tiene el problema de la aproximacin? (funciones objetivo),
cmo automatizar el algoritmo de mnimos cuadrados utilizando mtodos ptimos? (mtodos
de factorizacin matricial),
qu significa obtener la solucin aproximada de un sistema incompatible de ecuaciones
lineales en el sentido de mnimos cuadrados? (optimizacin, derivacin e integracin),
cmo obtener funciones de onda (tpicas en electrnica) como combinacin lineal de senos y
cosenos?, qu razones de implementacin prctica apoyan el uso de este tipo de funciones?
(composicin de funciones (dis)continuas).

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Objetivo
Planteamiento

Coeficiente de Fourier
Suma de Fourier

Distancia eucldea

ngulo de dos vectores

Teora de
Aproximacin lineal

Expresin matricial

Propiedades

Relacin de objetivos cuantificables

1. Definicin de competencias
2. Declaracin de objetivos terico-prcticos
3. Dificultades que surgen

CONCEPTO
PROPIEDADES
Ejemplos tpicos

Producto escalar

Mtodo de
Gram-Schmidt

a, b ; x

(4) Explicar el concepto de norma eucldea

(5) Discriminar el concepto de distancia eucldea
(6) Interpretar la expresin matricial asociada a un producto escalar dado en una base del espacio vectorial
eucldeo
(7) Definir la matriz de Gram y enunciar sus caractersticas ms destacadas
(8) Reconocer las diversas formas de ortogonalidad en los espacios vectoriales eucldeos
(9) Identificar el concepto de subconjunto ortogonal
(10) Analizar los concepto de ortogonalizacin y ortonormalizacin
(11) Explicar la interpretacin geomtrica de la proyeccin ortogonal
(12) Discutir las implicaciones del proceso de ortogonalizacin de Gram-Schmidt
(13) Descubrir las ideas bsicas de la Teora de la aproximacin lineal
(14) Resolver de forma aproximada, en el sentido de mnimos cuadrados, un sistema incompatible de
ecuaciones lineales
(15) Interpretar geomtricamente la aproximacin por mnimos cuadrados discriminando cul es la
aplicacin prctica del problema de optimizacin que plantea este mtodo.

(16) Mostrar las funciones de Mathematica relacionadas con los conceptos tpicos de la teora de espacios
vectoriales eucldeos
(17) Examinar el modo de cargar las libreras que Mathematica no carga por defecto al iniciarse una sesin
de trabajo
(18) Generar la matriz de Gram con aplicacin a diversos problemas de ortogonalidad y ortonormalidad
(19) Resolver diversos problemas tpicos en teora de aproximacin lineal y en la resolucin aproximada de
sistemas incompatibles de ecuaciones (en el sentido de mnimos cuadrados), enfocando el inters en su
interpretacin geomtrica concreta
(20) Aplicar Mathematica a problemas prcticos reales en el entorno de los espacios vectoriales eucldeos

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Con ms detalle
Objetivos

Aplicar correctamente el
concepto de rango

Dificultades

Actividades

Prerrequisitos mal asimilados

0a

No dominar el concepto de rango

y sus diversas interpretaciones

11
12

Asociar a un espacio vectorial el

concepto de medida

No entender la necesidad de
plantear el concepto de medida

21
22

Describir un producto escalar por

medio de la matriz de Gram
asociada

Cuesta discriminar los elementos

que permiten definir la asociacin

3a

Aplicar el mtodo de GramSchmidt

Se toma como una rutina sin

entender claramente las
implicaciones que conlleva

41

42
43
5

Organizar el mtodo de mnimos

cuadrados

Dificultad en entender la
interpretacin geomtrica

51
52
53

5b

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Para pensar

Cuesta entender la relacin entre

la suma de Fourier y la expresin
matricial

54
5b1
5b2

Recordar los conceptos de

aplicacin, funcin y producto
cartesiano
Calcular el rango de una matriz,
de un sistema de vectores,
Discriminar la dependencia e
independencia lineal de un
sistema de vectores a partir del
teorema de independencia lineal
Discrimar aplicaciones que son
producto escalar de otras que no
lo son
Calcular la distancia entre dos
vectores, as como el ngulo que
forman
Distinguir los elementos que
intervienen en el clculo de la
matriz de Gram: producto escalar,
gebra del espacio vectorial
concreto de trabajo, la base que
est implicada
Discriminar los elementos clave
del proceso de la demostracin
correspondiente centrando la
atencin en las hioptesis
necesarias, as como las causas de
las que derivan
Aplicar el mtodo en los espacios
vectoriales que se trabajan en el
curso
Utilizar Mathematica para
reflexionar sobre los pasos clave
del mtodo
Representar grficamente los
datos involucrados
Analizar el proceso de la
demostracin
Interpretacin del problema de
aproximacin lineal desde el
concepto de rango
Discriminar los pasos del proceso
Resolver sencillos ejercicios por
los dos mtodos, analizando las
fases semejantes (por analoga)
Analizar el problema del coste
asociado a la aproximacin lineal
efectuada, con Mathematica

Cmo deducir si un ndice burstil dado ha mostrado una tendencia alcista o

bajista durante un intervalo de tiempo dado?

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Tcnicas de trabajo

Tormenta de ideas: cronologa y objetivo

1. Grupo pequeo
2. Gran grupo

Bsqueda de informacin/recursos
3. Grupo pequeo
4. Tutoras

Anlisis de dificultades
5. Individualmente

Propuesta de alternativas
6. Grupo medio

Implementacin de la solucin
Obtencin de conclusiones
7. Presentacin oral/escrita ante el gran grupo
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Desarrollo concreto del proyecto

frec
Diagrama de dispersi
n
3,50

3,00

2,50

2,00

V0

n
1
2
3
4
5
6

X
Yobservada
0,056
0,05
0,070
1,00
0,079
1,40
0,083
1,74
0,102
2,43
0,120
3,00

0,51

9,62

Xi2
0,003136
0,0049
0,006241
0,006889
0,010404
0,0144

X i Yi
0,0028
0,07
0,1106
0,14442
0,24786
0,36

0,04597

0,93568

45,031

SS XX

0,00262

-2,224

SS Y Y

5,47093333

0,0396

SS XY

0,1989

SS E
SS R

5,31270244

Yi 2
0,0025
1
1,96
3,0276
5,9049
9

Yterica
0,2974
0,9279
1,3332
1,5133
2,3689
3,1794

20,895

Residuo2
0,0612
0,0052
0,0045
0,0514
0,0037
0,0322
0,158230891

1,50

1,00

0,115678658

15,09836742

0,11798

0,985432848

0,15823089

r2

0,971077898

0,50

Modelo de regresin lineal

(mnimos cuadrados)

0,00
0,000

0,020

0,040

0,060

0,080

0,100

0,120

0,140

T i empo (mi n) (X)

4,00

3,50

3,00

2,50

2,00

1,50

1,00

y = 45,0305x - 2,2243
R 2 = 0,9711

Datos observados
Datos tericos
ICi95
ICL95
Lineal (Datos observados)

V
Pendiente 45.031 Hz

Ordenada en el origen 2.224 V

0,50

0,00
0,000

0,020

ESCUELA
-0,50 UNIVERSITARIA DE INGENIERA TCNICA INDUSTRIAL
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0,040

0,060

0,080

Tiempo ( mi n) ( X)

0,100

0,120

0,140

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Base matemtica

Resolucin aproximada de sistemas incompatibles de

ecuaciones algebraicas lineales en el sentido de mnimos
(1) Qu interpretacin grfica se puede dar a un sistema incompatible de ecuaciones?
uadrados
(2) Qu te sugiere el concepto "medida"?
(3)
(4)

0.056 1
0.05

0.070
1
1.00

0.079 1
1.40
A
b

0.083 1
1.74
0.102 1
2.43

0.120 1
3.00
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Crees que se puede encontrar "una solucin aproximada a un SEAL incompatible?

Qu crees que sera necesario?
Existe alguna relacin conceptual entre la dimensin de un subespacio vectorial, el
rango de una determinada matriz y la independencia de una familia de vectores? (Usa
para ello un esquema mental)

solucion A A
T

A b
T

solucion proyL A :1 , A :2 b

base ortogonal

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La memoria del proyecto

RESUMEN
INTRODUCCIN y JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
RESULTADOS
DISCUSINY CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
En seminarios posteriores se concretar
cada una de las secciones mencionadas

Concretando ...

RESUMEN de contenidos (5-10 lneas)

ESTADO DEL ARTE

(ubicacin dentro de la estadstica)

LISTA DE OBJETIVOS

que se persiguen (enumeracin)

TEORA (clara y concisamente)

APLICACIN

(ejemplos aclaratorios interesantes razonados)

RESULTADOS INTERESANTES (consecuencias)

MAPA CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

Problemas que se plantean ... ya!!

Cuidadosa definicin de las tareas a utilizar

Usar actividades muy especficas
Estimar muy bien los tiempos implicados
Aprender a evaluar en trmino de competencias
(no de tareas)

Uso indispensable de la evaluacin continua

(pero no en un sentido convencional)

Control de los grupos con los que se trabaja

Cambio profundo de mentalidad en alumno/profesor
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