MARCO DEL BUEN

DESEMPEO DOCENTE
APROBADA CON RESOLUCIN MINISTERIAL N 0547-2012ED. (QUE NO AFECTAN EL SENTIDO DEL CONTENIDO).

MAESTROS BIEN
PREPARADOS
EJERCEN
PROFESIONALMENTE
LA DOCENCIA

PRESENTACIN
Exige al estado precisar las polticas,
estrategias y mecanismos que garanticen
el derecho a una educacin de calidad
para todos. En la que se exige la
calidad, la pertinencia y la eficacia del
trabajo docente, por su formacin y las
condiciones del e jercicio de su labor.
Cambios en la realidad de la profesin
docente, es decir, en su identida d
profesional, en su formacin y su
cultura, en los paradigmas que guan
sus
prcticas
pedaggicas
(En
la
cultura,saber, contribuir en la form acin de

Son necesarios cambios profundos en la

prctica de la enseanza, en los mecanismos
para profesionalizar el trabajo docente y
revalorar el saber pedaggico de los maestros
en la sociedad. De manera concertada,
colaborativa y sostenida. La construccin de
un marco de buen desempeo docente es
principalmente un ejercicio de reflexin
sobre el sentido de esta profesin y su funcin
en la sociedad, la cultura y el desarrollo
con equidad. Se trata de un ejercicio muy
significativo, por ser la enseanza y el quehacer
de los docentes un asunto pblico de gran
importancia
para
el
bien
comn.

EL marco de buen desempeo docente

que ahora presentamos es resultado de
un
proceso de dilogo y concertacin que
a lo largo de ms de dos aos lideraron
el Consejo Nacional de Educacin
(CNE) y el Foro Educativo a travs de
la mesa interinstitucional de buen
desempeo docente. Maestros bien
preparados ejercen profesionalmente
la
docencia.

1. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA

EDUCACIN
1.1. NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA
PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL PER.

Hoy el pas requieren que la

profesin docente se resite
en los cambios que vienen
sucediendo.
La emergencia de nuevos
actores sociales y culturales.
La
valoracin
de
la
diversidad.
El valor de los derechos
humanos y de la democracia

1.1. NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA

IDENTIDAD, EL
SABER Y LA PRCTICA DE LA PROFESIN
DOCENTE EN EL PER.
La
a fi r m a c i n
de
la
educacin
como
derecho.
La urgencia de constituir
sociedades
ms equitativas.
Los movimientos migratorios mundiales,
han generado fenmenos de intercambio
y
convivencia
cultural
que
han
propiciado demandas de aprendizaje
sobre culturas y lenguas diversas.
En este contexto, tambin se han dado
cambios en el conocimiento humano y en
las tecnologas que han acompaado los
p r o c e s o s d e p r o d u c c i n d e l s a b e r, q u e h a n
impactado
en
la
pedagoga
enriquecindola e interpelndola.

IDENTIDAD,
EL SABER Y LA PRCTICA DE LA
PROFESIN DOCENTE EN EL
requiere
una
nueva
docencia,
PER

Se
funcional a una educacin y una escuela
transformadas
en
espacios
de
aprendizaje de valores democrticos, de
respeto y convivencia intercultural, de
relacin crtica y creativa con el saber y
la
ciencia,
de
promocin
del
emprendimiento y de una ciudadana
basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la
identidad, el saber y la prctica de la
profesin docente tenemos que lograr

1.2. LA DOCENCIA Y LOS

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Proyecto Educativo Nacional plantea la
necesidad
de
contar
con
un
marco
curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales
y
que
deben
traducirse
en
resultados
comunes
para
todo
el
pas.
Estos
aprendizajes,
seala,
deben
estar
referidos tanto al hacer y conocer como al
ser
y
el
c o n v i v i r,
y
han
de
ser
consistentes
con
la
necesidad
de
desempearnos
e fi c a z ,
creativa
y
responsablemente
como
personas,
habitantes de una regin, ciudadanos y
agentes
productivos
en
diversos
contextos socioculturales y en un mundo
globalizado.
EL

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE
LOS ESTUDIANTES DE LA EBR
(ABIERTOS AL DEBATE)
1

Acceden a la lengua escrita desde una

perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y
en su lengua materna siempre que sea
posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y
matemticos
para
afrontar
desafos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
Actan demostrando seguridad y cuidado de

A P R E N D I Z A J E S F U N D A M E N TA L E S D E L O S
ES TU DIA N TE S DE LA E BR (A B IERTOS A
D E B AT E )

Desarrollan diversos lenguajes artsticos,

demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos.

Se relacionan armnicamente con la

naturaleza
y promueven el
manejo
sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permiten insertarse al
mundo productivo.
Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.

LOS PRINCIPALES TRNSITOS QUE DEMANDA

LA DOCENCIA SON: (DE LA ENSEANZA TRADICIONAL A
LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS)
1.
Enfoque Trnsito de la asimilacin acrtica de
sobre
el conocimientos
al
principio
de
la
aprendizaje
participacin activa del estudiante en la
produccin del conocimiento.
2.
Enfoque Trnsito de una percepcin subvaluada
sobre
el y prejuiciada del que desempea el rol
sujeto
que de aprendiz, al de un reconocimiento y
aprende
valoracin tanto de su potencial y su
diversidad como de su autonoma.
3.
Enfoque Trnsito
del
espacio
reducido
y
sobre
las sobrepautado del aula como espacio
oportunidade privilegiado de aprendizaje, al espacio
s
de
mayor del entorno, la cultura y los
aprendizaje
diversos
procesos
locales
como
oportunidades vlidas de desarrollo de

LOS PRINCIPALES TRNSITOS QUE

DEMANDA LA DOCENCIA SON (DE LA ENSEANZA
TRADICIONAL A LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS)

4. Enfoque Trnsito de una enseanza

sobre
la reducida a la trasmisin oral
pedagoga a una enseanza enfocada
en
el
desarrollo
de
capacidades en un contexto
de
interaccin
y
comunicacin continuas.
5.
Trnsito
de
creencias,
Regulacion hbitos
y
reglas
que
es
dificultan la accin de los
instituciona docentes
e
instituciones
les
educativas,
a
reglas
y

1.3. LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE

QUEREMOS
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se
requiere que la escuela asuma:
Responsabilidad social de aprendizaje.
Exhiba una gestin democrtica.
Lidere la calidad de la enseanza.
Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes
previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo
de sus estudiantes y la valoracin positiva de la
diversidad en todas sus expresiones. Adems, es
indispensable que la escuela propicie una convivencia
inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la
comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el
rol de los padres de familia y dems actores locales.

Desde esta perspectiva, la escuela se convierte

en un escenario estratgico en el que se
gestiona
el
cambio
para
asegurar
los
aprendizajes fundamentales. Este proceso se
desarrolla
a
travs
de
los
siguientes
componentes:

a) La
gestin
escolar

d) PROCESOS
PEDAGGICOS

COMPONENT
ES

b) La convivencia

c) La relacin
escuelafamiliacomunidad

1.4. VISIN DE LA PROFESIN DOCENTE

Las grandes transformaciones en las
sociedades
contemporneas
en
la
segunda
mitad
del
siglo
xx
han
colocado en debate dos modelos de
profesionalizacin: uno que se inclina
por
predeterminar
medios
y
fi n e s
desde una lgica de causa-efecto y
estandarizar
tanto
objetivos
como
procedimientos,
preocupado
por
la
e fi c i e n c i a ; y o t r o q u e r e c o n o c e l a
diversidad y asume la necesidad de
responder a ella desde una lgica
m e n o s p r e d e fi n i d a , m s i n t e r a c t i v a ,
basada en consideraciones culturales,
tico-morales
y
polticas,
y
que

DIMENSIONES COMPARTIDAS Y ESPECFICAS DE LA

PROFESIN DOCENTE
DIMENSIONES
C O M PA R T I D A S
R

i
g
e
l
o
C

a
d
a

Dimensiones a
Especficas

ef

Dimen
i
s
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en

m
n
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D
Polt
g
n

ic a
g
a
d
Pe Dimensi
ica
n
Cultural

Re
la

cio
na

exi
v

c
i
t

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Un

PEDAGOG
A

a tica
Un c
pr

sa
be
r

DIMENSIN
PEDAGGICA

Un sentido
tica del

ENSEAN
ZA

LA COMBINACIN DE LAS TRES DIMENSIONES: PEDAGGICA,

CULTURAL Y POLTICA HACE DE LA DOCENCIA UNA PROFESIN
DIFICIL DE DESENVOLVERSE DE MANERA ESTANDARIZADA,
AUN CUANDO PARA DETERMINADOS APRENDIZAJES SE
PUEDA RECURRIR A PROCEDIMIENTOS SIMILARES.
El MBDD NOS DA CUENTA DE LA SINGULARIDAD DE LA
PROFESIN DOCENTE Y EXIGENTE EN CREATIVIDAD Y
CRITICIDAD.
EL MBDD NO ES UN OBJETO NORMATIVO E INSTRUMENTAL, ES
UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE FORMAR, EVALUAR SU
EJERCI8CO DE MODO RIGUROSO RECONOCER EL BUEN
DESEMPEO Y LAS BUENAS PRCTICAS DE ENSEANZA Y
PROMOVER EL PERMANENTE DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE.

2. MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

La
estructura
del
marco
del
buen
Desempeo Docente
se organiza en un
orden jerrquico:
Cuatro
(4)
dominios
Nueve
(9)
competencias
Cuarenta (40)
desempeos.

EL MARCO DE BUEN DESEMPEO

DOCENTE, de ahora en adelante, define los
dominios,
las competencias y los desempeos que
caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de educacin bsica
regular del pas. constituye un acuerdo
tcnico y social entre el estado, los
docentes y la sociedad en torno a las
competencias
que
se espera dominen las profesoras y los
profesores del pas, en sucesivas etapas de
su carrera profesional, con el propsito de
lograr el aprendizaje de todos los estudiante.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MBDD

a) Establecer un lenguaje comn
entre los que ejercen la
profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la
enseanza
d) Guiar y dar
coherencia al
diseo e
b)
PROP
implementacin
Promover
SI
de polticas de
que los
TOS
formacin,
docentes
evaluacin,
ESPEC
reflexione
reconocimiento
FI
n sobre su
profesional y
COS
prctica
mejora

c) Promover la
revaloracin social y
profesional de los
docentes

LOS CUATRO DOMINIOS DEL

MBDD
DOMINIO es un mbito o campo del
ejercicio docente
que
agrupa un
conjunto de desempeos profesionales
que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. en
todos
los
dominios
subyace
el
carcter
tico
de
la
enseanza,
centrada en la prestacin de un
servicio pblico y en el desarrollo
integral de los estudiantes.

4 DOMINIOS DEL MBDD

I. Preparacin
para el
aprendizaje de los
estudiantes.

IV.
Enseanza
para el prendizaje
de los
Estudiantes.

II. Participacin en
la gestin de la
escuela articulada
a la comunidad.

III. Desarrollo de
la profesionalidad
y la identidad
Docente.

9 COMPETENCIAS DEL MBDD

COMPETENCIA es un conjunto de caractersticas que se

atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.
Fernndez (s/f) rene un grupo de conceptos de competencia
y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:
(1)Son caractersticas o atributos personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de
uno mismo.
(2)Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin.
(3) Son caractersticas subyacentes a la persona que
funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como
un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de
atributos individuales.
(4) Logran resultados en diferentes contextos.

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

COMPETENCIA

RECURSOS
Un conjunto diverso de
destrezas, conocimientos,
habilidades.

MOVILIZADOS

Que el
sujeto es
capaz de
actualizar.

IDONEIDAD
Con atencin a mandatos de
responsabilidad social.

Componentes
de una
competencia

CONTEXTO
Siempre de modo
pertinente a
un contexto y
situacin concreta.

EFICACIA
Que le
permite
avanzar y
lograr un
resultado
previsto.

FINALIDAD
Orientado a uno o
varios propsitos
de orden general o
especfico.

DESEMPEOS
Son las actuaciones observables de la persona
que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia, tiene que ver con el
logro aprendizaje esperados y la ejecucin
RESPONSABILI
de
las tareas asignadas.
RESULTADOS
ACTUACIN
Determina
DAD

Comporta
miento
observabl
e, que
puede ser
descrito
y/o
medido

Funciones
generales
de la
profesin

cin de
logros
generales
y
especfico
s
comprom
etidos en
la
actuacin

DOMINIO
DOMINIOS,COMPETENCIAS Y
DESEMPEOS
I
DESEMPEO: 1, 2 y
COMPETENCI
PREPARACIN
PARA EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES

DOMINIO II
Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

A1

COMPETENCI
A2

DESEMPEO 4, 5, 6,
7, 8, 9 y 10

COMPETENCI
A3

DESEMPEO 11,
12, 13, 14, 15, 16

COMPETENCI
A4
COMPETENCI
A5

DESEMPEO
18,19,20,21,22,23,
24
DOMINIO 25,
26,27, 28, 29,

COMPETENCIA
6
DOMINIO III
Participacin en la
gestin de la
escuela articulada
a la comunidad

DOMINIO IV
Desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
docente

DESEMPEO 30,
31, 32

COMPETENCIA
7

DESEMPEO 33,
34, 35

COMPETENCIA 8

DDESEMPEO
36, 37, 38

COMPETENCIA
9

DESEMPEO
39 y 40

DOMINIO I
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 1
CONOCE Y COMPRENDE LAS
CARACTERSTICAS DE TODOS SUS
ESTUDIANTES Y SUS CONTEXTOS, LOS
CONTENIDOS DISCIPLINARES QUE ENSEA,
LOS ENFOQUES Y PROCESOS
PEDAGGICOS, CON EL PROPSITO DE
PROMOVER CAPACIDADES DE ALTO NIVEL Y
SU FORMACIN INTEGRAL.

DESEMPEO 1.
DEMUESTRA CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIN DE LAS
CARACTERSTICAS
INDIVIDUALES,
SOCIOCULTURALES Y
EVOLUTIVAS DE SUS
ESTUDIANTES. Y DE SUS
NECESIDADES ESPECIALES.

DESEMPEO 2.
DEMUESTRA
CONOCIMIENTOS
ACTUALIZADOS Y
COMPRENSIN DE LOS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES DE LAS
DISCIPLINAS
COMPRENDIDAS EN EL REA
CURRICULAR QUE ENSEA.

DESEMPEO 3.
DEMUESTRA
CONOCIMIENTO
ACTUALIZADO Y
COMPRENSIN DE LAS
TEORAS Y
PRCTICAS PEDAGGICAS Y
DE LA DIDCTICA DE LAS
REAS QUE ENSEA.

COMPETENCIA 2
PLANICA LA ENSEANZA DE FORMA
COLEGIADA GARANTIZANDO LA
COHERENCIA ENTRE LOS
APRENDIZAJES QUE QUIERE LOGRAR EN
SUS ESTUDIANTES, EL PROCESO
PEDAGGICO, EL
USO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LA
EVALUACIN, EN UNA PROGRAMACIN
CURRICULAR EN PERMANENTE REVISIN.

DESEMPEO 4.
ELABORA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR ANALIZANDO CON SUS
COMPAEROS EL PLAN MS
PERTINENTE A LA REALIDAD DE SU
AULA, ARTICULANDO DE MANERA
COHERENTE LOS APRENDIZAJES QUE
SE PROMUEVEN, LAS
CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS ESTRATEGIAS Y
MEDIOS SELECCIONADOS.

DESEMPEO 5.
SELECCIONA LOS
CONTENIDOS DE LA
ENSEANZA EN FUNCIN
DE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE EL
CURRCULO NACIONAL, LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD
BUSCAN DESARROLLAR EN
LOS

DESEMPEO 6.
DISEA CREATIVAMENTE
PROCESOS PEDAGGICOS
CAPACES DE DESPERTAR
CURIOSIDAD, INTERS Y
COMPROMISO EN LOS
ESTUDIANTES, PARA EL
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
PREVISTOS.

DESEMPEO 7.
CONTEXTUALIZA EL
DISEO DE LA ENSEANZA
SOBRE LA BASE DEL
RECONOCIMIENTO DE
LOS INTERESES, NIVEL DE
DESARROLLO, ESTILOS DE
APRENDIZAJE E IDENTIDAD
CULTURAL DE SUS
ESTUDIANTES.

DESEMPEO 8.
CREA, SELECCIONA Y
ORGANIZA DIVERSOS
RECURSOS PARA LOS
ESTUDIANTES COMO
SOPORTE PARA SU
APRENDIZAJE.

DESEMPEO 9.
DISEA LA EVALUACIN DE
MANERA SISTEMTICA,
PERMANENTE, FORMATIVA Y
DIFERENCIAL EN
CONCORDANCIA CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.

DESEMPEO 10.
DISEA LA SECUENCIA Y
ESTRUCTURA DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
EN
COHERENCIA CON LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
ESPERADOS Y DISTRIBUYE
ADECUADAMENTE EL
TIEMPO.

DOMINIO II:
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 3
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA Y LA VIVENCIA DE LA
DIVERSIDAD EN TODAS SUS
EXPRESIONES CON MIRAS A FORMAR
CIUDADANOS CRTICOS E
INTERCULTURALES.

DESEMPEO 11.
CONSTRUYE, DE MANERA
ASERTIVA Y EMPTICA,
RELACIONES
INTERPERSONALES CON Y
ENTRE TODOS LOS
ESTUDIANTES, BASADAS EN EL
AFECTO, LA JUSTICIA, LA
CONFIANZA, EL RESPETO
MUTUO Y LA COLABORACIN.

DESEMPEO 12.
ORIENTA SU PRCTICA A
CONSEGUIR LOGROS EN
TODOS SUS ESTUDIANTES, Y
LES
COMUNICA ALTAS
EXPECTATIVAS SOBRE SUS
POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE.

DESEMPEO 13.
PROMUEVE UN AMBIENTE
ACOGEDOR DE LA
DIVERSIDAD, EN EL QUE
STA SE EXPRESE
Y SEA VALORADA COMO
FORTALEZA Y OPORTUNIDAD
PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES.

DESEMPEO 14.
GENERA RELACIONES DE
RESPETO, COOPERACIN Y
SOPORTE DE LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

DESEMPEO 15.
RESUELVE CONICTOS EN
DILOGO CON LOS
ESTUDIANTES SOBRE LA
BASE DE CRITERIOS
TICOS, NORMAS
CONCERTADAS DE
CONVIVENCIA, CDIGOS
CULTURALES Y MECANISMOS
PACFICOS.

DESEMPEO 16.
ORGANIZA EL AULA Y
OTROS ESPACIOS DE FORMA
SEGURA, ACCESIBLE Y
ADECUADA
PARA EL TRABAJO
PEDAGGICO Y EL
APRENDIZAJE, ATENDIENDO
A LA DIVERSIDAD.

DESEMPEO 17.
REFLEXIONA
PERMANENTEMENTE, CON
SUS ESTUDIANTES, SOBRE
EXPERIENCIAS
VIVIDAS DE
DISCRIMINACIN Y
EXCLUSIN, Y DESARROLLA
ACTITUDES Y HABILIDADES
PARA ENFRENTARLAS.

COMPETENCIA 4
CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA
CON DOMINIO DE LOS CONTENIDOS
DISCIPLINARES Y EL USO DE ESTRATEGIAS
Y RECURSOS PERTINENTES PARA QUE
TODOS
LOS ESTUDIANTES APRENDAN DE MANERA
REFLEXIVA Y CRTICA TODO LO QUE
CONCIERNE A LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS RELACIONADOS CON SUS
EXPERIENCIAS,
INTERESES Y CONTEXTOS CULTURALES.

DESEMPEO 18.
CONTROLA PERMANENTEMENTE
LA EJECUCIN DE SU
PROGRAMACIN OBSERVANDO
SU NIVEL DE IMPACTO TANTO EN
EL INTERS DE LOS
ESTUDIANTES COMO EN SUS
APRENDIZAJES, INTRODUCIENDO
CAMBIOS OPORTUNOS CON
APERTURA Y FLEXIBILIDAD PARA
ADECUARSE A SITUACIONES

DESEMPEO 19.
PROPICIA OPORTUNIDADES
PARA QUE LOS
ESTUDIANTES UTILICEN LOS
CONOCIMIENTOS
EN LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS REALES CON
UNA ACTITUD REFLEXIVA Y
CRTICA.

DESEMPEO 20.
CONSTATA QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES
COMPRENDEN LOS
PROPSITOS DE LA SESIN
DE APRENDIZAJE Y LAS
EXPECTATIVAS DE
DESEMPEO Y PROGRESO.

DESEMPEO 21.
DESARROLLA, CUANDO
CORRESPONDA,
CONTENIDOS TERICOS Y
DISCIPLINARES DE
MANERA ACTUALIZADA,
RIGUROSA Y COMPRENSIBLE
PARA TODOS LOS
ESTUDIANTES.

DESEMPEO 22.
DESARROLLA ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS Y
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE
PROMUEVEN EL
PENSAMIENTO CRTICO Y
CREATIVO EN SUS
ESTUDIANTES Y QUE LOS
MOTIVEN A
APRENDER.

DESEMPEO 23.
UTILIZA RECURSOS Y
TECNOLOGAS DIVERSAS Y
ACCESIBLES, Y EL TIEMPO
REQUERIDO EN
FUNCIN DEL PROPSITO
DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE.

DESEMPEO 24.
MANEJA DIVERSAS
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
PARA ATENDER DE MANERA
INDIVIDUALIZADA A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

COMPETENCIA 5
EVALA PERMANENTEMENTE EL
APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LOS
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES PREVISTOS, PARA
TOMAR DECISIONES Y RETROALIMENTAR
A SUS
ESTUDIANTES Y A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA, TENIENDO EN CUENTA LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES Y LOS DIVERSOS
CONTEXTOS CULTURALES.

DESEMPEO 25.
UTILIZA DIVERSOS
MTODOS Y TCNICAS QUE
PERMITEN EVALUAR EN
FORMA
DIFERENCIADA LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,
DE ACUERDO CON EL
ESTILO DE APRENDIZAJE DE
LOS
ESTUDIANTES.

DESEMPEO 26.
ELABORA INSTRUMENTOS
VLIDOS PARA EVALUAR EL
AVANCE Y LOGROS EN EL
APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y
GRUPAL DE LOS
ESTUDIANTES.

DESEMPEO 27.
SISTEMATIZA LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
EN LAS EVALUACIONES PARA
LA TOMA DE
DECISIONES Y LA
RETROALIMENTACIN
OPORTUNA.

DESEMPEO 28.
EVALA LOS APRENDIZAJES
DE TODOS LOS
ESTUDIANTES EN FUNCIN
DE CRITERIOS
PREVIAMENTE
ESTABLECIDOS, SUPERANDO
PRCTICAS DE ABUSO DE
PODER.

DESEMPEO 29.
COMPARTE OPORTUNAMENTE
LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN CON LOS
ESTUDIANTES, SUS FAMILIAS
Y AUTORIDADES EDUCATIVAS
Y COMUNALES, PARA
GENERAR COMPROMISOS
SOBRE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE.

DOMINIO III:
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA
ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD.
COMPETENCIA 6
PARTICIPA ACTIVAMENTE CON ACTITUD
DEMOCRTICA, CRTICA Y
COLABORATIVA EN LA GESTIN DE LA
ESCUELA, CONTRIBUYENDO A LA
CONSTRUCCIN Y MEJORA CONTINUA
DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PARA QUE GENERE APRENDIZAJES DE
CALIDAD.

DESEMPEO 30.
INTERACTA CON SUS PARES,
COLABORATIVAMENTE Y CON
INICIATIVA, PARA
INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS,
ORGANIZAR EL TRABAJO
PEDAGGICO, MEJORAR LA
ENSEANZA Y
CONSTRUIR DE MANERA
SOSTENIBLE UN CLIMA

DESEMPEO 31.
PARTICIPA EN LA GESTIN
DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, DEL
CURRCULO Y DE LOS
PLANES DE MEJORA
CONTINUA,
INVOLUCRNDOSE
ACTIVAMENTE EN EQUIPOS
DE TRABAJO.

DESEMPEO 32.
DESARROLLA, INDIVIDUAL Y
COLECTIVAMENTE,
PROYECTOS DE
INVESTIGACIN,
INNOVACIN PEDAGGICA Y
MEJORA DE LA CALIDAD DEL
SERVICIO EDUCATIVO DE LA
ESCUELA.

COMPETENCIA 7
ESTABLECE RELACIONES DE RESPETO,
COLABORACIN Y
CORRESPONSABILIDAD CON LAS
FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS
INSTITUCIONES DEL ESTADO Y LA
SOCIEDAD CIVIL. APROVECHA SUS
SABERES Y RECURSOS EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS Y DA CUENTA
DE LOS RESULTADOS.

DESEMPEO 33.
FOMENTA
RESPETUOSAMENTE EL
TRABAJO COLABORATIVO
CON LAS FAMILIAS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES,
RECONOCIENDO SUS
APORTES.

DESEMPEO 34.
INTEGRA CRTICAMENTE, EN
SUS PRCTICAS DE
ENSEANZA, LOS SABERES
CULTURALES Y
LOS RECURSOS DE LA
COMUNIDAD Y SU
ENTORNO.

DESEMPEO 35.
COMPARTE CON LAS
FAMILIAS DE SUS
ESTUDIANTES,
AUTORIDADES LOCALES Y
DE LA
COMUNIDAD, LOS RETOS DE
SU TRABAJO PEDAGGICO, Y
DA CUENTA DE SUS
AVANCES Y RESULTADOS.

DOMINIO IV:
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD
Y LA IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 8
REFLEXIONA SOBRE SU PRCTICA Y
EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Y
DESARROLLA PROCESOS DE
APRENDIZAJE CONTINUO DE MODO
INDIVIDUAL Y COLECTIVO, PARA
CONSTRUIR Y ARMAR SU IDENTIDAD Y
RESPONSABILIDAD PROFESIONAL.

DESEMPEO 36.
REFLEXIONA EN
COMUNIDADES DE
PROFESIONALES SOBRE SU
PRCTICA PEDAGGICA
E INSTITUCIONAL Y EL
APRENDIZAJE DE TODOS
SUS ESTUDIANTES.

DESEMPEO 37.
PARTICIPA EN
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS DE
DESARROLLO PROFESIONAL
EN
CONCORDANCIA CON SUS
NECESIDADES, LAS DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS DE LA
ESCUELA.

DESEMPEO 38.
PARTICIPA EN LA
GENERACIN DE POLTICAS
EDUCATIVAS DE NIVEL
LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL, EXPRESANDO
UNA OPININ INFORMADA Y
ACTUALIZADA SOBRE
ELLAS, EN EL MARCO DE SU
TRABAJO PROFESIONAL.

COMPETENCIA 9
EJERCE SU PROFESIN DESDE UNA
TICA DE RESPETO DE LOS DERECHOS
FUNDAMENTALES
DE LAS PERSONAS, DEMOSTRANDO
HONESTIDAD, JUSTICIA,
RESPONSABILIDAD Y
COMPROMISO CON SU FUNCIN SOCIAL.

DESEMPEO 39.
ACTA DE ACUERDO CON
LOS PRINCIPIOS DE LA TICA
PROFESIONAL DOCENTE Y
RESUELVE DILEMAS
PRCTICOS Y NORMATIVOS
DE LA VIDA ESCOLAR CON
BASE EN ELLOS.

DESEMPEO 40.
ACTA Y TOMA DECISIONES
RESPETANDO LOS
DERECHOS HUMANOS Y EL
PRINCIPIO
DEL BIEN SUPERIOR DEL
NIO Y EL ADOLESCENTE.

PROPSITOS ESPECFICOS
) E S TA B L E C E R U N L E N G U A J E C O M N E N T R E LO S Q U E
EJ ERC E N L A P RO F ES I N DO C EN T E Y LO S C I U DA DA NO S
PA RA R E F E R I R S E A LO S D I S T I N T O S P R O C E S O S D E L A
ENSEANZA.
B)
PROMOVER
QUE
LOS
DOCENTES
REFLEXIONEN
SOBRE SU PRCTICA, SE APROPIEN DE LOS
DESEMPEOS QUE CARACTERIZAN L A PROFES IN Y
C O N S T R U YA N , E N C O M U N I D A D E S D E P R C T I C A , U N A
V I S I N C O M PA RT I D A D E L A E N S E A N Z A .
C)
PROMOVER
LA
R E VA LO RA C I N
SOCIAL
Y
P R O F E S I O N A L D E LO S D O C E N T E S , PA RA F O RTA L E C E R
SU IMAGEN COMO PROFESIONALES COMPETENTES QUE
APRENDEN, SE DESARROLLAN Y SE PERFECCIONAN EN
L A PRCTICA DE L A ENS EANZA.
D)
GUIAR
Y
DAR
COHERENCIA
AL
DISEO
E
I M P L E M E N TA C I N
DE
POLTICAS
DE
FORMACIN,
E VA LU A C I N ,
RECONOCIMIENTO
PROFESIONAL
Y
MEJORA DE L AS CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE
A

SON NECESARIOS CAMBIOS PROFUNDOS EN

LA PRCTICA DE LA ENSEANZA, EN LOS
MECANISMOS PARA PROFESIONALIZAR EL
TRABAJO DOCENTE Y REVALORAR EL SABER
PEDAGGICO DE LOSMAESTROS EN LA
SOCIEDAD. DE MANERA CONCERTADA,
COLABORATIVA Y SOSTENIDA.