UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION

Especialidad Educacin Ciencias Naturales

Psicologa
Cognitiva y Teoras

Integrantes:

Blas torres Sandra Paola Isabel

Camacho Lisboa Felipe
Esquen Agapito Marilyn
Romero Ziga Mariucci

La psicologa cognitiva

Rama de la psicologa que se

ocupa de los procesos a travs
de los cuales
el individuo
obtiene conocimiento del
mundo y toma conciencia de su
entorno, as como de sus
resultados,
disciplina de
la
psicologa experimental y de la
psicologa evolutiva.
Se ha formado bajo la influencia
de disciplinas afines, como el
proceso de la informacin, la
inteligencia artificial y la ciencia
del lenguaje

La psicologa cognitiva

La psicologa cognitiva es distinta

de
otras
perspectivas
psicolgicas previas en dos
aspectos principales. Primero, a
diferencia
del
psicoanlisis,
acepta el uso del mtodo
cientfico,
y
rechaza
la
introspeccin
como
mtodo
vlido de investigacin.
Segundo, plantea la existencia
de estados mentales internos
(tales como creencias, deseos y
motivaciones) en contra de la
opinin
de
la
Psicologa
conductista.

La cognicin
Es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe la informacin,
se procesa y se entrega un tipo de respuesta. intervienen a su vez:

a) La percepcin . - Proceso mediante el cual el nio descubre, organiza e

interpreta la informacin procedente del medio externo y del medio interno.
b) La memoria .- es una funcin cognitiva, es un proceso por el cual se
adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades :
1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo temporal derecho
a).Memoria factual.- registra hechos personales
b). Memoria perceptiva.- sensorial
2. Memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. Memoria de procedimientos - probable : lbulo parietal y frontal
c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace inferencias necesarias y
llega a conclusiones.
d). La reflexin. Es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc.

Caractersticas

Su caracterstica ms definitiva consiste en el nfasis de los procesos

cognitivos como una base de partida para la descripcin, explicacin
y comprensin de la psique humana.
La conducta humana est mediada por el procesamiento de la
informacin.
Hay que distinguir entre estructuras (caractersticas del sistema
cognitivo) y procesos (operaciones mentales).
Existen tres estructuras cognitivas: receptor sensorial, memoria a corto y
a largo plazo.
Hay cuatro categoras de proceso cognitivo:
- Atencin: es la captacin de la informacin.
- Codificacin: representacin simblica de la informacin.
- Almacenamiento: retencin de la informacin.
- Recuperacin: utilizacin de la informacin almacenada.

Objeto de estudio

Descubrir las leyes del conocimiento; por tanto estudia el

comportamiento de los procesos cognitivos (de conocimiento
y manejo de la informacin)

Conocer como el hombre se apropia de la realidad, la

individualiza, la transforma, la almacena y se comporta en
relacin a ese conocimiento, o sea, toma decisiones, acta
transformando su realidad.

Antecedentes y orgenes de la
Psicologa Cognitiva
La Psicologa entra en crisis a mediados de los 50. Se abandonan los
presupuestos conductistas de reduccionismo, conexionismo y sensorialismo.
Se aceptan los procesos mentales como objeto de estudio. Este cambio tiene
orgenes muy diversos.
Psicologa.

Lashley (1948) necesidad de superar el paradigma conductista.

Centrado en la neuroanatoma y en como el cerebro gobierna la actividad
humana.
Teora

de la comunicacin. Shannon (1948) formula una teora matemtica

para explicar el flujo de la informacin. Un dispositivo recibe una entrada (input)
de informacin y genera una salida (output). El sistema nervioso puede
considerarse como un canal biolgico que transmite y procesa informacin, la
codifica, almacena, transforma o recombina.

Antecedentes y orgenes de la
Psicologa Cognitiva
Ciencias

de la computacin. Wiener (1948) crea la nocin de

retroalimentacin (feedback) como proceso de autorregulacin y control. Los
ordenadores digitales proporcionan una analoga ms poderosa que la teora
de la comunicacin.
Psicolingstica.

Chomsky (1957) Propone una gramtica transformacional

con reglas generativas y de transformacin. El lenguaje se puede estudiar
como un dispositivo de competencia y no de actuacin. Lo considera como un
rgano genticamente determinado que se revela a medida que enfrenta
estmulos pertinentes.
Problemas

prcticos. Broadbent (1958) estudia y crea el primer modelo de la

atencin humana, para resolver problemas prcticos relativos a la relacin
hombre-mquina. El diseo de dispositivos mecnicos o electrnicos demanda
una psicologa ms cognitiva brindando comprensin de los procesos
psquicos.

Historia

Inicios:
La Psicologa Cognitiva es una prolongacin
de esfuerzos y aportaciones anteriores.
Al conformarse la Psicologa Cognitiva no
tena elaborado todo un sistema categorial.
Su fundamentacin era emprica y no terica
ni experimental.
Buscaba darle soluciones nuevas a problemas
viejos.

PSICOLOGA COGNITIVA
aparece
FINES DEL 50
oposicin

llamado

Surge

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

que

en cambio
SOSTENA QUE EL OBJETO
DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGA ES LA
ACTIVIDAD MENTAL DEL
INDIVIDUO

SOSTENA QUE EL OBJETO

DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGA ES LA
CONDUCTA OBSERVABLE
es

EL ANLISIS CIENTFICO DE LOS

PROCESOS Y ESTRUCTURAS
MENTALES CON EL FIN DE
COMPRENDER LA CONDUCTA
HUMANA

Historia

Actual:
La psicologa cognitiva concibe al ser humano
no como un mero reactor a los estmulos
ambientales (conductismo) o como un
resultado de fuerzas organsticas biolgicas
(psicoanlisis), sino como un constructor
activo de su experiencia con carcter
intencional o propositivo. Un "procesador
activo de la informacin".

Procesos cognitivos y su substrato material

La percepcin: Conjunto de procesos que

garantizan el reflejo subjetivo, parcial y al mismo
tiempo adecuado de la realidad.
La atencin: Capacidad de orientacin y
concentracin de la actividad psquica en un
objeto.
La memoria: Proceso de fijacin y retencin de la
informacin.

Procesos cognitivos y su
substrato material

Pensamiento: Proceso psquico socialmente condicionado

e indisolublemente relacionado con el lenguaje, dirigido a
la bsqueda y descubrimiento de lo nuevo.

El lenguaje: Sistema de cdigos con el que se dan a

entender objetos del mundo externo, sus acciones,
cualidades y relaciones.

Importancia terico-prctica

Ingreso sensorial (Plano Terico):

Aporta conocimientos acerca de cmo el
hombre recibe, procesa y responde ante la
informacin.

Automatizacin de los procesos

productivos (Plano Prctico): Permite
crear mquinas acordes a los procesos
cognitivos humanos. (diseo y creacin de
mquinas inteligentes)

Teoras
Teora del
aprendizaj
e
significativ
o

Teora
del
desarroll
o
cognitivo

Teora
del
desarroll
o
cognitiv
o
Piaget

Perspectiva Piagetiana

Explica cmo el nio interpreta el mundo a diversas

edades.
El organismo humano tiene una organizacin interna
responsable del modo nico de funcionamiento del
organismo, el cual es invariante.
Desarrollo cognitivo dividido en etapas. En cada etapa el
pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de
las restantes.
Estructuras cognitivas con creciente nivel de
complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio
evolutivo.

TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN

PIAGET
reas de la conducta
cognoscitiva.
A).Maduracin
B). Experiencia
C).Transmisin social
D). Equilibrio

Unidades de la Actividad
Cognoscitiva
1.- LOS ESQUEMAS
2.- LAS IMGENES
3. LOS SMBOLOS
4. LOS CONCEPTOS

JEAN PIAGET
TEORA SOBRE EL DESARROLLO
COGNITIVO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIN

es
posee

CONJUNTO DE
OPERACIONES
LGICAS

ATRIBUTOS
ORGANZACIN
TENDECIA A ORGANIZAR
SUS CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS

ADAPTACIN

TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO

ADAPTACIN

ASIMILACIN

procesos

PROCESO POR EL QUE EL

SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIN QUE
PROVIENE DEL MEDIO, EN
FUNCIN DE SUS
ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES

participan
ACOMODACIN

SUPONE MODIFACIN DE
LOS ESQUEMAS
EXISTENTES PARA
RESPONDER A UNA
SITUACIN NUEVA

SUPONE TAMBIN UNA

ASIMILACIN O
REINTERPRETACIN DE
LOS DATOS O
CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIN
DE LOS NUEVOS
ESQUEMAS CONSTRUIDOS

JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
se basa
TENDENCIA A UN
EQUILIBRIO
ACOMODACIN

ASIMILACIN

DESEQUILIBRIO
surge
APRENDIZAJE O
CAMBIO COGNITIVO

INTELIGENCIA
segn
PIAGET
se divide
ETAPAS O ESTADIOS

NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLGICA
PRECISA

ESTADIO
SENSOMOTRIZ

ES PROGRESIVO

ESTADIO
PRE
OPERACIONAL

CADA ESTADIO
SE CARACTERIZA
POR UNA
ESTRUCTURA DE
CONOCMIENTO
son

ESTADIO
OPERACIONALCONCRETO

EL ORDEN DE
SUCESIN ES
SIEMPRE IGUAL

ESTADIO
OPERACIONALFORMAL

ETAPAS DEL DESARROLLO

DE LA INTELIGENCIA

Teora
del
desarroll
o
cognitiv
o
Vigotsk
y

Conceptos fundamentales
Vygotsky considera cinco conceptos que son
fundamentales:
A). Las funciones mentales
B). Las habilidades psicolgicas
c). Herramientas del pensamiento
d). Lenguaje
e). Zona del desarrollo prximo

Teora del
aprendizaj
e
significativ
o

DAVID
AUSUBEL

DAVID AUSUBEL
Propuso el

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
es
AQUEL QUE PUEDE
RELACIONAR LA NUEVA
INFORMACIN CON LOS
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS QUE YA
POSEE EN SUS ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO

EL CONJUNTO DE
CONCEPTOS, IDEAS QUE UN
INDIVIDUO POSEE EN UN
DETERMINADO CAMPO DEL
CONOCIMIENTO

CUANDO EL NUEVO MATERIAL

ADQUIERE SIGNIFICADO PARA
EL SUJETO A PARTIR DE SUS
RELACIN CON LOS
CONOCIMIENTOS ANTERIORES

EL APRENDIZAJE
segn
DAVID AUSUBEL
es
PROCESO DE
CONSTRUCCIN
de
NUEVOS
CONOCIEMIENTOS

a partir

CONOCIEMIENTOS
PREVIOS

TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ARENDIZAJE DE
REPRESENTACIONES
ES CUANDO EL NIO
ADQUIERE EL
VOCABULARIO.
PRIMERO APRENDE
PALABRAS QUE
REPRESENTATN OBJETOS
QUE TIENE SIGNIFICADOS
PARA L.

ARENDIZAJE DE
PROPOSICIONES
ES ADQUIRIR EL
SIGNIFICADO DE NUEVAS
IDEAS EXPRESADAS EN
UNA FRASE O UNA
ORACIN QUE CONTIENE
DOS O MS CONCEPTOS
ARENDIZAJE DE
CONCEPTOS

ES CUANDO COMPRENDE
CONCEPTOS ABSTRACTOS EN BASE
A LOS ATRIBUTOS DE LOS
OBJETOS.LO RELALIZA MEDIANTE
EL APRENDIZAJE POR RECEPCIN Y
DESCUBRIMIENTO.

CARACTERSTICAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La informacin nueva se relaciona con la existente.

El alumno es un procesador activo de la informacin.

El alumno tiene disposicin o actitud favorable para extraer el significado.

El estudiante posee conocimientos previos o conceptos de anclaje

pertinentes.

Se puede construir un entramado o red conceptual.

Implica la reestructuracin de las ideas, conceptos y esquemas que se

posee.

Se promueve mediante mapas conceptales.

Qu es el
Aprendizaje?

El aprendizaje segn los cognitivistas es un proceso mental

de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin.
El aprendizaje desde la perspectiva epistemolgica
gentica es un conjunto de fenmenos dependientes del
contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones
internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que
el individuo est inmerso.
Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el
sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los
nuevos conocimientos que se le ofrecen.

QU ES LAMETACOGNICIN?

La metacognicin es el conocimiento y regulacin de

nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos
mentales:
percepcin,
atencin,
memorizacin, lectura, escritura,
comprensin,
comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo hay
que usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su
operatividad. Quizs sera mejor llamarla conocimiento
autorreflexivo.

QU ES LAMETACOGNICIN?

La metacognicin puede definirse como el grado de

conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus
formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los
contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos
procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos
en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje.
Conformada
por
dos
grandes
componentes:
- el conocimiento del aprendiz (general, especfico y
relacionado)
-losprocedimientosmetacognoscitivos (habilidad para
utilizar, organizar, revisar y modificar lasestrategiasen
funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de
los resultados obtenidos.

PERFIL DOCENTE DE LA
PSICOLOGA COGNITIVA

Una de las cosas ms obvias acerca de

losnioses que aprenden mucho en el curso de
lainfancia. Para que este aprendizaje tenga lugar,
el nio ha de estar dotado en el momento del
nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz
de aprender.

Se ha puesto especial atencin al estudio de los

sistemas sensoriales de la visin y audicin porque
estos son los sistemas que envan informacin a
los procesos centrales del sistema cognitivo.

La evaluacin se plantea desde

una perspectiva cualitativa y
cuantitativa

El alumno es un
sujeto activo

El aprendizaje tiene
que ser
significativo
La enseanza debe
orientarse al
desarrollo de
habilidades para el
aprendizaje

El profesor debe
promover la
participacin activa
de sus estudiantes

RBOL COGNITIVO

PERFIL DOCENTE DE LA
PSICOLOGA COGNITIVA

Dicho sistema est formado bsicamente

por 4 niveles de procesamiento los cuales
son:
-Laarquitecturacognitiva.
-Las representaciones mentales.
-Procesos de tarea.
-Procesos ejecutivos y el conocimiento
metacognitivo.

1.
Laarquitecturacognitiva
Esta

consiste en la estructura innata del

sistema cognitivo, hacen posible el aprendizaje.
Los estudios realizados con nios han puesto
de manifiesto que pueden distinguir estmulos
simples, formar categoras simples, reconocer
un estmulo tras un perodo de tiempo y
aprender asociaciones entre estmulos; estos
hallazgos indican que deben estar presentes
los mecanismos de asociacin,discriminaciny
categorizacin, as como los procesos de
memoria de reconocimiento.

2. Las representaciones
mentales

Son la forma en que se estructura la

informacin
recibida.
Estas
representaciones puede utilizarse en forma
intermedia para almacenar informacin o
enviarse directamente a la memoria a largo
plazo, esta informacin almacenada la
podemos conocer tambin como base de
conocimiento.

3. Procesos de tarea

Se clasifican en 2 tipos:
Losmtodosautomticos de procesamiento
(como la creacin de asociaciones), los
cuales no son conscientes.
Los procesos conscientes, que son
estrategias aprendidas para manipular la
informacin. Sirven estos procesos para
transformar elinputexterno en una
representacin interna.

4. Los procesos ejecutivos y el

conocimiento metacognitivo

Los procesos ejecutivos son los que estn

implicados en laplanificaciny en la regulacin
de las actividades.

Los procesos ejecutivos que controlan las

estrategias conscientes se conocen como
metacognitivos, es decir, el conocimiento
acerca que se tiene acerca del propio sistema
cognitivo y de su funcionamiento.

El conocimiento sobre las tareas hace referencia al

conocimiento sobre cmo la naturaleza y las demandas de
las tareas influyen sobre su ejecucin y su relativa dificultad.
El conocimiento sobre las estrategias est relacionado con el
conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas
metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un
problema.
Este conocimiento implica no solo conocer cules estrategias
utilizar sino saber cundo una es ms pertinente que la otra,
de acuerdo a la tarea y a las caractersticas personales.

CONCLUSIONES
LA PSICOLOGA
COGNITIVA ESTUDIA
LOS PROCESOS
MENTALES QUE
FUERON RELEGADOS
POR LA PSICOLOGA
CONDUCTUAL

EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS
DEL DESARROLLLO
DE LA INTELIGENCIA
AYUDA A DOSIFICAR Y
A PLANIFICARA EL
CURRICULUN

PARA PSICOLOGA
COGNITIVA EL
ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO QUE
CONSTRUYE SUS
PROPIOS
CONOCIMIENTOS

SEGN LA TEORA DE
PIAGET LA
ENSEANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIO

PERMITE LA
DISTRIBUCIN DE LOS
CONTENIDOS DE
ENSEANZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.

EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIN

EL VERDEDADERO
APRENDIZAJE SEGN
AUSUBEL ES AQUEL
QUE TOMA EN CUENTA
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS
ALUMNOS Y LOS
RELACIONA CON LOS
CONOCIMIENTOS
NUEVOS

c
a
Gr

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