MODELOS SOCIALES

La principal funcin de la educacin consiste en

preparar a los ciudadanos a generar una
conducta

integradora

democrtica

enalteciendo la vida personal y social, a la vez

asegurando un orden social democrtico y
productivo.

MAESTRO: JOS REYNALDO OLVERA VZQUEZ

MODELOS SOCIALES
MODELOS

CREADORES

Cooperacin entre pares para el

aprendizaje

David jhonson
Roger jhonson

Indagacin estructurada

Robert Slavin
Aronson

Investigacin grupal

John Dewey
Herbert Thelen
Shlomo Sharan
Bruce Joyce

Juego de roles

Fanny Shaftel

Indagacin jurisprudencial

Donald Oliver
James Shaver

COOPERACIN ENTRE PARES PARA EL

APRENDIZAJE
Familiarizar

a los alumnos con la informacin

Empleo de la induccin
Reunir y analizar informacin
Comparar
Construir hiptesis
Andamiaje entre los alumnos (tutoras)
Ofrecer informacin en libros para anlisis
Verificar hiptesis
Ensearse mutuamente mientras se desarrollan
competencias.
La mutua interaccin promueve tanto la complejidad cognitiva
como la social.
Los estudiantes se sienten a gusto en los mbitos
cooperativos y aumentan los sentimientos positivos hacia s
mismos y hacia los otros.
La motivacin pasa de lo extrnseco a lo intrnseco.

INVESTIGACIN GRUPAL
Fase uno

Fase dos

Los alumnos se encuentran con

situaciones inquietantes
(planificadas o no).

Los alumnos exploran las

relaciones ante la situacin.

Fase tres

Fase cuatro

Los alumnos formulan la tarea de

estudio y se organizan para
abocarse a ella (definicin del
problema, papel a desempear,
tareas, etc.)

Estudio grupal y estudio

independiente.

Fase cinco

Fase seis

Los alumnos analizan el progreso y

el proceso

Reciclar la actividad.

JUEGO DE ROLES
Estudio

de la conducta y valores sociales.

Se

ocupa de los problemas a travs de la accin.

Se

esboza un problema, se representa y se discute.

Juego de roles
Fase uno: preparacin del grupo

Fase dos: seleccin de los participantes

Identificar o presentar el problema.

Interpretar la historia del problema, analizar los
temas primeros.
Explicar el role-play.

Analizar roles.
Seleccionar actores.

Fase tres: ambientacin del escenario

Fase cuatro: preparacin de los observadores.

Determinar la lnea de accin.

Replantear los roles.
Entrar en la situacin problemtica.

Decidir qu se busca.
Asignar tareas de observacin.

Fase cinco: actuacin.

Fase seis: discusin y evaluacin.

Comenzar la representacin del rol-play.

Mantenerla.
Interrumpirla.

Revisar la accin de la
representacin( acontecimientos, posiciones,
realismo).
Discutir el tema central.
Desarrollar la nueva representacin.

Fase siete:
representacin renovada

Fase ocho: discusin y evaluacin.

Desempear roles modificados; sugerir los

prximos pasos o las alternativas en cuanto a
la conducta.

Como en la fase seis.

Fase nueve: compartir las experiencias y

generalizar.

Fase ocho: discusin y evaluacin.

Relacionar la situacin problemtica con la

experiencia real y con problemas actuales.
Estudiar los principios generales de la
conducta.

Como en la fase seis.

INDAGACIN
JURISPRUDENCIAL
Modelo con miras a resolver
cuestiones complejas y
controvertidas dentro del contexto de un orden social
productivo.
Exige ciudadanos capaces de comunicarse entre s y de
negociar con xito sus diferencias.
Para desempear
competencias:
Conocimiento

este

rol

se

necesitan

tres

tipos

de

de los valores del credo mexicano ( constitucin

y derechos).
Habilidades para esclarecer y resolver problemas.
Conocimiento de las problemticas polticas y
pblicas
contemporneas, y exige que los alumnos se pongan en
contacto con el espectro de los problemas polticos, sociales y
econmicos que enfrenta la sociedad.

Para la clase se requiere de :

Dilogo socrtico
Un marco tico
Confrontacin dialgica

Indagacin jurisprudencial
Fase uno: preparacin para el caso

Fase dos: identificacin de las problemticas

El docente presenta los materiales.

El docente examina los hechos.

Los alumnos sintetizan los hechos en una

problemtica (o problemticas) poltica.
Los alumnos eligen una cuestin poltica para discutir.
Los alumnos identifican valores y conflictos de valores.
Los alumnos reconocen las preguntas subyacentes,
tanto las fcticas como las relativas a la definicin.

Fase tres: toma de posiciones.

Fase cuatro: analizar tomas de postura y los patrones

de argumentacin.

Los alumnos expresan una posicin.

Los alumnos enuncian el fundamento de la posicin en
funcin del valor social o de las consecuencias de la
decisin.

Determinan el punto donde el valor es violado (fctico).

Verifican las consecuencias deseables o indeseables
de una posicin (fctico).
Clarifican el conflicto de valor con analogas.
Determinan prioridades.
Afirman la prioridad de un valor sobre otro y
demuestran la falta de una severa violacin del
segundo valor.

Fase cinco: pulir y delimitar las posiciones

Fase seis: verificar los presupuestos fcticos

subyacentes a la posiciones delimitadas.

Los estudiantes enuncian sus posiciones y las razones

que las sustentan, y examinan algunas situaciones
similares.
Los estudiantes delimitan posiciones.

Identifican los presupuestos fcticos y determinan si

son pertinentes.
Determinan las consecuencias pronosticadas y
examinan su validez fctica (se producirn
realmente?).

Joyce, bruce (2006) Modelos de Enseanza, Gedisa.

Barcelona Espaa.