Desarrollo Cognitivo

CMN Siglo XXI Hospital de Pediatra

Departamento Salud Mental
Junio 2013
Elaboro: Dra. Martha A. Lpez Jaime
Residente de Paidopsiquiatria R5

Cognicin

Acto de Conocer o percibir.

Indagar el proceso por el cual los nios aumentan sus

conocimientos y su habilidad para percibir, la forma en
que piensan, comprenden y resuelven problemas
prcticos de la vida cotidiana.

Perspectiva Cognitiva
Se centra en los procesos del pensamiento y en las
conductas que reflejan dichos procesos.
Engloba teoras tanto organismica como mecanisista.
Teora etapas cognitivas de Piaget
Teora sociocultural del desarrollo de Vygotsky

Teora de Etapas Cognitivas.

Jean Piaget ( 1896-1980).

Bilogo y filosofo de
profesin perciba el
desarrollo de manera
organismica (producto de los
esfuerzos de los nios por
comprender su mundo y
actuar sobre l).

Combinaba la observacin
con interrogatorios flexibles.

Sugiri que el desarrollo

cognitivo se inicia a partir de
una capacidad innata para
adaptarse al ambiente

Teora de etapas cognitivas.

Sucede en 4 etapas
cualitativamente distintas que
representan patrones universales
de desarrollo.
Durante cada etapa la mente del
nio desarrolla una nueva forma
de operar.
Se evoluciona desde un
aprendizaje basado en la
actividad sensorial y motora
sencilla hasta el pensamiento
lgico y abstracto.

Teora de etapas cognitivas.

El crecimiento cognitivo
ocurre a partir de tres
procesos
interrelacionados:
Organizacin
Adaptacin
Equilibracin

Organizacin.
Tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez
mas complejas (sistemas de conocimiento o maneras
de pensar que incorporan un mayor numero de
imgenes cada vez mas precisas de la realidad).
ESQUEMAS: Patrones organizados de conducta que
la persona utiliza para pensar y actuar ante una
situacin.

P. ej: Chupeteo.

Adaptacin.

Es la manera en
que los nios
manejan la
informacin nueva
de acuerdo con lo
que ya saben.

Asimilacin:
Tomar la
informacin nueva
e incorporarla
dentro de las
estructuras
cognitivas
Acomodacin:
existentes.
Implica modificar las
estructuras
cognitivas propias
para incluir la
informacin nueva.

Equilibracin
Es el esfuerzo constante para encontrar un balance
estable o equilibrio.
Dicta el cambio de asimilacin a acomodacin.
Cuando los nios no pueden manejar experiencias
novedosas dentro de estructuras cognitivas
existentes = incomodo estado de desequilibrio.
Mediante la organizacin de nuevos patrones
mentales que integran una experiencia nueva,
restauran el equilibrio.

Etapa sensoriomotora

Desarrollos clave de la etapa

sensoriomotora.
Concepto o Habilidad

Perspectiva de Piaget

Imitacin

La imitacin invisible se desarrolla cerca de los 9 meses, la

imitacin diferida comienza despus del desarrollo de
representaciones mentales en la sexta subetapa.

Permanencia de objeto

Se desarrolla de manera gradual entre la tercera y sexta

subetapa.

Desarrollo simblico
Categorizacin

Depende del pensamiento representacional que se

desarrolla durante la sexta subetapa

Causalidad

Se desarrolla lentamente entre los 4-6 meses y un ao, con

base en el descubrimiento de los efectos de sus propias
acciones y despus de los efectos de las fuerzas externas

Nmero

Depende del uso de smbolos, que inicia en la sexta

subetapa

Etapa preoperacional
En esta etapa los nios
aun no estn listos para
utilizar las operaciones
mentales lgicas.
Dura de los 2 a 7 aos
de edad
Se caracteriza por una
gran expansin del uso
del pensamiento
simblico o capacidad
de representacin.

La funcin simblica.
Quiero helado!.
La ausencia de seales motoras o sensoriales
caracteriza la funcin simblica.
Capacidad de utilizar smbolos o representaciones
mentales, palabras, nmeros o imgenes a las que la
persona ha asignado un significado.
Los nios preescolares muestran la funcin simblica
por medio de:
Imitacin diferida
Juego simulado
Lenguaje.

Avances cognitivos durante la

segunda infancia (Piaget)

Aspectos inmaduros del

pensamiento preoperacional (Piaget)

Elementos esenciales del significado de

nmero en nios pequeos.
Area

Componentes

Contar

- Comprensin de la correspondencia uno a uno

- Conocimiento de los principios de orden estable y
cardinalidad
- Conocimiento de la secuencia de conteo

Conocimiento de los
nmeros

- Discriminacin y coordinacin de las cantidades

- Realizacin de comparaciones de magnitud numrica

Transformacin numrica

- Sumas y restas sencillas

- Clculos en problemas verbales y contextos no
verbales
- Calculo mental

Estimacin

- Aproximacin o estimacin de tamaos de conjuntos

- Uso de puntos de referencia

Patrones numricos

- Copia de patrones numricos

- Extensin de patrones numricos
- Discernimiento de relaciones numricas

Etapa operaciones concretas

DESARROLLAN UN PENSAMIENTO LOGICO PERO NO ABSTRACTO.

Razonamiento espacial.

Causalidad

Categorizacin: Ayuda a los nios a

pensar de manera lgica.

Razonamiento inductivo: Segn Piaget

los nios en esta etapa nicamente
utilizan este razonamiento.
A partir de las observaciones de los miembros
particulares de una clase de personas, animales,
objetos o sucesos , derivan conclusiones generales
acerca de la totalidad de la clase.
Mi perro ladra. Tambien lo hacen el perro de Terry y
el perro de Melissa. De modo que parece que todos
los perros ladran.

Las conclusiones inductivas deben ser tentativas

porque siempre es posible con informacin nueva.

Conservacin
Al resolver diversos tipos de problemas de conservacin los nios en
la etapa de operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en
forma mental; no es necesario que midan o pesen objetos.
Nmero
Longitud
Lquidos
Materia (masa)

Si una de dos bolas idnticas de plastilina se

enrolla o amasa en una forma distinta
(salchicha larga y delgada).
NOC: Dir que la bola y la salchicha siguen
conteniendo la misma cantidad de plastilina
Identidad: sabe que la plastilina sigue siendo
la misma aun en una forma distinta.

Peso (9-10 aos)

rea
Volumen (12 aos)

Reversibilidad: sabe que puede volver a

aglomerar la plastilina en forma de bola.
Descentrar: puede enfocarse tanto en la
longitud como en el grosor.

Nmero y matemticas
6 7 aos:
pueden contar con la mente.
Aprender a contar hacia delante
9 aos
Cuentan hacia delante y hacia atrs
Mas aptos para resolver sencillos problemas
narrados

Etapa operaciones formales

Los adolescentes entran en
lo que Piaget consideraba
como el mas alto nivel de
desarrollo cognitivo al
desarrollar la capacidad de
pensamiento abstracto.
Ocurre aproximadamente a
los 11 aos de edad

Razonamiento hipottico-deductivo.
1. A Laura se le muestra un pndulo, que es un objeto que
cuelga de una cuerda.
2. Despus se le muestra como puede cambiar cualquiera de
los 4 factores:
1. Longitud de la cuerda
2. Peso del objeto
3. Altura desde la cual se suelta el objeto
4. Cantidad de fuerza que utiliza para impulsar el objeto.
Se le pide que descubra cual factor o combinacin de
factores determina la velocidad con la que oscila el
pndulo.

Razonamiento hipottico-deductivo.
Puede desarrollar una
hiptesis y disear un
experimento para someterla
a prueba.
Considera todas las
hiptesis que puede
imaginar y las examina de
una en una para eliminar
aquellas que son falsas y
llegar a la verdadera

Que produce el cambio al Razonamiento

hipottico-deductivo?.
Piaget los atribua a:
Combinacin de maduracin
cerebral y a la expansin de
las oportunidades
ambientales.
Instruccin escolar y la cultura.

Caractersticas inmaduras del

pensamiento adolescente (Elkind)
Se derivan de los intentos inexpertos para utilizar en
pensamiento de las operaciones formales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Idealismo y tendencia a la critica

Tendencia a discutir
Indecisin
Aparente hipocresa
Autoconciencia
Suposicin de singularidad e invulnerabilidad

Desarrollo Cognitivo Vygotsky

(1896-1934)
Se centro en los procesos
sociales y culturales que
guan el desarrollo cognitivo
de los nios.
Los nios aprenden por
medio de la interaccin
social.

Funciones Mentales
Inferiores Y Superiores
Sociedad

Individuo

Actuar por si mismo y tener

responsabilidades
Interiorizar

Zona de Desarrollo Prximal

Los adultos o pares mas adelantados
deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje del nio antes que este
pueda dominarlo o internizarlo

Zona de desarrollo proximal

Brecha entre lo que ya

son capaces de hacer
por si solos y aquello
para lo que todava no
estn listos

Herramientas
Andamiajes
Apoyo temporal de
padres, maestros y
otros proporcionan a
un nio cuando realiza
una tarea hasta que
pueda hacerla por si
solo.
Lenguaje
Comunicacin
Pensar y controlar
nuestro
comportamiento

Papalia E. Diane. Psicologa del Desarrollo. De la Infancia a la

Adolescencia. Mc Graw Hill. 11 edicin. Pp547.

Referencia.

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