HACIA LA

ORGANIZACIN DE UN
BUEN AMBIENTE PARA
EL APRENDIZAJE
ESCOLAR
El maestro debe motivar
todo el tiempo a sus
alumnos y as lograr un
aprendizaje favorable para
ello debe ser capaz de
elaborar distintos planes de
acuerdo a las diferencias
individuales y actuar
eficazmente.

REGLAS Y
PROCEDIMIENTOS:
* Si se carece de reglas y
procedimientos eficaces se
perder mucho tiempo
atendiendo necesidades
que pudieron ser evitadas
Los maestro deben
establecer procedimientos
que abarquen las siguientes
reas como rutinas
administrativas,
movimientos de alumnos,
tareas de accesorias,
rutinas complementarias,
relacin maestro alumno y
dialogo.

MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE

DISCIPLINA
o Ser un maestro eficaz no significa que tenga que
corregir en pblico cualquier infraccin menor de las
reglas: atencin pblica puede reforzar la mala
conducta.
Autoridad

El punto relevante es determinar el modo en que

deben articulares los aspectos relacionados con el
manejo de la autoridad en la clase para que
contribuyan a una mejor motivacin por el
aprendizaje. Existen pues profesores muy
permisivos, otros autoritarios y finalmente otros que
siendo democrticos o colaboradores logran de
manera indirecta un buen control de la clase.

La clave esta en saber que se requiere para prevenir los

problemas. Para retener con rapidez la mala conducta
existen 4 formas:

1.
2.

3.

4.

Haga contacto visual en el infractor

o acrquese a l.
Si sus alumnos no estn realizando
correctamente un procedimiento de
grupo; recurdeselos y haga que lo
sigan en forma correcta .
De manera tranquila y no hostil pida
al alumno que repita las reglas o
procedimiento correcto y despus
haga que las siga
pida al alumno de manera clara,
asertiva y nada hostil; que deje de
comportarse as.

Recomendaciones
Recomendaciones para
para imponer
imponer castigos:
castigos:
1.

2.

Proponga la discusin de
la situacin hasta que
usted y los alumnos
involucrados estn ms
tranquilos y puedan ser
ms objetivos, por
ejemplo: diga con calma al
alumno sintate y piensa
en lo que sucedi, hablare
contigo unos minutos.
Imponga los castigos en
privado, haga los arreglos
con sus alumnos a solas y
mantngase firme en los
cumplimientos de los
acuerdos.

3.Despus de imponer el
castigo, restablezca de
inmediato una relacin
positiva con el alumno,
por ejemplo: por no
hacer la tarea: recibir
una advertencia;
entregar la tarea antes
que termine el da
escolar, permanecer en
la escuela despus de la
clase para terminar el
trabajo; participar en
una conferencia entre
los maestros, alumno y
padres para crear un
plan de accin.

Problemas
Problemas especiales
especiales con
con estudiantes
estudiantes de
de
secundaria:
secundaria:
Muchos alumnos de secundaria
jams terminan su trabajo
Existen problemas con
alumnos que rompen
continuamente las reglas
Los estudiantes desafiantes y
hostiles plantean problemas
graves
La violencia y la destruccin
de la propiedad es un
problema difcil y peligroso;

No todos los alumnos persiguen las mismas metas

1. Deseo de
dominio y
experiencia de
la competencia
Cuando el
profesor se
encuentra con
alumnos que
manifiestan
este tipo de
motivaciones,
es fcil inferir
que se trata de
personas
inteligentes

2. Deseo de aprender
algo til

3. Deseo de conseguir
recompensas

El no saber de modo
preciso para qu puede
servir lo que se estudia
puede resultar
desmotivante incluso
para aquellos alumnos
que buscan aprender o
adquirir comptencias,
pues se considera mejor
ser competente en algo
que resulta til, que en
algo que no se sabe para
qu sirve.

A menudo se piensa que lo

que motiva a los alumnos no
es el aprendizaje sino lo que
podemos conseguir con l. Y
si bien es cierto que facilita
el que los alumnos lleguen a
interesarse ms por la tara
que por la recompensa,
cuando el nivel inicial de
inters es muy bajo o cuando
es necesario alcanzar cierto
nivel elemental de destreza
para disfrutar con su
realizacin, esta motivacin
puede ser til.

Necesidad de la
seguridad que da
el aprobado
La necesidad de
conseguir una
meta extrnseca al
propio aprendizaje
estimula un
esfuerzo que
tiende a afectar
los resultados
visibles ms que al
aprendizaje,
considerando que
ste no implica
tanto memorizar
como aprender.

5. Necesidad de
preservar la autoestima
El miedo al ridculo, a
perder la estima
personal frente a los
dems, produce una
inhibicin de la
tendencia espontnea a
pedir aclaraciones
cuando no se sabe, con
perjuicios obvios en el
aprendizaje. As mismo,
una preocupacin
excesiva por la estima
personal, puede llevar a
un alumno a priorizar
formas de estudio
inadecuadas para el
aprendizaje en
profundidad.

6. Necesidad
Necesidad de
de autonoma
autonoma yy control
control de
de la
la propia
propia conducta:
conducta:
6.
La preocupacin
preocupacin por
por actuar
actuar de
de forma
forma autnoma
autnoma puede
puede tener
tener
La
consecuencias positivas
positivas en
en lo
lo que
que refiere
refiere al
al trabajo
trabajo escolar.
escolar.
consecuencias
Pero para
para que
que se
se produzca
produzca la
la experiencia
experiencia de
de autonoma
autonoma yy
Pero
control personal
personal es
es necesario:
necesario:
control

7. Necesidad de la aceptacin personal incondicional

Teniendo en cuenta el modo en que la percepcin de aceptacin

personal afecta a la motivacin y teniendo en cuenta que existen
numerosos comportamientos especficos a travs de los que se
puede transmitir que aceptamos a una persona, si se desea que los
alumnos perciban esta aceptacin, es necesario que los profesores
revisemos no solo nuestras pautas especficas de actuacin
docente, sino las pautas generales de interaccin verbal y no
verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la
aceptacin incondicional que de ellos tenemos y nuestro inters en
su progreso personal.

Cmo
Cmo abordar
abordar el
el conflicto
conflicto del
del alumno?
alumno?

Es
Es importante
importante que
que tanto
tanto los
los
docentes
docentes como
como los
los alumnos
alumnos
se
se encuentren
encuentren contenidos
contenidos
dentro
dentro de
de la
la institucin.
institucin. En
En
efecto,
efecto, aa menudo
menudo los
los
docentes
docentes parecen
parecen ms
ms
preocuparse
preocuparse por
por los
los fracasos
fracasos
escolares
escolares de
de los
los alumnos
alumnos que
que
los
los alumnos
alumnos mismos.
mismos. De
De este
este
modo,
modo, deberan
deberan existir
existir
siempre
siempre espacios
espacios para
para el
el
dilogo
dilogo que
que pudiesen
pudiesen generar
generar
espacio
espacio para
para la
la reflexin
reflexin que
que
se
se anticipe
anticipe aa este
este tipo
tipo de
de
conflictos.
conflictos.

QUE ES ?
vendra a ser la
forma que los
maestros
combinan o
colocan los
escritorios de los
alumnos en
determinada zona
del aula.

El maestro al
planear el espacio
de su saln debe
decidir de
antemano que
actividades quiere
promover y as
predecir el
espacio que
necesitara.

ADAMS Y BIDDLE
acuaron el trmino
zona de accin

Sentarse en la parte delantera parece aumentar

la participacin de los estudiantes que estn
predispuestos a hablar en clase

Sentarse en la parte posterior har ms difcil que

el estudiante participe y ms factible a que se
recueste y empiece a fantasear.

Se sugiere que para extender la actividad y

facilitar la atencin de los alumnos y lograr un
aprendizaje adecuado, los maestros deambulan
por el saln y establezcan contacto visual y
comentario directos a los alumnos.

Para facilitar las relaciones entre

los estudiantes es mejor contar con
grupos de 4 o 5 alumnos.

Se debe determinar el diseo, las reglas y

los procedimientos de un aula ya que
stos son los pasos para que un grupo se
encuentre bien disciplinado.

La experiencia y los resultados de

investigaciones recientes en el mbito de
la pedagoga indican que no existe una
forma o mtodo nico que resuelva todas
las necesidades.

No existe un programa que sirva para

todo o una pedagoga que sea mejor;
muchas estrategias son tiles para
propiciar que los estudiantes aprendan:
La instruccin iniciada y
dirigida por el docente o
iniciada por los alumnos.
La enseanza a travs
del juego.
La enseanza a travs
de actividades
estructuradas.
La enseanza a travs
de trabajo con

Las condiciones que

deben cumplirse en
cualquier caso son las
siguientes:
a) que la intervencin
educativa y las
actividades tengan
siempre intencionalidad
educativa definida, es
decir, que se promuevan
una o ms
competencias.

b) Que, considerando cierto lapso de tiempo

(un mes, por ejemplo) se atiendan
competencias de todos los campos.

c) Que la intervencin educativa sea

congruente con los principios pedaggicos
en que se sustenta el programa.

El punto de partida para la planificacin

ser siempre las competencias que se
busca desarrollar (la finalidad).
Las situaciones
didcticas, los temas,
motivos o problemas
para el trabajo y la
seleccin de recursos
(los medios) estarn
en funcin de la
finalidad educativa.

FAVORECER
LA
PARTICIPACIN

LA MOTIVACION EN EL AULA
Detrs de cada modelo de enseanza
existe una intencionalidad publica y
poltica. El medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender,
conceptos, procedimientos y actitudes
Se deberan establecer las fuentes y
planificar sus niveles de concrecin. En
estudio de las fuentes se seala :

1. Lo sociolgico, que recoge las demandas

sociales y culturales respecto al proceso
de enseanza.
2. Lo psicolgico, que aporta informacin
relativa a las variables personales y
situacionales implicadas en el aprendizaje.
3. Lo pedaggico, que se encarga de sealar
las estrategias adecuadas para la
potenciacin del proceso.
4. Lo epistemolgico, que aporta la
informacin bsica para la seleccin de
contenidos de la enseanza dentro de
cada una de las disciplinas.

LAS ACTIVIDADES
PERMANENTES
En el proceso de planificacin es
importante prever ciertos momentos
para realizar determinadas actividades
de forma peridica, segn el tipo de
actividad y la intencin de realizarla.
Estas actividades deben estar
relacionadas, especialmente, con las
competencias de comunicacin y las
cognitivas.

LOS SUCESOS IMPREVISTOS

En el desarrollo del proceso educativo con
frecuencia surgen situaciones imprevistas
que no deben ignorarse, por que pueden
ser motivo para generar inters y
aprendizaje en los pequeos.

EL PLAN DE TRABAJO

Se prevee los desafios que implican que

los nios logren las competencias
esperadas.
En este proceso algunas preguntas
fundamentales son las siguientes:
1. Qu se pretende que logren los nios y
nias en grupo?
2. Qu se espera que conozcan y sepan
hacer?

RECOMENDACIONES
PARA MANTENER LA
PARTICIPACION DE LOS
ESTUDIANTES
Especificar con claridad los requisitos
del trabajo bsico.
Comunicar los detalles de las tareas.
Supervisar la retroalimentacin
frecuente.

1.- MAESTROS EFICACES PARA LOS ESTUDIANTES DE

PRIMARIA
Ensea lo ms importante igual que cualquier otro tema,
con muchas explicaciones, ejemplos y prcticas.
Motivar a esforzarse para cumplir las reglas y para
aceptar la aplicacin de estmulos y sanciones acordadas.
De este modo la mala conducta es detenida con rapidez y
firmeza, pero con suavidad.
Implementa los sectores del aula ya que brinda a los
nios(as) a desarrollar su creatividad, imaginacin,
pensamiento logico y sea capaz de resolver problemas de
acuerdo a su edad.
Estimula y orienta a las nios (as) para que escojan por si
solos lo que desean hacer.

2.- MAESTROS EFICACES PARA ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA
Se interesa por los problemas de los alumnos.
Aqu los maestro eficaces se encargan de establecer desde el
primer da de clases reglas, procedimientos y expectativas,
normas para el trabajo acadmico .
Los maestros eficaces siguen con cuidado el progreso de todos
sus estudiantes por lo que estos no pueden evitar las
consecuencias.
La conducta de los estudiantes es supervisada cuidadosamente
y las infracciones a las reglas se resuelven de inmediato.

3.- MANTENER UN BUEN AMBIENTE PARA EL

APRENDIZAJE
El ambiente de trabajo
El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar
requiere de un ambiente en el que los escolares se
sientan seguros, respetados y con apoyo para
manifestar con confianza y libertad sus
preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.
Explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la
escuela, hacer el recorrido por los espacios escolares

En el establecimiento de este ambiente en el aula es

importante considerar los siguientes elementos:
La confianza en la maestra del grupo: Un clima afectivo
requiere que los alumnos perciban que su maestra es paciente,
tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula,
etc.
Las reglas de relacin entre compaeros y compaeras: La
convivencia continua con otras personas as sean de la misma
edad que tienen distintos temperamentos, gustos y modos de
ser, es un reto para varios pequeos.
La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin
de los materiales: Aprendan a cuidarlos, asuman que se trata
de recursos colectivos, y que hay algunas reglas para su uso.
Entre esas actividades pueden incluirse situaciones como
distintos
tipos de juegos relacionadas con competencias
del campo de desarrollo personal y social

EDUCACIN DESDE UN
ENFOQUE DEMOCRTICO

El enfoque que postulamos aqu propone un sistema educativo donde las

alternativas son claras, la disciplina es lgica y donde se estimula la
autodisciplina.

Este clima le permitir al maestro ensear de manera creativa y

exitosa: para crear un clima democrtico en el aula:
1.

Cree un clima de igualdad y respeto mutuo:

Trate dignamente a sus alumnos y espere que ellos hagan lo mismo.
La igualdad conlleva a la responsabilidad por el comportamiento
propio.
Respete sus derechos y espere que ellos hagan lo propio.
Estimule la iniciativa y deseo de triunfar de los nios.
Desarrolle y conserve una autoimagen con la que pueda Ud.
Sentirse bien y ayude a sus alumnos a hacer lo mismo

2.

3.

Estimule a sus alumnos:

Resalte los aspectos positivos y las habilidades de los alumnos. /
Todos queremos sentirnos orgullosos.
Aydelos a basarse en sus xitos no en sus fracasos.
Refuerce su seguridad en ellos mismos.
Fortalezca sus relaciones con ellos mediante el estimulo as, estarn
ms motivados a aprender.
Ofrzcales un papel en la toma de desiciones:
Dles la oportunidad de tomar algunas desiciones a nivel de aula
(ubicacin, tiempos para hacer un tema, cooperar, acatar normas de
conducta, proyectos a desarrollarse, etc.)

4.

Desarrolle la autodisciplina en los alumnos ofrecindoles pautas de

comportamiento que sean consistentes, lgicas y comprensibles:

Si las polticas que establece en su aula son razonables, si aplica las

consecuencias naturales y lgicas para quien se pase los limites y
sobre todo si sus alumnos participan en la formulacin de estas
polticas y consecuencias, entonces Ud. Podr fomentar la
AUTODISCIPLINA en sus nios, logrando a dems que se conserve
el orden en el grupo.

ESTILOS DE LIDERAZGO Y EL
CLIMA MOTIVACIONAL DEL
AULA

Qu hacer para motivar a los alumnos?

La motivacin o desmotivacin se produce en interaccin con el
contexto
La interaccin entre el alumno y el contexto es dinmica
El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos
Todo cambio motivacional requiere tiempo

DEMOCRTICO

AUTOCRTICO

PERMISIVO

Confianza mutua
Respeto mutuo

Control por medio del premio y del

castigo. Exige el respeto.

Los alumnos pueden hacer lo que

deseen sin preocuparse por
los dems.

Ofrece opciones cada vez que es

posible.

Exige
Domina

Anarqua

Motiva a travs de la estimulacin.

Identifica lo positivo.

Resalta las debilidades y los errores

Tolera cualquier comportamiento.

Permite libertades dentro de

ciertos lmites. Equilibra la
libertad para trabajar y la
responsabilidad de hacerlo
Motivacin intrnseca. Maestros y
alumnos
fijan
objetivos
conjuntamente.

Limites sin libertades.

Promueve la dependencia
rebelda.

Libertad ilimitada.
Confusin

Motivacin extrnseca y castigo.

Motivacin errtica, imposible de

predecir.

Actividades orientadas hacia el

xito,
diseadas
para
estimular la autoimagen y la
autoconfianza.
Cooperacin;
responsabilidad
compartida

Actividades orientadas principalmente

ala obtencin de resultados cada
vez ms altos.

Algunas actividades ayudan a los

alumnos a progresar, pero
otros no.

Competir

Individualismo; no importan
derechos de los dems

La

La

No espera ninguna disciplina.

No hay objetivos definitivos.

disciplina como parte del

proceso educativo. Estimula la
autoestima. Los objetivos de
maestros y alumnos se acoplan

Pide ideas y colaboraciones

y/o

la

disciplina es el medio para

establecer el control externo. El
maestro estable los objetivos.

El maestro toma todas las decisiones

los

No se toman desiciones mediante

un proceso formal.

QU ES LA DISCIPLINA?

Disciplina es un conjunto de normas

que regulan la convivencia referidas al mantenimiento
de un orden colectivo, creacin de hbitos de
organizacin
y respeto a cada uno de los miembros que constituye la
comunidad educativa

CAMINO HACIA LA AUTONOMA

Objetivos
1.La importancia de la autonoma en el
desarrollo integral
del alumnos.
1.analizar y establecer acuerdos y criterios
comunes para potenciar la autonoma en los
alumnos.

AUTONOMA
Es un proceso evolutivo y continuo que permite
A los alumnos gobernarse por si mismos.
Lograr alumnos libres en responsabilidad.
Permitir a los madurar socialmente.
Tomar conciencia de sus deberes y derechos.

CLIMA DEL AULA

Crea un clima facilitador del aprendizaje, estimulante y
construido sobre el compromiso de los alumnos.
Fomentar la conciencia del grupo humano que progresa
hacia objetivos definidos por todos.
Promover una comunicacin interpersonal significativa
entre el profesor y los alumnos.
Que exista comprensin y afecto en la relacin profesor
alumno.
AUTONOMA EN EL
PROFESOR

1.
2.
3.
4.

Transferir a los alumnos confianza,

cario y apertura.
Ser orientador y facilitador del proceso
de enseanza aprendizaje.
Promover y facilitar en el alumno la
autonoma.
Ensearle el arte del comportamiento
responsable.

ALUMNO

1.
2.
3.
4.

Ser responsable de una educada convivencia.

Coparticipar y ser corresponsable del
trabajo grupal.
Participar y ser responsable de las normas
del aula.
Aprender por s mismo lo que es obediencia a
una norma.