Tercer

enfoque.
Enseanza
Transformada

Integrantes

Mara Jos Gmez prieto

Marleen Saavedra Martnez
Patricia Moreno Aguilar
Luisa Mara Rincn Castro
Diana Laura Cardona
Gallegos

Cmo concibe
cada enfoque el
aprendizaje, la
enseanza y el
papel del
estudiante y del
profesor o agente
educativo?

Enfoque

Aprendizaje

Enseanza

Papel del
estudiante

Papel del
docente

Enfoque
ZDP

Objetivo
alcanzable
guiado por los
aprendizajes
del alumno

Medio para
lograr aprender

Capacidades
planteadas en
su persona.

Papel a
desarrollar

Enfoque
cognitivo

Que
medios/estrate
gias nos
permitirn
desarrollar el
proceso de
pensamiento
del educando

Actividades,
estrategias,
prcticas
innovadoras
eficientes
desencadenant
es de
aprendizaje

Capacidades
personales para
aprender

Cmo desarrollar
el proceso de
aprendizaje

Enfoque de
la
enseanza

Cmo llegar a
los objetivos

Cmo seguir en
el proceso de
enseanza

Que medios lo
ayudarn a
desarrollar sus
competencias.

Cmo lograr
llegar a
desarrollar las
competencias y
objetivos
deseables.

Metas de la Educacin
Practica sociocultural que
se Transmiten los
conocimientos
acumulados.

Papel del maestro

El maestro es un gua que
ofrece un papel mediador
a los alumnos para que
efecten su aproximacin
a los artefactos, saberes y
prcticas socioculturales.

Concepcin del alumno.

protagonista y producto de las
mltiples interacciones
sociales y practicas
socioculturales en las que se
ve involucrado a lo largo de su
vida escolar y extraescolar. El
alumno consigue inculturarse y
socializarse al tiempo que se
individualiza y autorrealiza

Conceptualizacin del
aprendizaje
Procesos de aprendizaje y
desarrollo se influyen en
forma reciproca y compleja.
Importante papel que
desempea el aprendizaje en
los procesos evolutivos.

Cmo se pueden
asociar dichos
postulados a la
nocin de ambientes
de aprendizaje, su
caracterizacin,
diseo y puesta en
marcha?

Cada enfoque, es necesario para

desarrollar competencias, actitudes,
estrategias etctera, que lograrn
formar al educando. El enfoque de
andamiaje, ser capaz de desarrollar
plenamente lo que el educando ya
sabe en algo ms completo y
complejo, el enfoque cognitivo podr
desenvolver formas de pensar
maduras que logren responder a
toda problemtica que se le
presente. El enfoque de enseanza
transformada, estar ligada a la
adecuacin
de
ambientes
de
aprendizaje que podrn crear los
ambientes anteriores.

Los enfoques son importantes para lograr una

construccin diaria, reflexin cotidiana etc. El
enfoque de ZDP nos ayudara para partir de lo
que el alumno ya sabe para adentrarlo en lo
que ya es la verdad y hacer sus conocimientos
mas complejos. El enfoque cognitivo nos
ayudara para la creacin de estrategias o
actividades que nos ayuden a favorecer lo que
se necesita plantear a los alumnos para lograr
un aprendizaje significativo . El enfoque de
enseanza es con lo que ya se llegara al
conocimiento basndonos en estos enfoques
que nos ayudaran a cumplir un propsito.
Adems esto esta ligado con los ambientes de
aprendizaje ya que es un escenario donde
existen y se desarrollan condiciones favorables
de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes
desarrollan capacidades, competencias,
habilidades y valores .

Cules son las

dimensiones,
indicadores,
variables o principios
fundamentales desde
cada enfoque para el
diseo de ambientes
de aprendizaje?

Enfoque 1

Enfoque 2

Enfoque 3

Necesidades,
capacidades
a
desarrollar, debilidades, exigencias
sociales y personales

Formas
de
pensar,
procesos
mentales, estrategias de aprendizaje,
pensamientos
adecuados
a
circunstancias

Adecuaciones a las necesidades del

grupo, lograr la integracin de todos,
respeto, mejora continua.

Enfoque andamiaje

Enfoque cognitivo

Enfoque de
enseanza

Conocimientos previos
de un alumno

Estrategias o actividades
implementadas para
desarrollar un
conocimiento
Las ciertas adecuaciones que se
tienen que llevar a cabo para
lograr un aprendizaje significativo,
para con esto poder lograr un
escenario donde los participantes
desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y
valores .

La actividad en
la teora y en
el aula.

En las
escuelas, como
en la vida, se
aprende ms de
lo que se
ensea

Escuela
crea

Transformaciones
De

Conciencia
En

Alu
mn
o

es

Mundo social,
complejo y
misterioso

crea
Mentes

Niveles de
conciencia

Qu aprendemos
en la escuela?
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a
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o
l
a
V
S
gen er
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sos

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o
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er

O todo lo
contrario

Cmo
aprendemos?

Observando

Escuchando

Quines nos
ensean?
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os

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Alu

Comp
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traba s de
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La construccin social de la
mente
Algunos tericos lo basan

Constructivis

Psicologa

Educacin
Consideran

Aprendizaje

Desarrollo
Es

Individual
Depende

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Carac ticas
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La actividad social
proporciona
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Educacin
Procesos
sociales
Procesos
culturales
Procesos
histricos

Interacciones
entre el nio y
sus padres

Elogios y
condenas

Produce

Produce

Formas de pensar del

desarrollo en el infante

Sistema de valores del

infante

La sustancia de la educacin
Se basa en 2 puntos bsicos

Transformacin
de las mentes

Los procesos
sociales

Enseanza
Aprendizaje

Contextos de actividad
Actividades
En donde exista

Participen
los nios

Resolucin
de
problemas

Lenguaje

Papel formativo
Motivos

Cogniciones
Percepciones

Valores

Los contextos de actividad se

desarrollarn a partir de

Cundo?

Quin?
Qu?
Dnde?

Porque?

Variables para la dinmica de los

contextos de actividad

1: Las pautas de actividad individuales

o colectivas.

Los roles que desempean los

2: distintos
miembros
del
contexto de actividad

Las relaciones de poder entre los

3: miembros del contexto de actividad.

Cdigos y gneros lingsticos

4: usados durante las actividad.

Relaciones sociales: la
dinmica de la formacin y
el cambio

 Como se forman las relaciones sociales y

como cambian.
Estos procesos son poderosos ordenados y
predecibles.
Los grupos de amistades de la escuela
reflejan con gran fidelidad, la clase social,
la raza, la cultura y la primera lengua

Actividad productiva conjunta

Se refiere a la fuerza mas fiable y poderosa
que influye en el desarrollo de afinidades.
1. Se crean motivos comunes por lo menos
dentro de los limites de la actividad
compartida y de sus contextos.
2. Crea relaciones entre sujeto-sujeto en
lugar de sujeto-objeto.

Intersubjetividad
Naturalmente se refiere ala
subjetividad de la percepcin, la
interpretacin, el significado el valor.
La subjetividad compartida entre
personas . Esta presente cuando las
personas perciben de la misma manera

Afinidad
Camaradera sentida y una
inclinacin hacia la relacin, final
del gran circulo
La afinidad no es solo la finalidad
de el gran circulo si no tambin el
principio y perpetuacin

Propincuidad
A
F
I
N
I
D
A
D

Gran circulo
social

intersubjetividad

A
C
T
I
V
I
D
A
D

Cambian las pautas de relacin

para mejorar la enseanza
Los estudiantes se sienten atrados por otros quienes se
sienten cmodos, que son como ellos

Afinidad
como base
para
organizar la
educacin

Cambia
directamente las
intersubjetividades

Cambia la
propincuidad,
construir una
Actividad
conjunta

Doherty et al / Cinco Normas y

Rendimiento de los estudiantes

Tharp y sus colegas (Tharp, Estrada,

Dalton, y Yamauchi, 2000) han identificado
cinco niveles de enseanza, las normas
para la Pedagoga eficaz, que son
fundamentales para mejorar los resultados
de aprendizaje para todos los estudiantes,
y en especial los que estn en riesgo de
acadmico fracaso debido a factores
culturales, lingsticos o econmicos.

1. Facilitar aprendizaje
a travs de la
actividad productiva
conjunta en la que los
profesores y los
estudiantes trabajan
juntos en un producto
o una meta comn y
tener la oportunidad
de conversar sobre su
trabajo.

2. Desarrollar el lenguaje
y la alfabetizacin a
travs del currculo;es
decir, desarrollar la
competencia en el idioma
y la alfabetizacin de la
instruccinyen el
acadmico disciplinas a
travs de la lectura
prolongada, la escritura y
las actividades de hablar

 3. Contextualizar
la enseanza en
las experiencias y
habilidades de los
hogares de los
estudiantes y las
comunidades.

4.
La
enseanza
de
pensamiento complejo a
travs
de
un
reto
actividades que requieren
la
aplicacin
de
los
conocimientos
de
contenido para lograr una
meta
acadmica,
con
normas
claras
y
retroalimentacin
sistemtica
en
el
rendimiento.

5. Ensear,
conversaciones de
instruccin dirigidas a
objetivos planificados
dialgicamente
utilizando entre un
maestro y un pequeo
grupo de estudiantes.

Bases tericas para la Eficacia

Las normas se basan en cinco
principios socioculturales (Tharp y
Gallimore, 1988) que el aprendizaje
ocurre mejor cuando:

1. los profesores y
los estudiantes
trabajan juntos en
una tarea comn
o una meta y
tener la
oportunidad de
conversar durante
la colaboracin.

2. instruccin
actividades estn
significativamente
relacionados con la
experiencia y el
conocimiento
previo de los
estudiantes

3. La instruccin se
produce dentro de
la zona del aprendiz
de desarrollo
prximo (ZDP),
define por Vygotsky
(1978), (Hacia una
mayor competencia
y autonoma).

 Wittrock (1978) a favor de un enfoque

sobre cmo el estilo de enseanza influye
en los alumnos la atencin, la motivacin y
la comprensin, lo que a su vez influyen en
el rendimiento del estudiante, ms que en
cmo el estilo de enseanza directamente
y la influencia en el rendimiento de los
estudiantes. Asociacin entre
conocimiento previo- nuevos aprendizajes.

Una lnea de investigacin en

psicologa cognitiva ha establecido ese
contexto influencias tanto de la
codificacin y recuperacin de la
informacin de la memoria a largo
plazo (Baddeley, 1990).

El rendimiento de la memoria ser

mayor cuando hay un buen partido
entre el contexto en el que se codifica
la informacin y el contexto en el que
es recuperado (Tulving, 1983; Tulving
y Thompson, 1971)

 Una segunda lnea de investigacin

tiene muestra que la nueva
informacin codificada utilizando
estrategias elaborativas se conserva
mejor y recuperado que cuando
codificacin implica ensayo (Howes,
1990).

Una tercera lnea de investigacin

ha demostrado que la extensin y
tipo de procesamiento utilizado
para codificar la nueva. informacin
influye en la memoria rendimiento.
Caractersticas conceptuales :
significado, relevancia personal y
social, o su relacin con el
conocimiento y la experiencia
previa

El papel del profesor consiste en:

El diseo de actividades
de aprendizaje que
desafiando generar
asociaciones entre la
nueva informacin y el
conocimiento previo de
los estudiantes de hogar,
la escuela y la
comunidad,

 Utilizar las
Normas Cinco
de promover,
guiar y
sostener
elaboraciones
cognitivas de
los estudiantes.

Facilitar la construccin
activa de los
estudiantes '
elaboraciones mentales
y verbales, escuchar
con atencin, y evaluar
y ayudar a los
estudiantes
comprensin
(Wittrock, 1978).

Una ayuda es ajustada cuando se

adapta a las caractersticas y
necesidades del alumno, ya sea a
travs del dialogo como por medio de
la presentacin de materiales. Una
ayuda no es ajustada si la
intervencin docente apunta a
capacidades ya adquiridas o que
exceden su ZDP.

 Es importante que no se agote la

explicacin del docente en el grupo,
sino que haya un tiempo de
realizacin de experimentos, diseo
de juegos, explicaciones entre
compaeros, resolucin de
problemas... donde el profesor pueda
intervenir de forma ms
individualizada.

Cinco indicadores
para una
pedagoga eficaz

Indicadores de una pedagoga

y aprendizaje eficaces
Se han basado en las investigaciones
llevadas a cabo por CREDE (Centro
para la Investigacin en Educacin,
Diversidad y Excelencia) y en un
anlisis exhaustivo de la investigacin
sobre el desarrollo, la educacin y la
diversidad.

Los
indicadores
representan
recomendaciones sobre aspectos
comunes en los que coinciden todos
los grupos lingsticos, culturales y
raciales de los Estados Unidos, en
todos los grupos de edad y en todas las
reas. Expresan los principios de una
pedagoga eficaz para todo el
alumnado.

Alumnado
convencional

Los indicadores describen

las condiciones ideales para
la instruccin.

Alumnado con
riesgo de
fracaso
educativo

La puesta en prctica eficaz

de los indicadores es vital

El consenso en la investigacin se manifiesta en

cinco indicadores
Actividad Productiva Conjunta
Profesorado y alumnado producen conjuntamente.
Desarrollo lingstico
Desarrollo de la lengua a travs del currculo.
Construir significados
Conectar la escuela con las vidas de los alumnos y alumnas.
Ensear a pensar de modo complejo
Animar al alumnado hacia el reto cognitivo.
Ensear a travs de la conversacin
La conversacin instructiva.

Actividad Productiva
Conjunta
Profesor/a
y
alumno/a
producen conjuntamente
Facilitar el aprendizaje a
travs
de
la
actividad
productiva conjunta entre el
profesor/a y los alumnos/as

Aprendizaje
Es

Eficiente
Cuand
o

Principiantes

Personas expertas
Trabajan
Objetivo

Par
a
Conseguir

Producto en
comn

Ensear significa
proporcionar ayuda, la
actividad productiva
conjunta maximiza la
enseanza y el
aprendizaje.

La actividad conjunta y el
discurso permiten el
nivel ms alto de logro
acadmico: el uso de
ideas
escolares,
o
cientficas para resolver
problemas prcticos del
mundo real.

La conexin constante entre los

conceptos escolares y los del da a
da es bsica para desarrollar los
mecanismos a travs de los que las
personas maduras comprenden el
mundo. Profesorado y alumnado
deben compartir estas actividades
conjuntas.

Indicadores de actividad
productiva conjunta
1. Disea actividades de instruccin que
requieren la colaboracin entre el alumnado
para conseguir un producto comn.
2. Ajusta las demandas de la actividad
productiva conjunta al tiempo disponible para
su realizacin.

3. Organiza el espacio de la clase para

acomodar las necesidades del alumnado en el
trabajo individual y de grupo.
4. Participa junto con el alumnado
en la realizacin de la actividad.
5. Organiza el alumnado en grupos variados
atendiendo a criterios como: amistad,
heterogeneidad, lengua, proyecto, o intereses para
promocionar la interaccin.

6. Planifica junto con el alumnado el trabajo de los grupos

y los cambios de actividad: la presentacin de la actividad
a todo el grupo-clase para trabajar en pequeos grupos,
recogida, finalizacin de la sesin, etc.
7. Gestiona el acceso a los materiales
por parte de todos los agentes para
facilitar el trabajo conjunto.
8. Monitoriza y apoya el trabajo cooperativo
entre el alumnado de manera positiva.

Desarrollo
lingstico
Desarrollo de la competencia lingstica
y la alfabetizacin a travs del currculo

El
desarrollo
de
la
competencia en la lengua o
lenguas
de
instruccin
debera ser un metaobjetivo
de todas las actividades
educativas a lo largo de la
jornada escolar.
La competencia en lectura y
escritura es fundamental para
lograr el xito acadmico tanto
si la instruccin es monolinge
como bilinge.

Se debe apoyar el desarrollo de la lengua en

todos sus aspectos informal, resolucin de
problemas, y acadmica a travs del uso y
a travs de la conversacin deliberada y con
propsito entre profesor/a y alumnado, no a
travs de ejercicios repetitivos aburridos o de
reglas descontextualizadas. La lectura y la
escritura deben ensearse por s mismas y
como aprendizajes integrados en las dems
reas.

Las formas de uso del

lenguaje que se trabajan
principalmente en el contexto
escolar, tales como: formular
y
responder
preguntas,
discutir
quejas,
usar
representaciones;
son
a
menudo desconocidas para
el alumnado de lengua
adicional y para el de riesgo
de fracaso educativo.

El desarrollo de la lengua y de
la lecto-escritura como
metaobjetivo se aplica a los
gneros lingsticos
especializados de las ciencias,
matemticas, historia, arte y
literatura

Indicadores del desarrollo lingstico

El/la Profesor/a:
1. Escucha al alumnado hablar sobre temas conocidos tales
como el hogar y la comunidad.
2. Responde al habla del alumnado, pregunta y hace
aportaciones referidas a los comentarios del alumnado.
3. Apoya el desarrollo de la lengua oral y escrita utilizando
todo tipo de recursos para mantener conversaciones y
elaborar escritos con un propsito: modelar frases, animar,
parafrasear, clarificar, preguntar, valorar positivamente, etc.
4. Interacta con el alumnado respetando las preferencias de
ste con respecto a los tiempos de espera o de silencio,
contacto visual, turnos, o toma de iniciativa.

5. Conecta la lengua y la lecto-escritura del

alumnado con los contenidos de las reas a travs
de actividades de comprensin y expresin oral y
escrita.
6. Anima al alumnado a utilizar el vocabulario propio
de los contenidos especficos para expresar que ha
comprendido.
7. Proporciona oportunidades abundantes de
interaccin entre el alumnado y de ste con el/la
profesor/a.
8. Anima al alumnado a utilizar primeras y segundas
lenguas en las actividades de instruccin.

Construir
significados
Conectar la escuela con las vidas de los alumnos
y alumnas
Conectar la enseanza y el currculo con las
experiencias y destrezas familiares y comunitarias
del alumnado

Los objetivos de las escuelas se

adquieren mejor en contextos
cotidianos
y
significativos
culturalmente.
Esta
contextualizacin utiliza los
conocimientos y destrezas que
el alumnado posee como base
para construir los nuevos. Esta
aproximacin promueve tanto la
autoestima y la confianza
cuanto un logro escolar de
mayor envergadura.

Comprender

Conectar los aprendizajes

nuevos con los viejos

Apoyar al alumnado a realizar esas

conexiones fortalece el conocimiento
recin adquirido y aumenta el inters
de ste en las actividades de
aprendizaje.

Ensear a pensar de
modo complejo
Animar al alumnado hacia
el reto cognitivo

Al alumnado con riesgo de

fracaso
educativo,
especialmente al de lengua
adicional,
se
le
exime
habitualmente de los retos
acadmicos ya que se le
considera de habilidad limitada y
no se lleva a cabo una
evaluacin fiable de su progreso
porque los instrumentos para
llevarlo
a
cabo
son
inadecuados.

Trabajar con un currculo que

supone un reto cognitivo requiere
una graduacin cuidadosa de las
tareas de tal manera que el
alumnado se vea motivado para
avanzar en la consecucin de los
objetivos cada vez ms
complejos. No se trata de realizar
ejercicios repetitivos de un tipo ni
tampoco de retos imposibles de
asumir que desanimen.

Indicadores de actividades que suponen

un reto cognitivo
El/la profesor/a:
1. Se asegura de que, en cada ocasin, el alumnado sea
consciente de la totalidad del tema para facilitar as la
comprensin de las partes.
2. Presenta indicadores que supongan un reto para el
alumnado.
3. Disea tareas que ayudan a avanzar la comprensin del
alumnado a niveles ms complejos.
4. Ayuda al alumnado a lograr una comprensin ms
compleja construyendo nuevos conocimientos sobre los
xitos previos.
5. Proporciona feed-back directo y claro sobre la
consecucin de los niveles previstos a travs de las
producciones del alumnado.

Ensear a travs de
la conversacin
Involucrar al alumnado a travs del
dilogo, especialmente la conversacin
instructiva

La capacidad de pensar y
las habilidades para formar,
expresar e intercambiar
ideas se ensean mejor a
travs del dilogo, de las
preguntas y de compartir
ideas y conocimiento.

En la conversacin instructiva (CI)

el/la
profesor/a
escucha
atentamente, intenta adivinar el
significado intencional y ajusta sus
respuestas
para
apoyar
los
esfuerzos del alumnado-lo mismo
que en seminarios de graduados o
entre las madres y sus criaturas
pre-escolares. Aqu el profesorado
relaciona el conocimiento formal,
escolar
con
el
conocimiento
individual, familiar y comunitario del
alumnado.

La CI proporciona oportunidades
para el desarrollo de las lenguas de
instruccin y las reas del currculo.

La CI es una estrategia de apoyo y

colaboracin que construye una
subjetividad interrelacionada y un
sentido de comunidad.
La CI consigue individualizar la
instruccin.

Indicadores de la conversacin
instructiva
El/la Profesor/a:
1. Organiza la clase para facilitar la conversacin
entre el/la profesor/a y grupos pequeos de
alumnos/as de manera regular y frecuente.
2. Tiene un objetivo claro que gua la conversacin
con sus alumnos/as.
3. Se asegura de que el alumnado dispone de ms
tiempo que el/la profesor/a para hablar.
4. Gua la conversacin para que incluya los puntos
de vista del alumnado, sus juicios y razones usando
evidencia textual y otro tipo de apoyo relevante.

5. Se asegura de que todo el alumnado participa en

la conversacin segn sus preferencias.
6. Escucha atentamente para valorar los diferentes
niveles de comprensin de los alumnos y alumnas.
7. Apoya al alumnado en la conversacin
preguntando, parafraseando, alabando, animando,
etc.
8. Gua al alumnado para preparar el producto que
indique que se ha conseguido el objetivo de la
conversacin instructiva.

ALGUNAS EXPERIENCIAS
DE APLICACIN E
INVESTIGACIONES
PSICOPEDAGOGICAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Constructivismo histrico
cultural
Campo educativo

Experiencias pedaggicas

Conceptos de raigambre
Vigotskiana.

La enseanza de la
Lectura y escritura

Vigotsky
Habla de un importante sustento
a sus planteamientos
curriculares. En los escritos
vigotskianos. Una conocida como
propuesta de lenguaje integrado.

Anlisis del discurso en las situaciones de

enseanza
Discurso en situaciones de
enseanza
Implicaciones educativas
Construccin de saberes

Proceso enseanza- aprendizaje

Saberes curriculares
paradigma

Las propuestas de las comunidades de apredizaje

Creacin de comunidades de
aprendizaje
Promocin de
comunidades de
aprendizaje
Contexto de aprendizaje
intencional apoyado por
computadora mejor
conocido como: proyecto
de comunidades de
construccin del
conocimiento

Actividades de
interaccin
Construccin
publica y
conjunta de
aprendizajes y
compresiones

Contexto de
aprendizaje activo
Construir
conocimiento
usando sus
habilidades
de escritura

Quinta dimensin

Sistema
comunitario
cultural

Contexto
motivacional
para
trabajar

Legado terico de Vigotsky

Mediacin o accin
mediada

Cognicin situada

Accin situada

Enseanza situada
Cognicin distribuida

Bibliografa
Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La
actividad en la teora y en el aula. En: Transformar la enseanza.
Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las
escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paids.
Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars
and Students achievement. Journal of Research and Practice,
1(1). https://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf
The five standards for Effective Pedagogy
http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/standards
.html (Traduccin al espaol:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/eu/contenidos/in
formacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educac
ion_primaria/CURRICULUMA/33__crede.pdf
).