Histria da Psicologia

Paulo Renato Jesus, UPT

paulorenatus@gmail.com
pauloj@upt.pt

Objectivos Gerais
- Conhecer as personalidades cientficas e as
correntes ou escolas que marcaram a histria da
Psicologia;
- Comparar criticamente os pressupostos tericos
e/ou ideolgicos das correntes psicolgicas mais
significativas ao longo da histria;
- Avaliar a multiplicidade e a unidade interna da
Psicologia, relativamente definio do seu
objeto, mtodos, tcnicas e objetivos cientficosociais.

Contedos (1)
1. Fundaes histrico-filosficas da Psicologia:
1.1. A alma (psyche) no pensamento grego clssico: Plato e Aristteles
1.2. A hiptese hipocrtica e galnica dos quatro humores
1.3. Racionalismo inatista e empirismo associacionista: R. Descartes, J. Locke, G. Leibniz, D. Hume, G.
Berkeley, E. B. de Condillac e M. de Biran
1.4. O Projeto "Crtico" de I. Kant: a (im)possibilidade da Psicologia emprica e racional como Cincia
1.5. A fenomenologia e a psicologia emprica: F. Brentano e E. Husserl
1.6. Os fisicalistas, a frenologia e o nascimento da Psicofsica: J. O. De La Mettrie, F. Gall, F. C. Mller, E. H.
Weber, H. von Helmholtz, F. C. Donders e G. Th. Fechner
1.7. O Positivismo e o veto de A. Comte contra a cientificidade da psicologia
1.8. Sntese: a Psicologia dividida entre as Cincias Naturais e as Cincias do Esprito
2. A emergncia da Psicologia Cientfica
2.1. W. Wundt: a inaugurao da Psicologia Experimental
2.1.1. Psicologia fisiolgica e psicologia dos povos
2.1.2. A corrente estruturalista na Alemanha e nos EUA
2.1.3. A controvrsia em torno da introspeco e do pensamento com/sem imagens
2.2. Ch. Darwin, F. Galton e a psicologia evolucionista
2.3. A corrente funcionalista americana
2.4. W. James: o pragmatismo

Contedos (2)
3. As correntes psicolgicas do sc. XX
3.1. A Psicologia da Gestalt: leis da percepo, aprendizagem, motivao e dinmica grupal
3.2. Os precursores do behaviorismo: I. Pavlov e E. Thorndike
3.3. A multiplicidade interna do behaviorismo: entre J. Watson e F. Skinner
3.4. Etologia e psicologia animal: K. Lorenz, N. Tinbergen, H. Harlow
3.5. A revoluo cognitiva: o modelo do processamento da informao
3.5.1. A abertura da black-box: G. Miller, Newell & Simon, J. Bruner e N. Chomsky
3.5.2. Cincias cognitivas: simulao computacional, neurocincias e psicologia cognitiva experimental
4. Histria breve da psicologia do desenvolvimento: A redefinio do objeto e mtodo da Psicologia
4.1. Ch. Bhler; 4.2. J. Baldwin; 4.3. H. Wallon; 4.4. J. Piaget; 4.5. L. Vygotsky
5. Histria breve da Psicologia Clnica e da Psicopatologia:
5.1. A inveno da Psicopatologia: E. Kraepelin, E. Bleuler e K. Jaspers
5.2. A Psicanlise e a inveno do inconsciente: Freud, Jung e Adler
5.3. A Psicologia humanista: C. Rogers, A. Maslow e R. May
5.4. O behaviorismo e o cognitivismo aplicado Psicoterapia
5.5. Excursus: Mutaes ideolgicas na histria da DSM
6. A sociedade ps-modernidade e a Psicologia
6.1. O conflito entre o construtivismo radical e o construcionismo social
6.2. A Psicologia como prtica transformadora: o feminismo (empowerment), a psicologia poltica, a
psicologia queer e a psicologia Positiva

Bibliografia principal

Anderson, J. R. (2009). Cognitive Psychology and its Implications. San Francisco:

Freeman.
Anderson, J. R. (2000). Learning and Memory: An Integrated Approach. New York:
John Wiley.
Baars, B. (1986). The Cognitive Revolution in Psychology. New York: The Guilford
Press.
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice.
Bower, G. M. & Hilgard, E. J. (1981). Theories of Learning. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
Feldman R. S. (2001). Compreender a Psicologia. Lisboa: McGraw-Hill.
Gleitman et al. (2009). Psicologia. Lisboa: FCG.
Goodwin, C. James (2005). Histria da psicologia moderna. So Paulo: Cultrix.
Mueller, F. (1979). Histria da Psicologia (2 vols.). Mem Martins: Publicaes
Europa-Amrica.
Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Schultz, P. D. & Schultz, S. E. (2005). Histria da Psicologia Moderna. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning.
Tulving, E. & Craik, F. (Eds.) (2000). The Oxford Handbook of Memory. Oxford: OUP.

Konrad Lorenz (1903-1989):

imprinting-attachment
Imprinting: aprendizagem programada geneticamente consistindo
em identificar e responder a um estmulo com alto valor adaptativo
(MDI: Mecanismo Desencadeador Inato)
Conceitos fundamentais:
Perodo crtico: janela temporal limitada em que factores genticos e
maturacionais fornecem as condies ptimas para o processamento de
determinados estmulos (ou seja, para determinada aprendizagem)
Simetria entre imprinting (cunhagem) e attachment (vinculao)
Frmula da Epignese: O=HMT
(Organismo, Hereditariedade, Maturao, Tempo)
Valor adaptativo de relaes vinculativas precoces (etologia, teoria
psicanaltica das relaes objectais e psicologia do desenvolvimento
afectivo)
Autores mais significativos da teoria da vinculao:
K. Lorenz, H. Harlow, J. Bowlby, R. Spitz, M. Ainsworth

Aprendizagem e adaptao
Dois tipos predominantes de adaptao do
comportamento ao meio:
1. Evoluo (estruturas inatas):
Atravs da evoluo, as presses ambientais
seleccionam determinados traos comportamentais
que se transmitem de gerao em gerao,
formando a herana gentica da espcie (ex. reflexo
de suco)
2. Aprendizagem (estruturas adquiridas):
Atravs da aprendizagem, o organismo adapta o seu
comportamento (sensrio-motor ou cognitivo) s
caractersticas de um meio em mutao
permanente.

A Grande Oposio do Sc. XX:

Behaviorismo versus Cognitivismo
Behaviorismo (1913-1950)
Explicao do comportamento de um organismo sem recurso a
variveis internas ou mentais
Aprendizagem, qua aquisio e modificao do
comportamento provocada pelo meio, o conceito central do
behaviorismo
Importncia da experimentao em psicologia animal:
1. influncia darwinista
2. negligncia de factores culturais e lingusticos
3. experimentao sem constrangimentos ticos

Cognitivismo (1950-)
Reconhecimento da interveno de processos mentais no
comportamento (a aprendizagem implica actividade do sujeito:
organizao, estruturao, processamento ou construo de
informao)
Aprendizagem torna-se indissocivel da memria

Definies
Aprendizagem o processo pelo qual mudanas
duradoiras ocorrem no potencial comportamental
como consequncia da experincia.
Memria a reteno da experincia (a mudana
cognitiva) subjacente Aprendizagem.
Aprendizagem o processo; Memria o resultado do
processo.
Aprendizagem: Potencial comportamental, distinto de
performance comportamental efectiva.
Aprendizagem refere-se ao processo de adaptao do
comportamento experincia e memria refere-se ao
registo cognitivo que sustm essa adaptao.

H. Ebbinghaus (1850-1909)
Material: CVC, trigramas sem
sentido
Sujeito: o prprio Ebbinghaus
Resultados:
Curva de reteno ou curva de
esquecimento com acelerao
negativa (economia de tempo na
reaprendizagem)
Overlearning
Efeito de primazia e de recncia
(maior reteno dos primeiros e
ltimos itens de uma lista de
trigramas)
Eficcia da aprendizagem distribuda
vs. concentrada

H. Ebbinghaus:
Primacy and Recency Effect

F. BARTLETT (1886-1969):
Memria e Cultura
F. Bartlett (1932). Remembering:
A Study in and Social Experimental Study.
One of his most famous studies cast considerable light on the formation of
memory. He composed a series of short fables (the best known was called
The War of the Ghosts), each of which comprised a sequence of events which
were ostensibly logical but subtly illogical, and there were several discreet
non-sequiturs.
He would recite this story to subjects, then later (sometimes much later) ask
them to recall as much of it as possible.

He discovered that most people found it extremely difficult to recall the story
exactly, even after repeated readings, and hypothesised that, where the
elements of the story failed to fit into the schemata of the listener, these
elements were omitted from the recollection, or transformed into more
familiar forms.

I. P. PAVLOV (1849-1936) :
Reflexos Condicionados
Condicionamento clssico

Apresentao inicial: EC EI RI
Condicionamento: EC RC & EI RI
Extino: EC RC
Paradigma experimental com humanos: RI (fecho das plpebras),
EI (sopro de ar), EC (som ou luz)
Paradigma da Resposta Emocional Condicionada:
Condicionamento com estmulos aversivos (dolorosos) tem como
efeito o congelamento de comportamento condicionado
Processos bsicos do Condicionamento clssico:

Aquisio (aumento com repetio: curva de condicionamento)

Extino
Recuperao espontnea
Generalizao e Discriminao
Importncia da sequncia temporal: EC EI
Fenmeno da neurose experimental: incapacidade de discriminao

Pavlov: Dispositivo Experimental

Learned Helplessness (M. Seligman)

J. B. WATSON (1878-1958):
Behaviorism
Psychology as the behaviorist views it
Psychology as the behaviorist views it is a purely objective
experimental branch of natural science.
Its theoretical goal is the prediction and control of behavior.
Introspection forms no essential part of its methods, nor
is the scientific value of its data dependent upon the
readiness with which they lend themselves to
interpretation in terms of consciousness.
The behaviorist, in his efforts to get a unitary scheme of
animal response, recognizes no dividing line between
man and brute.
The behavior of man, with all of its refinement and
complexity, forms only a part of the behaviorist's total
scheme of investigation.

J. B. Watson (2)
J. Watson & Rosalie Rayner (1920): Little Albert
Aprendizagem/Condicionamento de reaces emocionais: o
medo
J. Wolpe: Dessensibilizao sistemtica (Systematic
desensitization): controlo da ansiedade e exposio
progressiva ao estmulo fbico
Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own
specified world to bring them up in and I'll guarantee to take
any one at random and train him to become any type of
specialist I might select doctor, lawyer, artist, merchant-chief
and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents,
penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his
ancestors. I am going beyond my facts and I admit it, but so
have the advocates of the contrary and they have been doing
it for many thousands of years. [Behaviorism (1930), p. 82]

Aplysia

E. L. Thorndike (1874-1949)
Puzzle box: os gatos aprendem a sair atravs de
ensaios e erros aleatrios
Curvas de aprendizagem mostram gradualidade:
aumento automtico de determinadas conexes
Aprendizagem instrumental: o estmulo a puzzle
box e a resposta a presso da alavanca que abre
a caixa. A resposta o instrumento para obter
um reforo: a evaso e a comida no exterior da
caixa. O reforo depende da resposta (inverso do
esquema do Condicionamento clssico).
Princpios fundamentais:
Lei do efeito (cf. Esquema darwinista)
Lei do exerccio
Princpio da pertena

Lei do Efeito:
trial-and-error e estabilizao selectiva da
resposta

W. Khler versus E. Thorndike

W. Khler (1925). The Mentality of Apes.
Inteligncia dos primatas estruturalmente
semelhante dos humanos: reestruturao
sbita (AhA Erlebnis, Insight)
As concluses de Thorndike sobre a
incapacidade cognitiva dos animais
dependem do tipo de dispositivo
experimental:
Grau de dificuldade da resoluo do problema
Invisibilidade do mecanismo da puzzle-box
Exploraes aleatrias e solues lentas

F. B. Skinner (1904-1990)
Behaviorismo Radical: o comportamento de um
indivduo funo da histria das contingncias
de reforo a que foi exposto no seu meio
ambiente
Condicionamento Operante (Operant
Conditioning)
Comportamento Respondente vs. Operante
Reforo (+/-) e Punio (+/-)
Pautas de Reforo (Schedules of Reinforcement)
Sistema de Economia de Fichas (Token System
Economy)
Shaping & Chaining

Dispositivo Experimental:
The Skinner Box

Pautas de Reforo
(Schedules of Reinforcement)

C. L. Hull (1884-1952)
Teoria que sintetiza Condicionamento clssico e Condicionamento
instrumental, predizendo o comportamento em funo da histria de
reforo (hbito), do drive e do incentivo.
Aprendizagem insuficiente para explicar o comportamento, sendo
necessria motivao.

E = (H x D x K) I
E = Potencial de reaco (o objectivo da teoria prever E, que determina a
probabilidade, a velocidade e a fora com que um comportamento
realizado como resposta a um estmulo)
H = Fora do hbito (fora da associao entre Estmulo e Resposta, aps uma
srie de ensaios comportamentais reforados)
D = Drive (estado de carncia ou de apetite do organismo relativamente
a determinado estmulo)
K = Incentivo motivacional (qualidade e quantidade da recompensa)
I = Inibio (supresso activa do comportamento como efeito do cansao e
dos episdios de extino apresentao do estmulo sem reforo)

E. C. Tolman (1886-1959)
Introduo de uma varivel cognitiva:
o comportamento resposta a um objectivo!
Conceito de aprendizagem latente (Tolman & Honzik,
1930): o reforo no provoca aprendizagem, mas apenas a
manifestao da aprendizagem ou performance.
A aprendizagem no se limita a um conjunto especfico de
associaes E-R, a aprendizagem pode referir-se
reteno cognitiva de um modelo do meio ambiente, um
mapa cognitivo, que inclui informao sobre a
configurao espacial, em vez de simples trajectrias!
Aprendizagem de Means-ends readinesses (MERs)
independentes do reforo.

Tolman:
Aprendizagem Latente e
Mapas Cognitivos

Psicologia da Forma (Gestalt)

Max Wertheimer (1913): fenmeno phi ou movimento
aparente
Princpio da Totalidade/Forma-Todo (sistema dinmico de
relaes): O Todo mais do que a soma das partes
Princpio de isomorfismo: experincia=crebro

Como funciona uma Forma-Todo/Gestalt?

1. Emergncia (formao de um padro); 2. Reificao
(construo/gerao mental de um objeto); 3. Multiestabilidade (ambiguidade); 4. Invarincia
Leis da perceo:
1. Pregnncia (ordem, salincia, conciso);
2. reversibilidade da figura/fundo;
3. princpios de agrupamento: simetria,
contiguidade/proximidade, continuidade, semelhana,
fechamento, destino/direo comum, boa forma, experincia
passada

Psicologia da Gestalt:
Aprendizagem, Dinmica de Grupos, Psicoterapia
1. Pensamento reprodutivo vs. Pensamento produtivo
(com insight)
2. Insight (A-Ah Erlebnis): compreenso sbita por
reestruturao da experincia num todo significativo
(conexes meios-fins)
3. Campo da experincia, mudana, personalidade e
tipos de grupos (K. Lewin)
4. Memria e motivao: B. Zeigarnik
5. Aprendizagem animal: W. Khler, K. Koffka
6. Neurologia: K. Goldstein
7. Psicoterapia: F. Perls

Gestalt

Julian Rotter (1916-):

Aprendizagem Social
Conceitos centrais:
1. Motivao: expressa na lei emprica do efeito (procura de estimulao agradvel e
evitamento de estimulao desagradvel)
2. Personalidade: sistema relativamente estvel (e continuamente em mutao) de
potenciais de resposta
3. Locus de controlo: expectativa generalizada (vs. especfica) de controlo do
reforo; crena sobre os factores determinantes da ocorrncia de reforos
4. Psicopatologia: problemas de adaptao resultantes de expectativas
irracionalmente baixas e de objectivos mnimos (minimal goals) demasiado
elevados; a psicoterapia considerada como aprendizagem cognitiva/motivacional
Frmula preditiva
BP = f (E & RV)
BP: Behavior potential (probabilidade de um determinado comportamento numa
determinada situao)
E: Expectancy (expectativa ou probabilidade subjectiva de obteno de um reforo
aps um comportamento)
RV: Reinforcement Value (valor de reforo ou desejabilidade subjectiva dos efeitos de
um comportamento)

Albert Bandura (1925-)

Aprendizagem social
ou Behaviorismo social
(Social Learning or Social Behaviorism)
Observao de um modelo (modeling): mediao
scio-cognitiva
Reforo/Punio vicariante (Vicarious learning)
Auto-eficcia: percepo ou crena no sucesso do
desempenho

Aprendizagem Social: Condies da Modelagem

Ateno

Reteno

Reproduo

Motivao

1. Ateno activada por: Salincia perceptiva, Valncia afectiva, Frequncia, Grau de

vigilncia, Capacidades sensoriais, Expectativas, Experincias anteriores, Complexidade,
Valor funcional
2. Reteno mantida por: Codificao simblica, Construo de imagens mentais,
Organizao/Integrao cognitiva, Repetio (motora, sensorial ou lingustica)
3. Reproduo ou Imitao efectiva do Comportamento do Modelo dependente de:
capacidades fsicas e cognitivas
4. Motivao: Incentivos ou reforos (actuais, imaginados/prometidos e vicariantes)

A. Bandura:
Aprendizagem da agressividade por imitao
Bobo doll experiment

Expectativas e Auto-eficcia:
a construo do Self como sistema dinmico
Auto-eficcia (def.):

A percepo de auto-eficcia define-se como as crenas subjectivas de um indivduo

nas suas prprias capacidades para produzir determinados nveis de desempenho que
influenciam os acontecimentos que afectam a sua vida. As crenas de auto-eficcia
determinam o modo como um indivduo sente, pensa, se motiva e se comporta. Tais crenas
produzem diversos efeitos atravs de quatro processos fundamentais. Estes incluem
processos cognitivos, motivacionais, afectivos e de seleco.
Perceived self-efficacy is defined as people's beliefs about their capabilities to produce designated levels of performance
that exercise influence over events that affect their lives. Self-efficacy beliefs determine how people feel, think, motivate
themselves and behave. Such beliefs produce these diverse effects through four major processes. They include cognitive,
motivational, affective and selection processes.
(Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81).
New York: Academic Press.)

Processos Afectivos: Processos reguladores de estados e de respostas emocionais.

Processos Cognitivos: Processos mentais envolvidos na aquisio, organizao e uso de informao.
Processos motivacionais: Activao da passagem aco. O nvel de motivao traduz-se na escolha de
cursos de aco, assim como na intensidade e persistncia do esforo.
Auto-efficcia percepcionada/percebida (perceived self-efficacy): crena na capacidade de produzir efeitos.
Auto-Regulao: Exerccio de influncia ou controlo sobre a prpria motivao, processos cognitivos,
estados emocionais e padres de comportamento.

Auto-eficcia e auto-regulao
Auto-eficcia: percepo ou crena subjectiva na capacidade de
controlar o prprio funcionamento psicolgico e o curso de
acontecimentos de vida.
Conceitos conexos:
Estilo atribucional ou estilo explicativo (causalidade: interna-externa,
situacional-disposicional, estvel-instvel, controlvel-incontrolvel,
global-especfica; B. Weiner),
Locus de controlo (expectativa de controlo de reforos; J. Rotter)

Factores de desenvolvimento da auto-eficcia:

Experincias de sucessos (mastery experiences)

Aprendizagem social: Observao de modelos
Persuaso social: Comunicao de convico
Inferncias a partir de estados somticos e emocionais (interpretados
subjectivamente como indicadores de capacidade ou vulnerabilidade)

A. Bandura:
Tripla determinao causal recproca

A Revoluo Cognitiva em Psicologia

(Baars, 1986)
A Black-box e a tabula rasa/inscripta
Contexto Histrico de mutaes interdisciplinares:
Ciberntica e Robtica: Controlo e comunicao em
mquinas e animais (N. Wiener, 1948)
Computabilidade e Formao de Padres (A. Turing): Teste
de Turing, Nmeros computveis, Nmeros Fibonacci
Teoria Matemtica da Informao (C. Shannon, 1948):
quantidade da informao, entropia da informao,
codificao e canalizao
Informtica e Inteligncia Artificial: realizao material de
informao e computao; auto-reprogramao, e autoregulao
Biologia e General System Theory (L. von Bertanlanffy,
1968): holismo, finalismo, sistema aberto vs. sistema
fechado, auto-organizao e auto-poiesis sistmica

Ciberntica: 1 e 2 Ordem
Organism-plus-environment, is to
be considered as a single circuit.
. . . a brain is required to write a
theory of a brain. From this follows
that a theory of the brain, that has
any aspirations for completeness,
has to account for the writing of this
theory. And even more fascinating,
the writer of this theory has to
account for her or himself.
Translated into the domain of
cybernetics; the cybernetician, by
entering his own domain, has to
account for his or her own activity.
Cybernetics then becomes
cybernetics of cybernetics, or
second-order cybernetics.
(Foerster, 2003: 289)

Alguns Pioneiros da Revoluo

G. Miller (1956). The Magical Number Seven, Plus
or Minus Two.
J. Bruner (1956). A Study of Thinking.
D. Broadbent (1958). Perception and
Communication.
N. Chomsky (1959). Review of Verbal Behavior, by
B. F. Skinner.
Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human
Problem solving.
U. Neisser (1967). Cognitive Psychology.

Ideias Fundamentais da Revoluo Cognitiva

Steven Pinker (2002). The Blank Slate, p. 31-39:
1. "The mental world can be grounded in the physical
world by the concepts of information, computation,
and feedback."
2. "The mind cannot be a blank slate because blank slates
don't do anything."
3. "An infinite range of behavior can be generated by
finite combinatorial programs in the mind."
4. "Universal mental mechanisms can underlie superficial
variation across cultures."
5. "The mind is a complex system composed of many
interacting parts."

Jerome Bruner:
A Segunda Revoluo Cognitiva: Contextual e Semitica

J. Bruner (1990). Acts of Meaning.

O modelo de Processamento de Informao e
o modelo de Construo Sentido (meaning)
Construtivismo
Inscrio cultural
Cognio narrativa
Contextualismo

H. Simon, J. C. Shaw & A. Newell (1957)

Simulao
computacional:
General Problem
Solver
Anlise Meios-Fins:
Sub-goaling can
organize coherent
behavior in response
to a complex
situation and
represents a major
advance over
Skinners response
chaining concept.

A. Newell & H. Simon (1972)

Anlise Hierarquizada Meios-Fins:
Torre de Hani

Processamento de Informao
Computacionalismo vs. Conexionismo
Processamento Sequencial, Serial ou Centralizado:
J. Fodor (1983), Modularity of Mind: An Essay on Faculty
Psychology.

Processamento Paralelo, Distribudo ou

Descentralizado:
Rumelhart, D.E., J.L. McClelland and the PDP Research
Group (1986). Parallel Distributed Processing: Explorations
in the Microstructure of Cognition.
Redes neuronais: comunicao de activao/inibio
Redes evolutivas: criatividade aleatria, combinatria e
auto-organizadora

Construtivismo
J. Piaget e L. S. Vygotsky
A Aprendizagem como modalidade de
Desenvolvimento e como dependente do grau de
desenvolvimento
Construtivismo como equilibrao majorante entre
assimilao e acomodao (J. Piaget)
Construtivismo como Co-construtivismo (L. Vygotsky)
Construtivismo radical (Von Foerster, Glasersfeld)
Aprendizagem pela Descoberta e pela Construo

Metacognio
Metacognition refers to ones knowledge concerning ones
own cognitive processes or anything related to them, e.g.,
the learning-relevant properties of information or data. For
example, I am engaging in metacognition if I notice that I
am having more trouble learning A than B; if it strikes me
that I should double check C before accepting it as fact.J.
H. Flavell (1976, p. 232).
Componentes da Metacognio:
Conhecimento ou conscincia metacognitiva
Regulao ou controlo metacognitivo
Experincias metacognitivas (conscincia imediata)

Metacognio e Meta-aprendizagem

Definio de Donald B. Maudsley (1979): Meta-aprendizagem o "the processo

pelo qual os sujeitos de aprendizagem tomam conscincia e assumem controlo
dos hbitos de percepo, investigao, aprendizagem e crescimento que foram
internalizados.
Facilitao da meta-aprendizagem.
Os aprendizes devem: (a) ter uma teoria da sua aco; (b) trabalhar num ambiente
fsico e social securizante; (c) descobrir regras e procedimentos; (d) estar em
contacto com a realidade/informao envolvente; e (e) reorganizarem-se a si
prprios, mudando as suas regras e hbitos de aco.
John Biggs (1985): meta-aprendizagem o estado de estar consciente e controlar
o seu prprio processo de aprendizagem.
Meta-aprendizagem inclui:
conscincia e compreenso do fenmeno de aprendizagem (em contraste com os simples
contedos da aprendizagem),
Percepo do contexto de aprendizagem: conhecer os objectivos das tarefas e os mtodos
mais eficazes de estudo/aprendizagem. Um estudante com um elevado nvel de metaaprendizagem capaz de avaliar a eficcia do seu processo de aprendizagem. Em oposio,
um estudante com baixa meta-aprendizagem no ser capaz de reflectir sobre o seu processo
de aprendizagem ou sobre a natureza da tarefa. Por conseguinte, no ter capacidade de
adaptao a tarefas difceis e exigentes (Norton et al. 2004).

O Modelo de Meta-aprendizagem (Metalearning Model) de Marcial Losada

Memria e Processamento de
Informao

Modelo de Atkinson and Shiffrin (1968)

Short-term memory (limited capacity, rehearsal
loop & transfer)
Long-term memory (high capacity)
Tarefa experimental: Free recall
Audio de um lista de 20 palavras: 2
segundos por palavra (Casa, tragdia, ponte,
homem, chuva, oceano, cano, bola, viagem,
livro, festa, ave, escola, hora, vento, slaba, frio,
refeio, amigo, elefante)
Resultados: Serial position curve (primacy and
recency effect)

Reteno Mnsica:
Curva de Posio Serial

Atkinson & Shiffrin (1968)

Atkinson & Shiffrin (1968)

A. Baddeley: Memria de Trabalho

The original model of Baddeley & Hitch was composed of three main components;
the central executive which acts as supervisory system and controls the flow of
information from and to its slave systems: the phonological loop and the visuo-spatial
sketchpad. The slave systems are short-term storage systems dedicated to a content
domain (verbal and visuo-spatial, respectively). In 2000 Baddeley added a third slave
system to his model, the episodic buffer.

Limits of working memory:

G.E. Miller (1956). The Magical Number Seven +- 2
LIMITS
1. an information channel capacity with
approximately 2 to 3 bits of information, which
corresponds to the ability to distinguish between
4 and 8 alternatives;
2. Memory span refers to the longest list of items
(e.g., digits, letters, words) that a person can
repeat back immediately after presentation in
correct order on 50% of trials.
Memory span is not limited in terms of bits but
rather in terms of chunks.

http://i2.ytimg.com/vi/ia5FxoeFJWI/default.jpg

ACT-R: J. Anderson (1)

ACT-R (pronounced act-ARE:
Adaptive Control of Thought-Rational) is a cognitive
architecture.
ACT-R's most important assumption
is that human knowledge can be
divided into two irreducible kinds
of representations: declarative
and procedural.
Within the ACT-R code, declarative
knowledge is represented in form
of chunks, i.e. vector
representations of individual
properties, each of them
accessible from a labelled slot.
Chunks are held and made accessible
through buffers, which are the
front-end of what are modules,
i.e. specialized and largely
independent brain structures.

ACT-R (2)
There are two types of modules:
Perceptual-motor modules, which take care of the interface
with the real world (i.e., with a simulation of the real
world). The most well-developed perceptual-motor
modules in ACT-R are the visual and the manual modules.
Memory modules. There are two kinds of memory modules in
ACT-R:
Declarative memory, consisting of facts such as Washington,
D.C. is the capital of United States, France is a country in Europe,
or 2+3=5
Procedural memory, made of productions. Productions
represent knowledge about how we do things: for instance,
knowledge about how to type the letter "Q" on a keyboard,
about how to drive, or about how to perform addition.

J. Anderson: ACT-R (3)

All the modules can only be accessed through their buffers. The
contents of the buffers at a given moment in time represents the
state of ACT-R at that moment. The only exception to this rule is the
procedural module, which stores and applies procedural
knowledge. It does not have an accessible buffer and is actually
used to access other module's contents.
Procedural knowledge is represented in form of productions. The term
"production" reflects the actual implementation of ACT-R as a
production system, but, in fact, a production is mainly a formal
notation to specify the information flow from cortical areas (i.e. the
buffers) to the basal ganglia, and back to the cortex.
At each moment, an internal pattern matcher searches for a
production that matches the current state of the buffers. Only one
such production can be executed at a given moment. That
production, when executed, can modify the buffers and thus
change the state of the system. Thus, in ACT-R, cognition unfolds as
a succession of production firings.

Forgetting & Creating memories

1. Trace decay: use it or loose it
2. Interference: knowledge, experience, and expectations

Amnesia:
Retrograde and Anterograde Amnesia

Bias and distortion in memory

Generation effect
Zeigarnik effect (open task)
Egocentric or self-serving bias
Consistency bias
Fading affect bias
Self-relevance effect
Hindsight bias
Positive change bias
Misattribution:
Source Confusion
Cryptomnesia
False Recall/False Recognition

Mood congruent memory bias

Misleading Postevent
Information (MPI)

Metamemory
Metacognition:
Self-monitoring & Self-regulation

Metamemory phenomena
Theories
Cue (vs. target) familiarity hypothesis
Accessibility hypothesis: Tip-of-the-tongue (TOT)
Competition hypothesis (interference)
Interactive hypothesis (familiarity and accessibility)
Judgment of learning (JOLs)

Ease-of-Learning Judgments
Paired-Associate Judgment of Learning (cue-target)
Ease-of-Recognition Judgments
Free-Recall Judgments of Learning

Feeling of knowing judgments (FOKs)

Knowing that you don't know
Remember vs. know

Prospective memory: event-based and time-based

Optimization of Memory
Instructional and Study Methods based on
Semantic Organization and Goal-Setting
Advance organizers: organization of information (meaningful
connections)
Techniques

Key-words: associated pairs, rhymes, acronyms

Loci Method: mental images, analogies
Coding specificity
Source monitoring
Verbatim & gist
Working memory maintenance and LT-Memory formation
Organization of written material
Organization of notes (concept maps, hierarchical schemata)
Training and recap: over-learning, time spacing, 2nd order questions
Sleep, REM and proteins
Self-evaluation and self-regulation

Teaching Styles
Flanders' Interaction Analysis Categories (FIAC)
INDIRECT INFLUENCE: Teacher Talk
1. Accepts feeling: accepts and clarifies the feeling
tone of the students in a non-threatening manner.
2. Praises or encourages: praises or encourages
student action or behaviour. Jokes that release
tension...
3. Accepts or uses ideas of student: clarifying,
building, or developing ideas or suggestions by a
student.

Teaching Styles
Flanders' Interaction Analysis Categories (FIAC)
DIRECT INFLUENCE: Teacher Talk
4. Asks questions.
5. Lectures: giving facts or opinions about content or
procedures; expressing his own ideas; asking
rhetorical questions.
6. Gives directions: directions, commands, or orders
with which a student is expected to comply.
7. Criticises or justifies authority: statements,
intended to change student behaviour from nonacceptable to acceptable pattern.

Teaching Styles
Flanders' Interaction Analysis Categories (FIAC)
STUDENT TALK

1. Student talk-responses: talk by students in response to

teacher. Teacher initiates the contact or solicits student
statement.
2. Student talk-initiation: talk by students which they
initiate.
3. Silence or confusion: pauses.

Direct Teaching: Transmission of knowledge.

Indirect Teaching: Co-construction of knowledge.

Teaching for a Knowledge

& Learning
Society
Information Overload
Management
Information Research Skills
Information Selection Skills
Production of Knowledge
Innovation: Defying the crowd
Networking: crossing-over
CREATIVE Problem-finding &
Problem-solving

Questes de Exame

Defina: Extino, dessensibilizao sistemtica e recuperao espontnea.

Defina: Reforo e punio (positivos e negativos).
Neurose experimental e impotncia aprendida (learned helplessness).
Apresente a frmula de Hull e comente-a.
Skinner distinguiu-se pelo modo como estudou contingncias de reforo. Identifique as
principais pautas de reforo e os seus efeitos diferenciais sobre a aquisio de novos
comportamentos. (3 valores)
Explique o valor do contributo das experincias de Tolman para a problematizao do
behaviorismo. (2 valores)
O behaviorismo caracteriza-se por seguir uma orientao onde predomina o ambientalismo, a
equipotencialidade dos estmulos e o anti-mentalismo. Analise e critique estes conceitos. (2
valores)
Rescorla prope uma interpretao no-behaviorista do condicionamento. Avalie a sua
pertinncia. (2 valores)
Bandura prope um modelo hbrido (behaviorista, cognitivo e social). Apresente os seus
elementos essenciais, centrando-se nos processos mediadores da aprendizagem por
observao de modelos, enfatizando a funo do auto-sistema e da auto-eficcia. (3
valores)
H. Ebbinghaus e F. Bartlett fundam duas abordagens contrastivas da memria. Exponha as
suas caractersticas fundamentais, compare e resuma os dados mais relevantes das suas
investigaes experimentais. (3 valores)
Descreva o modelo de Atkinson & Shiffrin e relacione-o com a memria de trabalho de A.
Baddeley. (3 valores)
Defina os seguintes conceitos: 1. Memria declarativa (semntica e episdica). 2. Memria
procedimental e apraxia. 3. Amnsia antergrada e retrgrada. 4. Hipermnsia e flashback.