Sesion #09 - Procesamiento de Informacion

SESIN N 09
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN
Presentado por:
Ph.D. Dulio Oseda Gago
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN
Modelo 1: Investigacin Experimental
Modelo 2: Investigacin Experimental
Modelo 3: Investigacin Correlacional
Modelo 1:
Investigacin Experimental
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA FACULTAD
DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA LOS ANDES DE HUANCAYO EN 2005
a. El Problema
b. Los Objetivos
c. La Hiptesis
d. Las Variables
e. Metodologa de la investigacin
f. Tcnicas estadsticas de
procesamiento de informacin
Del problema de investigacin

Problema General
Qu influencia ejerce el fomento de las actitudes en la Sostenibilidad
Ambiental en estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de
Educacin Primaria en la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de
la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo en el 2005?
Problemas Especficos
1. Cules son las caractersticas de las actitudes ambientales que
presentan los estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de
Educacin Primaria en la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas
de la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo en el 2005?
2. Cules son las caractersticas del uso sostenible de los recursos en
los estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de Educacin
Primaria en la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la
Universidad Peruana Los Andes de Huancayo en el 2005?
3. Qu relacin existe entre el fomento de actitudes con la plasmacin
de la Sostenibilidad Ambiental en los estudiantes del II ciclo de la
Carrera Profesional de Educacin Primaria en la Facultad de
Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los Andes
de Huancayo en el 2005?
Objetivos de investigacin
Objetivo General
Evaluar la influencia que ejerce el fomento de actitudes en la
Sostenibilidad Ambiental en estudiantes del II ciclo de la
Carrera Profesional de Educacin Primaria en la Facultad de
Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana
Los Andes de Huancayo en el 2005?
Objetivos Especficos
1. Describir las caractersticas de las actitudes ambientales que presentan los
estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria en la
Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los
Andes de Huancayo en el 2005.
2. Describir las caractersticas del uso sostenible de los recursos en los
estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria en la
Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los
Andes de Huancayo en el 2005.
3. Conocer la relacin que existe entre el fomento de actitudes y la
Sostenibilidad Ambiental en los estudiantes del II ciclo de la Carrera
Profesional de Educacin Primaria en la Facultad de Educacin y Ciencias
Humanas de la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo en el 2005.
Hiptesis de investigacin
Hiptesis Alterna: (Hi)
El fomento de actitudes influye significativamente

en la Sostenibilidad Ambiental en estudiantes del II
ciclo de la Carrera Profesional de Educacin
Primaria en la Facultad de Educacin y Ciencias
Humanas de la Universidad Peruana Los Andes
Huancayo en el 2005.
Hiptesis Nula: (Ho)
El fomento de actitudes no influye

significativamente en la Sostenibilidad Ambiental
en estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional
de Educacin Primaria en la Facultad de Educacin y
Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los
Andes Huancayo en el 2005.
Variables de Estudio
Variable Independiente:
El fomento de actitudes.
Variable Dependiente:
La sostenibilidad ambiental.
Operacionalizacin de la Variable Independiente:
VARIABLE
Actitudes
TIPO DE
VARIABLE
Variable
Independien
te
DIMENSIN
X1 Cognitivo
X2 Afectivo
X3 Conductual
INDICADORES
- Conocimiento de actitudes positivas y negativas

referidas a la conservacin y preservacin
ambiental.
- Valoracin hacia los recursos:
* Agua
* Aire
- Nivel de aceptacin al cambio de actitudes hacia
la conservacin y preservacin ambiental.
Operacionalizacin de la Variable Dependiente:
Metodologa de la Investigacin
Tipo de Investigacin: Aplicada o tecnolgica.
Nivel de Investigacin: Explicativo.
Mtodo de Investigacin: Experimental.
Diseo: Cuasi experimental.
Poblacin: La poblacin estuvo conformada por 158

estudiantes de la FECH-UPLA.
Muestra: No probabilstica, conformada por 34
estudiantes de la carrera profesional de Educacin
Primaria.
TCNICAS ESTADSTICAS DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Los estadgrafos de la Estadstica

Descriptiva: Las Medidas de Tendencia
Central (la media aritmtica, la
mediana y la moda), de Dispersin (El
rango, la desviacin estndar y la
varianza). Las de Forma: (Asimetra y
Kurtosis).
Inferencial como la Chi-cuadrada para
contrastar la hiptesis de investigacin.
Instrumento de
Investigacin
LA SABANA
LOS CUADROS, GRFICOS E

INTERPRETACIONES N 01
Grfico N 01
La preocupacin o inters por el medio ambiente se muestra
como actitud ambiental
Frecuencia
15
10
12
8
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no
sabe
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Alternativas
Grfico N 01
8
Frecuencia
Del Cuadro N 01, (1A y 1B) y el Grfico N 01, se puede

apreciar que respecto al tem: La preocupacin o inters
por el medio ambiente se muestra como actitud
ambiental, los resultados en el Pre Test, tanto en el grupo de
Control como en el Experimental muestran que 12
estudiantes que representa el (35,29%) manifiestan estar De
acuerdo, asimismo 8 estudiantes (23,53%) manifiestan estar
Totalmente de acuerdo, 6 estudiantes (17,65%) manifiestan
su Desacuerdo respecto a este tem, 5 estudiantes (14,71%)
manifiestan su Indiferencia a este tem o no saben al respecto
y finalmente 3 estudiantes (8,82%) manifiestan estar
Totalmente en desacuerdo respecto a la preocupacin o
inters por el medio ambiente a travs de la muestra como
actitud ambiental. Como la mayora de los encuestados se
preocupan por el medio ambiente, esto es corroborado por
Nebel (1999).
6
4
Totalment
e de
acuerdo
De
acuerdo
Indiferent
e/no sabe
En
desacuerd
o
Totalment
e en
desacuerd
o
GC
GE

Grfico N 23
Una familia x con un ingreso econmico menor a la lnea
de pobreza tendr psima calidad de vida
Frecuencias
20
16
15
10
8
5
5
0
1
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no
sabe
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Alternativas
Grfico N 23
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Totalmente de acuerdoDe acuerdo
Frecuencia
Del Cuadro N 23, (23A y 23B) y el Grfico N 23, respecto al

tem: Una familia x con un ingreso econmico menor a la
lnea de pobreza tendr psima calidad de vida, se puede
apreciar que del total de estudiantes encuestados, es decir 16
estudiantes que viene a ser el (47,06%) manifiestan su
Indiferencia respecto a la psima calidad de vida (8 en cada
grupo), asimismo 8 estudiantes (23,53%) manifiestan estar
De acuerdo al respecto (4 en cada grupo), tambin 5
estudiantes (14,71%) dicen estar Totalmente de acuerdo
respecto al tem (3 en el grupo control y 2 en el grupo
experimental), luego 4 estudiante (11,76%) manifiestan su
Desacuerdo ante dicha actitud (2 en cada grupo) y finalmente
1 estudiante (2,94%) manifiesta estar Totalmente en
desacuerdo (0 en el grupo control y 1 en el grupo
experimental).
Indiferente/no sabeEn desacuerdo

Totalmente en desacuerdo
GC
GE
ANLISIS DE DATOS CONSOLIDADOS

ANLISIS ESTADSTICO DE LA PRUEBA DE ENTRADA (Pre - Test)
Grfico N 47
Anlisis del Pre Test
Frecuencia
200
170169
150
100
111116
60 56
43 37
50
0
7 13
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente/no
sabe
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Alternativas
Pre Test-GC
Pre Test-GE
Como se puede evidenciar en el Cuadro N 47 y Grfico N 47, los

resultados en el Pre Test, tanto en el grupo de Control como en el
Experimental son muy similares, ya que del total de tems que es
23, en la alternativa Totalmente de acuerdo, en el grupo de Control
se tiene 60 puntos y en el grupo Experimental 56 puntos.
Asimismo respecto a la alternativa De acuerdo en el grupo de
Control se tiene 111 puntos y en el grupo Experimental 116
puntos. Luego respecto a la alternativa Indiferente/No sabe en el
grupo de Control se tiene 170 puntos y en el grupo Experimental
169 puntos; respecto a la alternativa En desacuerdo en el grupo
de Control se tiene 43 puntos y en el grupo Experimental 37
puntos y finalmente en la alternativa Totalmente en desacuerdo se
tiene en el grupo de Control 7 puntos y en el grupo Experimental
13 puntos. Por lo que se deduce que las diferencias de puntuacin
entre ambos grupos es el Pre Test son mnimas (1347 y 1338
puntos respectivamente), con lo que se concluye que los grupos
son homogneos.
Modelo 2:
Investigacin Experimental
ESTRATEGIA DIDCTICA SOLUCIN DE PROBLEMAS EN
EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LA MATEMTICA EN
ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL
CASTILLA DE EL TAMBO HUANCAYO - 2008
a. El Problema
b. Los Objetivos
c. La Hiptesis
d. Las Variables
f. Anlisis de datos
Formulacin del problema

Problema General
En qu medida la aplicacin de la Estrategia Didctica Solucin de
Problemas influye en el aprendizaje del rea curricular de Matemtica en
los alumnos del 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008?
De qu manera se presentan los factores de carcter pedaggico
condicionantes de la Estrategia Didctica Solucin de Problemas
en el rea curricular de Matemtica en los alumnos del 5 grado de
secundaria en la Institucin Educativa Mariscal Castilla de
Huancayo en el 2008?
Cules son los niveles de rendimiento acadmico en el rea
curricular de Matemtica en los alumnos del 5 grado de
Qu relacin existe entre la aplicacin de la Estrategia Didctica
Solucin de Problemas con el rendimiento acadmico en el rea
curricular de Matemtica en los alumnos del 5 grado de
Objetivo General
Determinar la influencia que ejerce la aplicacin de la Estrategia Didctica
Solucin de Problemas en el rendimiento acadmico en el rea curricular
de Matemtica en los alumnos del 5 grado de secundaria en la Institucin
Educativa Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008.
Identificar y explicar los factores de carcter pedaggico

condicionantes de la Estrategia Didctica Solucin de Problemas en
los alumnos del 5 grado de secundaria en la Institucin Educativa
Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008.
Describir los niveles de rendimiento acadmico en el rea curricular
de Matemtica en los alumnos del 5 grado de secundaria en la
Institucin Educativa Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008.
Establecer la relacin que existe entre la aplicacin de la Estrategia
Didctica Solucin de Problemas con el rendimiento acadmico en el
rea curricular de Matemtica en los alumnos del 5 grado de
Hiptesis General:
La aplicacin de la Estrategia Didctica Solucin de Problemas influye

significativamente en el rendimiento acadmico en el rea curricular de
Matemtica en los alumnos del 5 grado se secundaria en la Institucin
Educativa Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008.
Hiptesis Especficas:
Los factores de carcter pedaggico condicionantes del aprendizaje de

la Estrategia Didctica Solucin de Problemas en el rea curricular de
Matemtica en los alumnos del 5 grado de secundaria en la Institucin
Educativa Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008 se presentan de
manera divergente.
Los niveles de rendimiento acadmico en el rea curricular de
Matemtica en los alumnos del 5 grado de secundaria en la Institucin
Educativa Mariscal Castilla de Huancayo en el 2008 es bajo y/o
regular.
Existe una relacin directa y positiva alta entre la aplicacin de la
Estrategia Didctica Solucin de Problemas con el rendimiento
acadmico en el rea curricular de Matemtica en los alumnos del 5
grado de secundaria en la Institucin Educativa Mariscal Castilla de
Variable Independiente: La
Estrategia Didctica Solucin de
Problemas.
Variable Dependiente: El
rendimiento acadmico en el
rea curricular de Matemtica en
los alumnos del 5 grado de
secundaria en la Institucin
Educativa Mariscal Castilla de
Huancayo.
Operacionalizacin de Variables
Tipo de
Variable
Nombre de
la Variable
Dimensiones
Indicadores
Comprende el problema o situacin problemtica.
Comprensin
del problema
Recolecta y organiza los datos del problema.

Comprende conceptos diversos sobre el problema
Concepcin del
plan
Relaciona la situacin problemtica nueva con situaciones similares anteriores.

Idea diversas formas de solucin del problema.
Variable
Independiente
La Estrategia
Didctica
Solucin de
Problemas
(Polya
Mayer)
Plantea y ejecuta el procedimiento ms ptimo para solucionar un problema especfico.
Demuestra seguridad en los algoritmos y clculos que realiza.

Utiliza artificios que optimizan el clculo numrico.
Ejecucin del
plan.
Generaliza y realiza conexiones diversas sobre el problema.

Usa medios y materiales educativos diversos en la solucin del problema.
Trabaja de manera coordinada con sus compaeros demostrando perseverancia.
Verifica los resultados obtenidos.
Examen de la
solucin
obtenida
Interpreta y analiza el resultado obtenido.

Aplica los conceptos, procedimientos y estrategias a situaciones nuevas.
Comunica sus resultados de manera adecuada y oportuna.
Variable
Dependiente
El
rendimiento
acadmico en
la Matemtica
(Ausubel)
Razonamiento
demostracin
Comunicacin
matemtica
Resolucin
problemas
Puntaje cuantitativo alcanzado en la escala vigesimal (1 al 20)

de
Tipo de Investigacin: Aplicada o tecnolgica.
Nivel de Investigacin: Explicativo.
Mtodo de Investigacin: Experimental.
La Poblacin: Conformada por 3125 estudiantes del

nivel secundario en la Institucin Educativa Mariscal
Castilla de Huancayo el ao 2008.
La Muestra: No probabilstica, conformada por 30
estudiantes del 5 grado F de secundaria.
Anlisis de Datos
PROCESAMIENTO DE INFORMACION
50
Estudiantes
Grupo A
Grupo B
30
44
43
40
Grfico N 01
Cuadro comparativo (Grupo A y Grupo B)
24
36
35
37
20
16
27
29
29
38
30
45
25
35
10
34
36
11
27
29
12
29
35
13
32
45
14
40
42
15
18
36
Puntuacin
40
30
Grupo A
Grupo B
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N de estudiantes
Cuadro estadstico resumen
RESUMEN
ESTADISTICO
Estadgrafos
29,53
36,20
MEDIANA
29,00
36,00
MODA
30,00
36,00
PUNT.MAX.
43
45
PUNT.MIN.
18
16
RANGO
25
29
COEF.DE VAR.
6,74
22,82
7,48
20,65
KURTOSIS
1,6530655
2,360864
ASIMETRIA
0,2374359
0,080260
R DE PEARSON
Validez
Grupo B
MEDIA ARITMET.
DESV.STAD.
Confiabilidad
Grupo A
0,542208062
Escalas de medicin y
pruebas estadsticas
LA KURTOSIS
Definicin: El Coeficiente de Curtosis
Percentlico es una media de la curtosis basada
en los cuartiles y percentiles.
Frmula:
De donde:
Q
P90 P10
Simbologa: k
Nivel de medicin:
Ordinal, Intervalos o
razn
Si:
K: Coeficiente de Kurtosis.
P90: Percentil 90.
P10: Percentil 10.
Q Q1
Q: Desviacin Quartil: Q 3
2
La grfica
platicrica
La grfica
mesocrtica
La grfica
leptocrtica
LA ASIMETRA
Definicin: Es la deformacin horizontal de la
curva de frecuencias.
Frmulas:
Simbologa: As
Nivel de medicin:
Intervalos o razn
Asimetra a la izquierda o negativa
Coeficientes de Asimetras de Pearson:

AS1
x Mo
S
AS 2
Coeficiente Cuartil de Asimetra:
AS 3
Asimetra a la derecha o positiva
Q3 2Q2 Q1
Q3 Q1
Coeficiente Percentil de Asimetra
AS 4
Mo Me x
3( x Me)
S
P90 2 P50 P10

P90 P10
Mo Me x
Curva Normal:
Mo Me x
El Coeficiente de Confiabilidad
Grado en que un instrumento
produce resultados consistentes y
coherentes. Es decir en que su
aplicacin repetida al mismo
sujeto u objeto produce
resultados iguales.
Mtodos:
Ejm: Si se midiera en este

momento la temperatura
ambiental usando un
termmetro y este indicara
que hay 22C, un minuto mas
tarde 5C, tres minutos
despus 40C; dicho
termmetro no sera
confiable.
Medida de estabilidad: Confiabilidad por test-retest, r de Pearson

Mtodo de formas alternativas o paralelas: Coeficiente de correlacin
producto-momento de Pearson.
Mtodo de mitades partidas: Pearson y Spearman-Brown,
Confiabilidad del test segn el mtodo de divisin de las mitades por
Rulon y Guttman, Frmula 20 de Kuder-Richardson, el Coeficiente
del Alfa de Cronbach.
El Coeficiente de Validez
Grado en el que un instrumento
en verdad mide la variable que se
busca medir.
Ejm: Un instrumento vlido

para medir la inteligencia
debe medir la inteligencia y
no la memoria.
Tipos:
VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja un

dominio especfico de contenido de lo que se mide. Ejm: La validez
de juicios de expertos.
VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento de

medicin al compararlo con algn criterio externo que pretende medir
lo mismo. ValideZ concurrente y la validez predictiva. Ejm: Alfa de
Cronbach y la Tcnica Aiken.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo terico

emprico que subyace a la variable de inters. Ejm: El Anlisis de
Factores y Cofactores (Covarianza).
Representacin de la Confiabilidad y la Validez

Tirador 1
Ni confiabilidad,
ni validez
Tirador 2
Confiable, pero
no validez
Tirador 3
Confiabilidad y
validez
ESCALAS DE MEDICIN Y PRUEBAS ESTADSTICAS

ESCALAS
TIPO DE
RELACION
ESTADISTICOS PERMITIDOS
PRUEBAS
ESTADISTICAS
PERMITIDAS
Moda
NOMINAL
IGUALDAD
Distrib.de Frec.
Coefi.de Conting.
Cuartiles, Deciles y Percentiles
Mediana
ORDINAL
MAYOR QUE
No
paramtricas
Coef.de Spearman
Coef.de Kendall
Chi Cuadrada
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Coef.de Pearson
t de Student y/o Prueba Z
INTERVALOS
IGUALDAD DE
INTERVALOS
Anlisis de Varianza
Anlisis de Covarianza
Anlisis Multivariado de Varianza
Anlisis Lineal de Patrones
Anlisis Discriminante
Regresin Mltiple
RAZON
IGUALDAD DE
RAZONES
Media Geomtrica
Coef.de Variacin
Paramtricas
Prueba de Hiptesis
1. Formular la hiptesis nula y alterna de acuerdo al
problema.
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo .
3. Escoger el estadgrafo de prueba ms apropiado.
4. Establecer la regin crtica.
5. Calcular los valores de la prueba estadstica de
una muestra aleatoria de tamao n.
6. Decisin Estadstica.
1. Formular la hiptesis nula y alterna de

acuerdo al problema.
HIPTESIS ALTERNA:
H 1 : GE GC
esto es: H :
1
1
2
1
2
Si existe diferencias en el
aprendizaje en el grupo A
y grupo B.
Donde:
HIPTESIS NULA:
H o : GE GC
No existe diferencias en
el aprendizaje en el
grupo A y grupo B.
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo .

Se eligi el nivel de
significancia:
=0,05.
3. El estadgrafo de prueba
Se eligi el nivel de significancia: =0,05.
Luego se seleccion el estadstico de prueba, t de
Student, debido a que la muestra es pequea y
adems sta tiene distribucin normal y los dos
grupos fueron asignados aleatoriamente.
Asimetra de Pearson: Grupo A = 0,237 y Grupo B = 0,080
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Definicin: Es un nivel de probabilidad de equivocarse,
y que fija de manera a priori el investigador.
La probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1; donde 0
significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de que el fenmeno
ocurra.
Con qu porcentaje de confianza el investigador generaliza sus

resultados?
Nivel de Significancia de 0,01. O sea el investigador tiene 99% a su favor y 1% en contra.
Para generalizar su resultados sin temor.
Cuando los resultados son significativos al nivel del 0,05 (p<0,05) se

concluye que: Existe 5% de probabilidad de error al aceptar la hiptesis,
influencia, correlacin o valor obtenido al aplicar una prueba estadstica.
CURVA NORMAL
Definicin: Es la representacin
grfica de la distribucin normal de

probabilidades en un sistema de
coordenadas rectangulares.
Caractersticas:
Es unimodal.
La base est dada en unidades de
desviacin estndar (puntuaciones
Z), de -3s a +3s.
La asimetra es 0.
Es mesocrtica.
La media, mediana y moda
coinciden en el mismo punto.
El rea total de la grfica es 1.00.
1 x 2
2( )
Asimetra 2
AS 2
3( x Me)
S
LA PRUEBA t DE STUDENT
Definicin: Es una prueba estadstica para
evaluar si dos grupos difieren entre s de manera
significativa respecto a sus medias.
Simbologa: t
Nivel de medicin:
Intervalos o razn
Hiptesis: De diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin

alterna, propone que los grupos difieren de manera significativa entre s
y la hiptesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.
Variable: La comparacin se realiza sobre una variable (tericamente
dependiente). Si hay diferentes variables, se efecta varias pruebas t
(una por cada variable), y la razn que ,motiva la creacin de los grupos
es la variable independiente.
Frmula:
X 1 X 2
Grados de Libertad: Es el nmero de maneras

en que los datos pueden variar libremente.
S12 S 22
n1 n2
gl=(n1+n2)-2
Tamao del Efecto: Es la diferencia estandarizada entre las medias de

los 2 grupos.
_
X 1 X 2
Tamao del efecto
Desv . Stad. Sopesada
Las medias varan

9,10 7,19
Tamao del efecto
0,97 menos de una S, una
1,96
respecto de la otra.
4. Establecer la regin crtica
La prueba t sigue
una distribucin:
NE+NC-2gl,
Es decir: 15+152=28gl.
Se determin la
regin de rechazo
(RR), 28gl y =0,05
(2,048)
5. Calcular los valores de la prueba estadstica

de una muestra aleatoria de tamao n
_
X 1 X 2
S S
n
2
1
2
2
29,53 36,20
(6,74) (7,48)
2
15
2,5654
6. Decisin Estadstica
Como la t calculada (tc)
con los datos procesados
es igual a: -2,5654 y este
cae en la zona de
rechazo; entonces se
rechaza la Ho, y se acepta
la hiptesis alterna H1.
CONCLUSIONES
1. Existen diferencias
estadsticamente significativas en el
nivel de aprendizaje del grupo de
estudiantes del grupo A, con respecto
al grupo de estudiantes del grupo B;
puesto que el nivel de significancia
entre estos grupos fue de 0,009.
2. Existe diferencias estadsticamente
significativas entre sus medias, ya que
el grupo A tuvo una media de 29,53,
mientras el grupo B 36,20; adems
con la t calculada -2,56, se demuestra
que hubo una mejor capacitacin para
el trabajo en el grupo B respecto al
grupo A.
Modelo 3:
Investigacin Correlacional
LAS ACTITUDES FRENTE A LA EVALUACIN
CENSAL Y EL ESTADO EMOCIONAL DE LOS
DOCENTES EN LA REGIN JUNN-2008
a. El Problema
b. Los Objetivos
c. La Hiptesis
d. Las Variables
f. Tcnicas estadsticas de
procesamiento de informacin
Del problema de investigacin

Problema General
Qu relacin existe entre las actitudes frente a la
Evaluacin Censal y el Estado Emocional en los docentes
de la regin Junn el ao 2008?
Cules son las actitudes frente
a la Evaluacin Censal de los
docentes de la regin Junn el
ao 2008?
Cmo es el Estado Emocional de
los docentes de la regin Junn el
ao 2008?
Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre las

actitudes frente a la Evaluacin Censal y el
Estado Emocional en los docentes de la
regin Junn el ao 2008.
Identificar las actitudes frente

a la Evaluacin Censal de los
docentes de la regin Junn el
ao 2008.
Describir el Estado Emocional
de los docentes de la regin
Junn el ao 2008.
Hiptesis general:
Existe una relacin lineal y positiva entre las

actitudes frente a la Evaluacin Censal y el
Estado Emocional en los docentes de la
regin Junn el ao 2008.
Hiptesis Especficas:
Las actitudes frente a la Evaluacin Censal de

los docentes de la regin Junn el ao 2008
es divergente.
El Estado Emocional de los docentes de la
regin Junn el ao 2008 es inestable.
DEFINICIN CONCEPTUAL
VARIABLE X: Actitudes frente a la Evaluacin Censal: Las
actitudes son las disposiciones segn las cuales el hombre queda bien o
mal dispuesto hacia s mismo y hacia otro ser. Especficamente es la
predisposicin que se tiene frente a la Evaluacin Censal proceso que
abarca a todos los docentes nombrados y contratados de la Educacin
Bsica Regular de las instituciones educativas pblicas.
VARIABLE Y: El Estado Emocional: Son situaciones anmicas que
manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja en
comportamientos intrapersonales, interpersonales, de adaptabilidad, de
manejo de stress y situaciones de nimo general, que pueden ser
originados por causas internas y externas.
DEFINICIN OPERACIONAL
Variables:
Dimensiones
Cultura de la evaluacin
Censal
Variable X:
Actitudes frente a
la Evaluacin
Censal
Prueba escrita de la
evaluacin censal
Acciones de
perfeccionamiento
profesional
Intrapersonal
Indicadores
-
Reconocer los lineamientos de

Definir la evaluacin censal en el Per.
Identificar la finalidad y objetivos de la evaluacin censal.
Reconocer la normatividad de la evaluacin censal en el Per.
Comparar la evaluacin censal en el Per con otros pases.
Reconocer su participacin en la prueba de la evaluacin censal.

Identificar las caractersticas y estructura de la prueba de la evaluacin
censal.
Analizar los componentes de la prueba de la evaluacin censal.
Identificar el fin de los resultados de la evaluacin censal.

.Identificar las acciones de perfeccionamiento posterior a la evaluacin
censal.
Identificar el grado de autocomprensin de si mismo, la habilidad para ser

asertivo y la habilidad para visualizarse asimismo de manera positiva
Identificar el grado de destreza como la empata y la responsabilidad social,

el mantenimiento de relaciones interpersonales satisfactorias, el saber
escuchar y ser capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los
dems.
Identificar el grado de habilidad para resolver los problemas y la prueba de la

realidad, ser flexibles, realistas y efectivos en el manejo de los cambios y ser
eficaces para enfrentar los problemas cotidianos.
Identificar el grado de tolerancia al estrs y el control de los impulsos, ser por

lo general calmado y trabajar bien bajo presin, ser rara vez impulsivo y
responder a eventos estresantes sin desmoronarse emocionalmente.
Identificar el grado de apreciacin positiva sobre las cosas o eventos y es

particularmente placentero estar con ellos, adems incluye la felicidad y el
optimismo.
Interpersonal
Variable Y:
Estado Emocional
Adaptabilidad
Manejo de Estrs
Estado de nimo general
Tipo de Investigacin: Bsica o pura o
sustantiva o fundamental.
Nivel de Investigacin: Correlacional.
Mtodo de Investigacin: Descriptivo.
Poblacin: Estuvo conformado por todos los docentes de

Educacin Bsica Regular de la Regin Junn el ao 2008 que
fue 18403 docentes.
Muestra: Probabilstica
TCNICAS ESTADSTICAS DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Descriptiva: Las Medidas de Tendencia
Central (la media aritmtica, la
mediana y la moda), de Dispersin (El
rango, la desviacin estndar y la
varianza). Las de Forma: (Asimetra y
Kurtosis).
Inferencial como la r de Pearson para
contrastar la hiptesis de investigacin.
Instrumento de Investigacin
LA SABANA PARTE 1
LA SABANA PARTE 2
LA SABANA PARTE 3
LA SABANA PARTE 4

Cuadro N 01A
Tengo conocimiento de los lineamientos de
la Poltica Peruana
400
324
Frecuencia
300
187
134
200
100
0
Segn el Cuadro N 01 y Grficos N 01A y 01B se puede

evidenciar que ante la interrogante: Tengo conocimiento
de los lineamientos de la Poltica Peruana, de los 752
docentes encuestados, 324 docentes que representa el
(43,09%) manifestaban conocer ms o menos los
lineamientos de la Poltica Educativa Peruana; asimismo
187 docentes que es el (24,87%) mencionaron estar de
acuerdo; luego 134 docentes que es el (17,82%) dijeron
estar en desacuerdo, asimismo 95 docentes que es el
(12,63%) afirmaron estar totalmente de acuerdo y el
restante de docentes que es 12 y que representa el
(1,60%) manifest estar totalmente en desacuerdo. El
conocimiento imperante ms o menos de nuestra Poltica
Educativa Peruana es corroborado por Tratemberg (2006)
y Riera (2008).
95
12
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ms o
menos de
acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Alternativas
Cuadro N 01B
Tengo conocimiento de los lineamientos de
la Poltica Peruana
13%
1%
18%
En desacuerdo
25%
Ms o menos de acuerdo
De acuerdo
43%
Totalmente de acuerdo

Cuadro N 21A
Me siento seguro(a) de m mismo en la mayora
de las situaciones
348
Frecuencia
400
247
200
0
112
45
En desacuerdo
De acuerdo
Alternativas
Segn el Cuadro N 21 y Grficos N 21A y 21B se

puede apreciar que ante la interrogante: Me siento
seguro(a) de m mismo en la mayora de las
situaciones, de los 752 docentes encuestados, 348
docentes que representa el (46,28%) manifestaban
estar de acuerdo en conocerse as mismos; luego 247
docentes que es el (32,85%) mencionaron estar ms o
menos de acuerdo; luego 112 docentes que es el
(14,89%) dijeron estar totalmente de acuerdo,
asimismo 45 docentes que es el (5,98%) afirmaron
estar en desacuerdo y ningn docente manifest estar
totalmente en desacuerdo. Esta idea es corroborado
por el Ps. Palomino (2006) cuando dice que todo
profesional , principalmente de la educacin debe
sentirse seguro de s mismo en todo sus quehaceres
diarios.
Cuadro N 21B
Me siento seguro(a) de m mismo en la mayora
de las situaciones
15% 0% 6%
33%
En desacuerdo
De acuerdo
46%
PRUEBA DE HIPTESIS
Planteamiento de las Hiptesis

Estadsticas
Hiptesis Nula: Ho: No existe una

relacin lineal y positiva entre las
actitudes frente a la Evaluacin Censal y
el Estado Emocional en los docentes de
la regin Junn el ao 2008.
Hiptesis Alterna: H1: Existe una
relacin lineal y positiva entre las
actitudes frente a la Evaluacin Censal y
el Estado Emocional en los docentes de
la regin Junn el ao 2008.
PRUEBA DE HIPTESIS
Gracias por su
atencin!!
dosedag@hotmail.com

Sesion #09 - Procesamiento de Informacion

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SESIN N 09

Ph.D. Dulio Oseda Gago

Modelo 3: Investigacin Correlacional

Del problema de investigacin

El fomento de actitudes influye significativamente

Hiptesis Nula: (Ho)

El fomento de actitudes no influye

- Conocimiento de actitudes positivas y negativas

Operacionalizacin de la Variable Dependiente:

Poblacin: La poblacin estuvo conformada por 158

Los estadgrafos de la Estadstica

LOS CUADROS, GRFICOS E

Del Cuadro N 01, (1A y 1B) y el Grfico N 01, se puede

LOS CUADROS, GRFICOS E

Del Cuadro N 23, (23A y 23B) y el Grfico N 23, respecto al

Indiferente/no sabeEn desacuerdo

ANLISIS DE DATOS CONSOLIDADOS

Como se puede evidenciar en el Cuadro N 47 y Grfico N 47, los

Formulacin del problema

Identificar y explicar los factores de carcter pedaggico

La aplicacin de la Estrategia Didctica Solucin de Problemas influye

Los factores de carcter pedaggico condicionantes del aprendizaje de

Recolecta y organiza los datos del problema.

Relaciona la situacin problemtica nueva con situaciones similares anteriores.

Plantea y ejecuta el procedimiento ms ptimo para solucionar un problema especfico.

Demuestra seguridad en los algoritmos y clculos que realiza.

Generaliza y realiza conexiones diversas sobre el problema.

Interpreta y analiza el resultado obtenido.

Puntaje cuantitativo alcanzado en la escala vigesimal (1 al 20)

Puntaje cuantitativo alcanzado en la escala vigesimal (1 al 20)

La Poblacin: Conformada por 3125 estudiantes del

Cuadro estadstico resumen

Asimetra a la izquierda o negativa

Coeficientes de Asimetras de Pearson:

Coeficiente Cuartil de Asimetra:

Asimetra a la derecha o positiva

Coeficiente Percentil de Asimetra

P90 2 P50 P10

Ejm: Si se midiera en este

Medida de estabilidad: Confiabilidad por test-retest, r de Pearson

Ejm: Un instrumento vlido

VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja un

VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento de

VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo terico

Representacin de la Confiabilidad y la Validez

ESCALAS DE MEDICIN Y PRUEBAS ESTADSTICAS

1. Formular la hiptesis nula y alterna de

2. Escoger un nivel de significancia o riesgo .

Con qu porcentaje de confianza el investigador generaliza sus

Cuando los resultados son significativos al nivel del 0,05 (p<0,05) se

grfica de la distribucin normal de

Hiptesis: De diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin

Grados de Libertad: Es el nmero de maneras

Tamao del Efecto: Es la diferencia estandarizada entre las medias de

Las medias varan

4. Establecer la regin crtica

5. Calcular los valores de la prueba estadstica

Del problema de investigacin

Determinar la relacin que existe entre las

Identificar las actitudes frente

Existe una relacin lineal y positiva entre las

Las actitudes frente a la Evaluacin Censal de

Reconocer los lineamientos de