Clase Integrativa III

Examen

Seleccin de pruebas
(Wenk, 2014)

mbito en el que se desarroll el instrumento: las pruebas se desarrollaron en un

contexto determinado que debe ser tomado en consideracin (clnico, laboral,
educacional).
Costos de aplicacin: material que se requiere, posibilidad de reutilizacin, tiempo de
aplicacin y correccin.
Tiempo: pruebas objetivas vs otro tipo de pruebas (formales, informales).
Facilidad en la administracin: necesidad de contar con un experto para la aplicacin y/o
correccin.
Validez aparente e inters por la evaluacin: que el test no sea evidente (distancia entre
lo que el test mide y lo que el evaluado cree que mide).
Aceptacin de la prueba y resultados: existencia de argumentos tcnicos suficientes.
Utilidad del resultado: se evala, solo en la medida en que aporte a un objetivo
determinado.
Estandarizacin y adaptacin: para que la prueba sea vlida debe estar adaptada y ojal
estandarizada. En el caso de los nios con NEE, se debe adaptar el lenguaje, tamaos de
las imgenes y tiempo de administracin.

Clasificacin de pruebas
(Aiken y Wenk, 2014)

Formas de administracin: individual o colectiva

Procedimiento para la construccin:

Estandarizadas : normas, objetivo, poblacin especfica.

No estandarizadas: sin parmetros de correccin o baremos para interpretar puntajes.

Formas de correccin:

Objetivas: independiente del corrector se llegan a los mismos resultados.

Subjetivas : el evaluador debe ser experto en la materia, demanda ms tiempo y existen diferencias entre correctores.

Tiempo de administracin:

Velocidad: tiempo limitado para terminar la actividad. Por ej: EVALA.

Potencia: no hay tiempo determinado, se busca saber si la persona es capaz de responder. Por ej: CLP.

Tipo de estmulo utilizado:

Verbal: se expresa a travs del lenguaje.

No verbal: respuesta en grficos u objetos.

Tipo de contenido: se refiere a lo que se pretende evaluar:

Comportamiento mximo: pretende ubicar al evaluado en un nivel de conducta, esperando que exprese el mximo que sea capaz, las
respuestas son correctas o incorrectas. Por ejemplo: EVALA, CLP.

Comportamiento tpico: evalan opiniones o intereses, conducta, etc. no hay respuestas correctas ni incorrectas. Por ej: Estilos de Aprendizaje,
protocolo pragmtico.

Caractersticas de los instrumentos

(Anastasi y Urbina, 2014)

Existen 3 requisitos:
1.
Objetividad
- Dirigido a la forma de corregir un instrumento. Independiente de quien corrija se obtienen los
mismos resultados objetividad
- Si una prueba no es confiable los resultados que arroja pueden deberse al corrector y no al
evaluado.
2.
Confiabilidad
- El instrumento mide algo en forma consistente confiabilidad
- Un sujeto debiese obtener resultados similares en la misma prueba en distintas evaluaciones.
- Existen 3 procedimientos para evaluar confiabilidad:
a)
Test retest.
b)
Formas paralelas.
c)
Consistencia Interna.
3.
Validez
- El instrumento mide lo que dice medir validez
- Cumple con los fines para los que se dise.
- Depende de la finalidad con que se utilice el instrumento , puede ser eficiente para evaluar una
cosa y no otra.

El encuadre y el proceso diagnstico

(Garca, 1993)

Para Begler el encuadre implica transformar ciertas variables en constantes, estandarizacin

de estmulos.

El encuadre vara de acuerdo a las modalidades de trabajo, enfoque terico, modalidad

personal y caractersticas de quien consulta.

El tipo de patologa nos obliga a cambiar el encuadre, la edad tambin influye.

Es imposible trabajar sin encuadre pero no existe slo uno.

La primera entrevista nos dar una gua del encuadre que debemos adoptar (por ejemplo si
somos ms estrictos o permisivos).

El encuadre no solo implica la forma de trabajar, sino los horarios, honorarios y duracin.

Begler plantea que hay aspectos del encuadre que parecen mudos hasta que surgen y hay
que hablarlos.

Existencia de un encuadre institucional (que impone cada lugar).

Rapport
(UNIACC, 2014)

Se vincula con la relacin o alianza que se establece con el paciente, es

fundamental en el proceso de evaluacin.

Incidir en la informacin que el evaluado entregue y depende de mltiples

factores tanto del examinador como del evaluado.

Desarrollo de la Lectoescritura

Los lenguajes hablado y escrito

son sistemas de smbolos, que
se presentan de modo distinto.
El habla como sonidos y la
escritura como marcas visuales.
Segn Stickland & Morrow
(1989), el alfabetismo comienza
al momento de nacer, lo que se
conoce como alfabetismo
emergente. Pero para aprender
a leer, el nio /nia necesita
descubrir los propsitos del
texto escrito y los detalles del
sistema de smbolos visuales.

Fases del Desarrollo de la Lecto-escritura

Las etapas de desarrollo del alfabetismo no corresponden a edades concretas, ni tienen una
duracin predeterminada, dependen de la situacin de enseanzaaprendizaje y de las
caractersticas individuales y sociales de cada individuo. Existen nios en el primer ciclo de la
Educacin Primaria que estn bloqueados ante la propuesta escrita, entre otras cosas porque
se encuentran en etapas anteriores a la alfabtica o convencional exigida, por eso el trabajo
ms representativo se debe hacer durante los ltimos cursos de la Educacin Infantil, ya que
cuanto antes se empiece a entrar en contacto con el mundo escrito antes se adquiere y
desarrolla la escritura.
El proceso de apropiacin, por el que los nios comprenden la naturaleza alfabtica de la
escritura, pasa por el manejo de distintas hiptesis sobre la naturaleza de las relaciones que
se establecen entre los distintos elementos, y en cada momento del proceso sus
producciones sern diferentes en funcin de las hiptesis que vayan manejando. Al principio
llegan a la conclusin de que para escribir cada nombre se necesitan letras distintas,
movindose en una hiptesis de variabilidad

ESTADIO CERO: LA PRELECTURA (0-6 AOS)

De 0 a 3 aos.
A travs de la conversacin con sus familiares, el nio
aprende conceptos y se conecta a la literatura.
Les encanta que les lean libros por varias veces y
hasta se los aprenden de memoria.
Desde esta etapa se le debe plantear preguntas
distantes, que lo lleven a inferir: por qu crees t
que pas eso? Por qu ser que la naranja no da
bote y la pelota s? (preguntas orientadas a que el
nio piense).
Generar un ambiente afectivo en el cual se les hable
con un vocabulario amplio, diverso, rico en sinnimos.
Conversar sobre sus experiencias, mostrarles dibujos,
fotos, grficos y motivarlos a dar su interpretacin
sobre lo que observan.

Entre 3 y 6 aos es crucial.

El cerebro tiene su periodo de desarrollo critico
entre los 0-5 aos, razn por la cual los nios
ingresan al sistema de educacin parvularia.
En estas edades se adquiere el 70% del aprendizaje
que se aprehende durante el curso de la vida.
Entre los 3 y 6 aos se da la conciencia fonolgica,
y esta es clave.
La lectura se estudia como conformada de dos
componentes: la decodificacin o reconocimiento
de palabras y la comprensin de lectura.
La comprensin lectora debe empezar antes de
que el nio sepa leer, desde el pre-escolar, mucho
antes de aprender a reconocer palabras, a travs
de la interpretacin de lminas y de cuentos que
se les lee.

ESTADIO 1: ETAPA INICIAL DE LA LECTURA

Etapa de adquisicin de la lectura: Adquiere los procesos bsicos para el

reconocimiento de palabras.
El aprendizaje de la lectura inicial cubre aproximadamente dos aos, que
corresponden al primer y segundo ao bsico.
Durante estos aos se produce la llamada ruptura del cdigo, por parte
del estudiante, que comprende y aprende las relaciones entre los sonidos
del lenguaje oral y los smbolos del lenguaje escrito o fonemas y grafemas.
Pueden pasar por un perodo en el que leen con lentitud y palabra por
palabra; otros exhiben dificultades con la lectura inicial, en gran parte
debidas a un pobre desarrollo de sus habilidades fonolgicas.
Al final de este estadio el nio debe leer con algo de velocidad. Lee un
cuento con una oracin o dos en cada pgina y desarrolla el amor a la
lectura.
Si los nios leen silabeando, el problema es la memoria de trabajo. El nio
lee un prrafo y cuando est al final del texto, se olvida de la primera parte.
El problema es la memoria de corto plazo: demora tanto en leer que
cuando acaba no recuerda cmo ha empezado. Lo que hay que hacer es
leerle al nio y practicar la comprensin de lectura literal e inferencial.

ESTADIO 2: LA CONSOLIDACIN Y LA FLUIDEZ

Durante el segundo y tercer ao bsico, los nios

continan consolidando el reconocimiento de palabras y la
velocidad de la decodificacin. Se encaminan hacia la
lectura automtica mediante la prctica intensiva de la
lectura.
Mercer menciona que en esta etapa pueden leer de 100 a
150 palabras por minuto, cometiendo algunos errores y
que aprenden a usar el contexto en la comprensin de
textos familiares y sencillos.
Al principio el nio debe usar bsicamente el dibujo para
orientarse y luego decodificar la oracin.
Los textos recomendables para los nios que estn
empezando a leer son aquellos que tienen una oracin por
pgina; que sientan que puedan acabar de leer. Estos nios
leen lo mismo muchas veces.
Si quieren leer ese cuento, hay que volverles a leer porque
aprenden algo nuevo cada vez que lo leen y no les aburre.

ESTADIO 3 LEER PARA APRENDER

Este periodo es ms prolongado pues abarca desde el

cuarto ao hasta octavo ao bsico, y marca un
cambio sustancial respecto al estadio anterior, pues el
alumno ya no esta concentrado en aprender a leer,
sino que lee para aprender, para adquirir informacin
y conocimientos y para experimentar sensaciones y
sentimientos. El alumno se ve expuesto a una gran
variedad de materiales y usa la lectura silenciosa de
manera intensiva. Aprende a leer integrando su
informacin previa con el contenido del texto.
Cuarto ao es el curso de la escritura, el educando
aprende el proceso de escribir. Escribir es pensar,
elegir un tema, hacer un mapa cognitivo, investigar,
organizar las ideas, jerarquizar, armar la escena del
texto, darlo a leer, reescribirlo, editarlo.
Lee por placer y escribe para expresar sus emociones y
sentimientos.

ESTADIO 4: DE LOS PUNTOS DE VISTA MLTIPLES

El estudiante se da cuenta que un texto es una

realidad que puede ser interpretada desde varios
puntos de vista. El promotor de la lectura debe ser
conciliador, unir partes que estn separadas, buscar
los puentes, la base comn.
Los estudiantes de primero a cuarto ao medio saben
que existen diferentes puntos de vista respecto a un
tema y que son vlidos. Trabaja entendiendo el estilo
del escritor, el contenido del texto, practica la
definicin de conceptos abstractos, difciles. Requiere
concentrarse, leer y releer para comprender. En esta
etapa, la metacognicin debe crecer:
Sabe cuando dejar de leer y volver a leer, cuando
consultar un diccionario.
La metacoginicin le permite ejecutar y controlar su
lectura. Son jvenes que leen por placer.

ESTADIO 5: DE LA CONSTRUCCIN Y LA
RECONSTRUCCIN (Universitarios y adultos)

Los alumnos leen con cuidado y profundidad textos

profesionales para construir informacin de acuerdo
a sus propios fines.
Este tipo de lectura requiere una slida base de
informacin previa. Por ello depende en gran medida
de las adquisiciones logradas en los estadios 3 y 4,
los cuales dependen a su vez de las destrezas y la
fluidez logradas en los estadios previos.
Es tambin el estadio de los docentes. Se da la
lectura cuidadosa de material seleccionado. Se lee
con el propsito de enriquecer el conocimiento
profesional, reconstruyendo los saberes previos en
base a lo ledo.
La pre-escolaridad y los primeros grados de estudio
son fundamentales para toda la vida. Si un nio se
retrasa en un estadio es difcil que se nivele, a no ser
que en secundaria descubra un profesor, la materia o
algo que lo apasione.

Escritura

Las aportaciones consideradas hasta ahora han permitido definir cuatro niveles de
procesamiento del lenguaje escrito, que se detallan a continuacin (Wells, 1987):
Nivel ejecutivo. Este nivel supone disponer del conocimiento suficiente del cdigo para
transcribir un mensaje oral o, al contrario, comprender un mensaje escrito.
Nivel funcional. Se refiere al uso del lenguaje escrito con fines comunicativos, lo cual exige,
adems del conocimiento del cdigo escrito, el dominio de las convenciones textualdiscursivas propias de cada contexto de uso.
Nivel instrumental. Consiste en la capacidad de registrar y dar constancia del conocimiento
mediante la lengua escrita. En este contexto, la atencin se pone ms en el contenido que
en las formas lingsticas a travs de las cuales se transmite.
Nivel epistmico. Se considera una funcin superior del lenguaje y refiere al uso de la
escritura con el fin de reflexionar y actuar sobre el propio conocimiento.

Etapa no diferenciada del Dibujo

Para el nio no existe

diferencia entre la escritura
y el dibujo, son una
imitacin de los aspectos
formales y del acto de
escribir (hacen bolitas,
palos o curvas abiertas en
una distribucin no lineal
en el espacio).

Etapa Diferenciada Presilbica

El nio aun no comprende

los smbolos de la
escritura.

Etapa Diferenciada Presilbica

Las grafas se van diferenciando poco a poco por imitacin de las formas que le presenta el
adulto y los modelos del ambiente, el nio integra la linealidad del trazo, la segmentacin de las
marcas notacionales (discontinuidad al escribir), etc.
Primero utiliza una culebrilla, luego palos, crculos o la incorporacin de pseudoletras, y
posteriormente las letras de su nombre u otros smbolos.
Sabe que los textos "dicen" alguna cosa y empieza a formular hiptesis sobre que puede decir.
Para obtener diferencias en la escritura utiliza modificaciones en la cantidad, seleccin y orden
de las grafas.

Etapa Diferenciada Presilbica

Lectura Logogrfica: Reconoce

sus alimentos y juguetes
favoritos cada vez que ve las
etiquetas.

Etapa Diferenciada Presilbica

Aparentemente lee los carteles

que ve camino a casa o los
logos del Mall.

Distingue claramente la
escritura de otras marcas
visuales.

Diferencia nmeros y letras de

oros tipos de dibujos.

Imita trazos. . En ocasiones

necesita el dibujo para
significar sus textos

Etapa Diferenciada Presilbica

Juega a leer, desliza el dedo de

izquierda a derecha por la lneas
de texto de su libro de cuentos
favorito.

Es capaz de reconocer su nombre

escrito.

Trata de producir palabras

organizando las grafas una
despus de la otra.

El tamao de la palabra es
proporcional al tamao de la
palabra.

Etapa Silbica

Inicia la relacin entre

los aspectos sonoros del
lenguaje y la escritura

Etapa Silbica
En esta etapa el nio realiza un anlisis de los sonidos de cada slaba y los reproduce en su
escritura, representa una grafa por cada golpe de voz.

Primero escribe una letra cualquiera, sin

valor sonoro convencional.

Luego para cada slaba de la lengua oral

escribe una letra con valor sonoro
convencional, casi siempre la vocal que le
corresponde.

Etapa Silbica

Logra reconocer diferentes

textos escritos y sus funciones.

Copia algunas palabras.

Escribe su nombre.

Reconoce algunas letras del

alfabeto.

Realiza lectura ideovisual.

Utiliza letras o pseudo-letras

cada una de ellas tiene valor de
slaba.

Etapa Silbico Alfabtica

Poco a poco va
introduciendo mas de una
grafa para cada slaba
hablada (correspondencia
silbico alfabtica), y
posteriormente, para cada
slaba escribe la vocal y
consonante con valor
sonoro convencional.

Etapa Silbico Alfabtica

El nio aprende que las formas son

letras y que algunas letras estn
vinculadas a determinados
sonidos.

Conciencia fonolgica.

Reconoce las letras del alfabeto.

Algunas letras mantiene el valor

de slabas, mientras otras no.

Conocimiento contextual

Comprensin de palabras y frases.

(nivel lexical-nivel nexual)

Etapa Alfabtica

Accede al cdigo de
escritura, a travs del
descubrimiento e
integracin de sus reglas
bsicas, establece una
relacin sistemtica de la
correspondencia entre
sonidos y grafas. Este paso
es importante y permite la
escritura autnoma. (nivel
alfabtico inicial, bsico,
medio y convencional.

Etapa Alfabtica

A cada letra le corresponde un valor

sonoro. (correspondencia fonemagrafema)

Compara diferencias entre letras

escritas, cuyos sonidos se parecen,
pero no son idnticos.

Domina la orientacin espacial.

Lectura como proceso social.

Conocimiento fontico.

Comprensin de oraciones y textos de

mediana extensin. (nivel nexual-nivel
sintctico)

Comprensin ortografa fontica.

Etapa Alfabtica

Conocimiento de las palabras a

simple vista.

Comprensin de textos. (nivel

estructural)

Inicio de comprensin de
ortografa visual y reglada.

Etapa Alfabtica Inicial

Consolidacin del esquema

CV para todas las slabas

Etapa Alfabtica Media

Se proyecta la hiptesis de
cantidad a otros
constituyentes de la slaba,
generando la posibilidad de
otras realizaciones
silbicas (CCV, CVC, entre
otras)

Etapa Alfabtica Final

Se habilitan todos los

espacios funcionales de la
estructura general de la
slaba y se conceptualiza la
posibilidad de la existencia
de diferentes realizaciones
silbicas en una misma
palabra.

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
1.

Fluidez
Lee palabra a palabra
Lee montonamente sin inflexiones
Ignora la puntuacin
Frasea ineficientemente
Presenta dudas y vacilaciones
Repite palabras conocidas
Lee lentamente
Lee en forma rpida y espasmdica
Pierde el lugar al leer

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
2.

Reconocimiento de palabras
Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista
Comete errores en palabras comunes
Decodifica con dificultad palabras desconocidas
Agrega palabras
Omite palabras
Se salta lneas
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas
Invierte slabas o palabras

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
3.

Enfrentamiento de las palabras desconocidas

Las deletrea
Intenta sonorizarlas fonema a fonema
Las sonoriza slaba a slaba
No reconoce palabras por su forma
No utiliza claves fnicas o estructurales

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
4.

Utilizacin del contexto

Adivina en forma excesiva a partir del contexto
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento
Comete equivocaciones que alteran el significado
Comete equivocaciones que producen sin sentidos

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
5.

Uso de la voz
Lee atropelladamente
Pronuncia con dificultad
Omite los finales de las palabras
Sustituye sonidos
Tartamudea al leer
La voz aparece tensa
El volumen de la voz es muy alto
El volumen de la voz es muy bajo
El timbre de voz es poco grato
Emplea muletillas al leer

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
6.

Hbitos posturales
Sostiene el libro demasiado cerca o lejos
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea
Sigue la lnea con el dedo
Muestra excesiva tensin muscular

Calidad de Lectura
La observacin del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la calidad
de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser:
1.De deletreo o sub-silbica: el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras.
CASA se leera ce a= ca; ese a = sa.
2.Silbica: la lectura se realiza por slabas.

La casa del oso, se leera: La ca sa del o so.

3.Lectura

vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuacin, repite palabras o partes
de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.
La casa del oso se leera: La ca..La casa...del o...del oso.
4.Lectura

fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada, buena pronunciacin y atencin a la puntuacin
que el texto exige.
5.Lectura

expresiva: adems de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos matices y
entonacin de la voz que precisa el texto que est leyendo.

La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rpida, lenta y segura,

rpida e incorrecta.

El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesin de acentos y

respeto de la puntuacin que el texto impone. Una lectura rtmica es
aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalizacin del
texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrtmica cuando se
hace lenta o rpida de acuerdo a las dificultades que impone la
decodificacin de las palabras del texto escrito.

Competencias de Lectura
Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. Segn Betts (1946) se
establecen los siguientes criterios:
1.Lectura independiente: puede leer el material con fluidez, precisin y comprensin. Los errores
son escasos (2 a 3%), puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo ms importante y detalles del
texto en forma espontnea, sin apoyo.
2.Lectura con apoyo instruccional: los errores fluctan entre un 3 y un 5%. Muestra una
comprensin correcta a nivel general, pero un recuerdo espontneo incompleto; olvida detalles o los
recuerda en forma incorrecta. Realiza una Lectura medianamente fluida, pero se hace lenta y
dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensin. Presenta algunas
repeticiones u omisiones. El lector siente que el texto es complejo, pero puede manejarlo.
3.Nivel de frustracin: no est preparado para la lectura del material, se frustra cuando intenta
hacerlo. Son comunes la prdida de fluidez, dudas, repeticiones y lectura palabra a palabra.
Manifiesta tensin, respiracin agitada, incomodidad fsica. Errores en palabras comunes y
desconocidas. Bloqueo, requiere ayuda para continuar. La comprensin es deficiente, los errores
por sobre el 5 %. Presenta errores especficos que dificultan an ms la integracin y
descubrimiento de los contenidos de un texto.

Errores Especficos en Lectura

Son dificultades que presentan los nios (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la
escritura. Se clasifican en:
Confusiones visuales: pueden ocurrir por:
Distinta orientacin espacial
b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f
Diferencias sutiles de grafas
m-n o-q j-i n-h- d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F
H-K g-p a-o 8-3 O-Q
Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se produce con
sonidos que son acsticamente prximos ( por punto de articulacin o por resonancia parecida).
j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n
y-ll
p-t

Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y slabas, en el sentido de derecha a izquierda. Pueden

darse:
orden de letras dentro de las slabas
bra-bar sam-mas cratel-cartel
orden de las slabas en las palabras
malo-loma saco-cosa
Omisiones: supresin de letras, slabas o palabras al leer.
letra inicial: caso-acaso
letra intermedia: palta-paleta
letra final: sal-salir
slaba inicial: labra-palabra
slaba intermedia: pabra-palabra
slaba final: pala-palabra
palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.

Adiciones: consisten en agregar letras, slabas o palabras que no figuran en el texto original. Para
establecer que se trata de un error de adicin, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en
ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de los
ojos, que vuelven atrs para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido.
de letras y slabas en palabras: canciones-cancin.
de palabras en frases y trozos: La casa tena dos grandes ventanas - La casa tena ventanas.
de frases en trozos.
Contaminaciones: se producen cuando una slaba o palabra se confunde con otra de la palabra
siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, adems de supresiones provocadas por la
no-consideracin de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en
una deformacin ininteligible.
Como sera-como se rea.
algua-al agua
elfante-el elefante
Mara-amasara.

Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este
caso, tambin es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante.
Cama ron-camarn
Lana ve- la nave
A la zn-alazn.
Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u
oracin resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen
casi irreconocible.
La maana set fira-la maana est fra.
manzana-maana.
llato-payaso.
Repeticin: el lector reitera letras, slabas o palabras al momento de leer.
recononoce-reconoce
El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
1.

Grafa
Giro inverso, remarcado
Prensin del lpiz
Trazo (firme, dbil, tembloroso)
Sincinesias (labios, lengua, piernas, brazos)
Control de la presin
Posicin de papel
Postura de la silla o escritorio.
Lateralidad preferente
Fluidez al escribir

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
1.

Grafa
Enlaces
Linealidad del rengln (interlineado)
Separacin de letras
Separacin de frases
Tamao
Direccin
Trazos (altos, bajos y medios)

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
2.

Ortografa
Omisiones de letras.
Omisiones de slabas
Omisiones de palabras.
Adiciones de letras
Adiciones de slabas de palabras.
Sustituciones
Rotaciones
Inversiones de letras
Inversiones de silabas
Uniones extraas de letras
Fragmentaciones

Qu Evala la Prueba de Funciones Bsicas?

Las funciones bsicas de Coordinacin Visomotriz, Discriminacin Auditiva y

Lenguaje, las cuales son fundamentales para la adquisicin de la lectoescritura.

El rendimiento de lectura y escritura para

enseanza bsica.

Nios que presentan alto riesgo de fracasar en el primer ao escolar.

Edad: 5 aos 6 meses a 7 aos 6 meses.

primero y segundo ao de

Test Exploratorio de Dislexia Especfica TEDE

Edades: 6 a 10 aos 11 meses

Objetivos:

Ubicar el nivel de lectura del nio sobre la base de la lectura de slabas de complejidad
creciente.
Explorar signos dislxicos en la lectura oral.
Utilizar los resultados como gua para el tratamiento correctivo individual de los errores
en el reconocimiento de las palabras.
El test consta de 171 tems. Est dividida en dos partes, nivel lector con 100 tems y
errores especficos con 71.