Motivacin y Aprendizaje

Mtra. Mayra Domnguez Cruz

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

Noviembre del 2013

Contenidos del Curso

Creencias
Qu pienso?

Qu es? Concepciones

- s mismo
- alumnos/as

Conductas

Qu hacer? Cmo intervenir? Estrategias

Qu hago?
- s mismo
- alumnos/as

Cmo evaluar? Tareas

Emociones
Qu siento?
- s mismo
- alumnos/as

Cmo investigar? Metodologas

Tarea N 1 - Personal y grupal

Descripcin de situaciones:
1- ALTA MOTIVACION

2- BAJA MOTIVACION

Preguntas a considerar:
Cul es la meta?
Qu acciones llevaste a cabo para conseguir la meta? Acciones
Qu pensaste durante esas acciones? Pensamientos
Qu obstculos se presentaron? Obstculos
Qu cosas te ayudaron? Ayudas
Pudiste conseguir la meta? Resultados
Qu sentiste cuando conseguiste la meta? Afectos

Tarea N 2 - Grupal
Descripcin de situaciones:
1- PELICULA

Preguntas a considerar:
Cul es la meta?
Qu acciones lleva a cabo para
conseguir la meta? Acciones
Qu piensa durante esas acciones?
Pensamientos
Qu obstculos se presentaron?
Obstculos
Qu cosas le ayudan? Ayudas
Pudo conseguir la meta? Resultados
Qu sinti al conseguir la meta? Afectos

Patrn Motivacional
Tipo de motivacin: extrnseca e
intrnseca
Motivacin de logro
Autoeficacia
Estilo atribucional
Modo de afrontamiento de la tarea
Conocimiento previo sobre el contenido
de la tarea
Estrategias de aprendizaje:
autorregulacin, metacognicin
Creencias epistemolgicas

Concepciones sobre la
motivacin

Fuente: Pozo (2001)

Estado

Procesos

Sistema

La realidad es lo que

La realidad existe y se

La realidad es construida

vemos

puede conocer

(modelos alternativos)

Estados desconectados Procesos simples

Descripcin de
Descripcin de relaciones
propiedades y cambios
observables

causales (simples a
complejas)

Relaciones complejas en
sistemas

Sistemas de relaciones de
interaccin

Explicar lo que cambia Explicar lo que permanece,

Interpretacin en trminos

no lo que permanece

pero no el equilibrio

Interpretacin

Utilizacin de reglas

de interaccin (conservacin
y equilibrio)

cualitativa

simplificadoras

Proporcin, correlacin,
probabilidad

Motivacin como estado

Rasgo propio de cada persona = Falta de inters
Constante a lo largo del tiempo
Difcil de modificar
Alumno/a es el o la responsable

Se est motivado o desmotivado en abstracto

Guiones de motivos rgidos descontextualizados

Motivacin como procesos

Conjunto de procesos
Cognitivos

Afectivos

Conductuales

Creo que no puedo

Creencias sobre la autoeficacia

Sentimientos de:
vergenza
orgullo
alegra
decepcin
Reacciones de:
escape/evitacin
aprendizaje

Mejor me duermo

Algunas cuestiones bsicas

La motivacin es personal:
persona

La motivacin es dirigida:
de alguna meta

ocurre dentro de la

persigue la consecucin

La motivacin es activante:

incita a la accin

La motivacin es energizante:
persistencia y la intensidad

permite la

LA MOTIVACIN SUPONE UN SISTEMA INTERACTIVO

Fuente: Barquero y Limn (2000)

Motivacin como sistema

Motivacin en Contextos de Aprendizaje Escolar
CARACTERISTICAS
DEL APRENDIZ

TAREA DE
APRENDIZAJE

Patrn Motivacional

Contenido y tipo de tarea

- Tipo de motivacin:
extrnseca e intrnseca
- Motivacin de logro
- Autoeficacia
- Estilo atribucional
- Modo de afrontamiento de la
tarea
- Conocimiento previo sobre el
contenido de la tarea
- Estrategias de aprendizaje:
autorregulacin,
metacognicin
- Creencias epistemolgicas

- Caractersticas de la tarea:
a) Novedad
b) Complejidad
c) Imprevisibilidad
- Finalidad de la tarea

- Formato de presentacin de
la tarea: dibujos, fotografa,
colores, sealizacin que
ayudan o dificultan la
comprensin)

CONTEXTO DEL
APRENDIZAJE
- Situacin formal de aprendizaje
(contexto escolar o acadmico)

- El profesor:
a) Conocimiento previo: dominio de la
materia
b) Creencias epistemolgicas sobre
aprender y ensear
c) Relacin con alumnos/as y grupo
d) Caractersticas personales
e) Conocimientos didcticos
- Papel de los compaeros:
caractersticas grupales, relaciones
- Caractersticas del contexto escolar ,
social, cultural

Algunas variables personales

Tipo de motivacin

extrnseca

intrnseca

Se combinan

no es la
actividad en
s misma

Se transforman

actividad en
s misma

Expectativa de recompensa
Tipo de recompensa

Atractiva
Tangible (dinero) - No tangible (elogios)

Algunas variables personales I

Control de la
actividad
Quin establece las
metas?

externa

interna

disminuye
motivacin
intrnseca

incrementa
motivacin
intrnseca

ajenas

propias

Tipo de expectativas

altas

bajas

altas

bajas

Ejemplo para el anlisis

CASO
Tipo de motivacin

Tipo de recompensa
Control de la
actividad

Quin establece las

metas?
Tipo de expectativas

C. Blanco

Algunas variables personales

II
externas

internas

inestables

estables

incontrolables

controlables

Tipo de
atribuciones

Errores en la atribucin fundamental

Ilusin de control
Afectos y emociones que generan las atribuciones
Expectativas a futuro

Ejemplo I
Estudiante A. fracasa habitualmente en matemticas.
La explicacin de su fracaso es la siguiente:
El profesor de matemticas me tiene mana, que
como me porto mal en la clase porque no me interesa
lo ms mnimo, me pone los ejercicios ms difciles
cuando me saca a la pizarra y por consiguiente, tengo
malas notas. Como ya s que me va a reprobar, he
decidido que no voy a hacer nada por evitarlo porque
en ningn caso lo voy a poder evitar. Para colmo, ya
s que voy a tener el mismo profesor de matemticas
durante toda la secundaria.

Ejemplo II
Estudiante B. fracasa habitualmente en matemticas.
La explicacin de su fracaso es la siguiente:
Soy un negado para las matemticas, se me dan mal
y nunca voy a poder sacar una buena nota en esta
asignatura.

Algunas variables personales III

Disposicin para llevar a cabo el
aprendizaje

Motivacin
Percepciones
y creencias

Razones e
intensiones

* Autoeficacia

* Metas

* Percepcin de
competencia

* Inters

* Control
* Atribuciones

* Tipo de motivacin

Reacciones
afectivas

* Emociones hacia la
tarea
* Emociones que
acompaan la tarea

Algunas variables personales III

Metas y Motivacin
aprendizaje

acepta

Persona

Metas
rechaza

* Tarea: difcil - fcil

* Rendimiento: bueno - malo
* Estabilidad: fija - no fija

- Conocimiento
- Pericia (desarrollo
de habilidades

Resultado
(ejecucin)
- Juicios positivos (uno
mismo)
- Miedo al fracaso
- Aceptacin de los
otros

Motivacin y metas
Tarea de
aprendizaje

distintos incentivos

Valor
intrnseco

Valor de
logro
ligado a

evaluacin de
competencia

Valor
instrumental

Valor
negativo

ligado a

ligado a

ligado a

aprendizaje y
dominio

objetivos
externos

aspectos
aversivos
son

son

METAS

Algunos tipos de metas

Aprender
Lucirse, obteniendo los mejores resultados de
la forma ms cmoda
No complicarse la vida
Evitar el fracaso

Algunos tipos de metas I

1
Deseo de dominio y
experiencia de competencia

6
Necesidad de
aceptacin

6
Necesidad de
autonoma y control

2
Deseo de aprender
algo til

Por qu trabajan o
no los alumnos/as?

5
Necesidad de preservar la
autoestima

3
Deseo de conseguir
algo

4
Necesidad de la seguridad
que da el aprobado
Fuente: Alonso Tapia (1997)

Motivacin y autoconcepto y
autocompetencia
Autoconcepto: representacin de
s mismo

Adaptacin a la realidad
Ps. del aprendizaje (Bandura):
acciones que emprendemos
esfuerzo que dedicamos
pensamiento al actuar

Autoestima: valoracin afectiva

Percibir con
precisin la
propia
competencia

Infravaloracin
Sobrevaloracin

Enfoque cognitivo evolutivo (Kohlberg/Selman) Ponernos en su

Conocimiento de s mismo

Conocimiento de otros

Descubrir
semejanzas y
diferencias

Ps. Clnica
Autoestima

lugar

Bienestar psicolgico

Motivacin y autoconcepto y
autocompetencia I
ESQUEMA DEL RETO OPTIMO
ABURRIMIENTO

Muy alto

Muy bajo

Muy alto
Dificultad

Flujo ptimo

ANSIEDAD
Muy bajo
Sensacin de competencia

Motivacin y creencias
epistemolgicas
cmo es el
conocimiento y el
aprendizaje?

Creencias
epistemolgicas

rpido - largo plazo

sencillo - complejo
verdades absolutas verdades relativas

inteligencia fija inteligencia modificable

Inteligencia fija

Contexto de aprendizaje Aprendizaje no gradual

Contenido
Est en funcin de la
capacidad
Relacin con el
rendimiento
Poco competente o tarea

Inteligencia modificable

Aprendizaje progresivo
Capacidad mejorable
Poco competente o tarea
difcil

difcil
BAJA MOTIVACION

ALTA MOTIVACION

Motivacin y autorregulacin
estrategias de
aprendizaje

Autorregulacin

Cundo usar estrategias?

+ esfuerzo
+ motivacin

ESTABLECIMIENTO DE METAS
PLANIFICACIN DE LA TAREA

Puedo usar estrategias?

En qu contexto las uso?
Uso de
estrategias

Inteligencia
modificable

SUPERVISION - REGULACION
EVALUACION

Confianza en
propias
capacidades

Motivacin
intrnseca

DESARROLLO Y EVALUACION DE CAPACIDADES

Motivacin y autorregulacin I
Autodeterminacin: se es origen
de lo que le gusta, uno tiene el
control de las acciones

Motivacin
Autorregulada de
aproximacin

Competencia: sentirse capaz de

realizar una tarea, creerse con
habilidades, superar retos asumibles,
pedir ayuda, estrategias sofisticadas
Satisfaccin de hacer algo propio y
familiar: agrado, placer

Motivacin y autorregulacin II
Autoproteccin: aplazar el inicio
de las tareas, disminuir el
esfuerzos, se relaciona con
orientacin al rendimiento
Motivacin
Autorregulada
de evitacin

Conservar competencias:
autoobstaculizacin, pesimismo
defensivo, autoafirmacin,
estrategias simples, rechazo a la
peticin de ayudas
Ansiedad alta, expectativas bajas

Motivacin y metas
acadmicas
Especificidad: generales - especficas, Las especficas
favorecen el aprendizaje, la autoevaluacin positivas, la
evaluacin del esfuerzo
Proximidad: prximas o distales, Se complementan,
distales: orientan; prximas: percepcin de avance

Dimensiones de
las metas

Dificultad: fciles y difciles, Se rechazan metas

excesivamente difciles
Formulacin o aceptacin: primero aceptacin y
luego implicacin
Importancia y deseabilidad: relacin estrecha con el
autoconcepto, con la utilidad atribuida

Cmo se puede evaluar la

motivacin?
Preguntar lo que no se ve

Autoinformes

Se pregunta
al sujeto

Responden a un
marco terico
Hay cierta
estabilidad en los
patrones
motivacionales

Supuesto: la Diferentes tcnicas:

informacin es
entrevistas;
accesible a la
cuestionarios
conciencia
estandarizados;
autobservaciones

Intentan identificar
factores

Cmo se puede evaluar la

motivacin? I
Creencias y
patrones
motivacionales

Situaciones, escenarios, episodios

Cual es el
contexto?

No hay patrones
regulares y
estables

FORMATOS
NARRATIVOS

MOTIVACION SITUADA

Qu tipo de patrn
motivacional?
Se activan de manera
implcita, episdica e
incidental

Autoinforme: Prueba MSLQ

(Pintrich P., Smith D., Garcia T., McKeachie W., 1991)

Motivacin

Metas de orientacin intrnseca: 1, 16, 22,

24

Metas de orientacin extrnseca: 7, 11, 13,

30

Valoracin de la tarea: 4, 10, 17, 23, 26, 27

Creencias de control de aprendizaje: 2, 9,
18, 25

Autoeficacia para el aprendizaje y el

rendimiento: 5, 6, 12, 15, 20, 21, 29, 30

Ansiedad ante examen: 3, 8, 14, 19, 28

Aprendizaje autorregulado

Memorizacin: 39, 46, 59, 72

Organizacin: 32, 42, 49, 63
Elaboracin: 53, 62, 64, 67, 69, 81
Pensamiento crtico: 38, 47, 51, 66, 71
Autorregulacin metacognitiva: 33, 36,
41, 44, 54, 55, 56,67, 61, 76, 78, 79

Aprendizaje con pares: 34, 45, 50

Tiempo y ambiente de estudio: 35, 43, 52,
65, 70, 73, 77, 80

Regulacin del esfuerzo: 37, 48, 60, 74

Peticin de ayuda: 40, 58, 68, 75

Qu hacer? Cmo intervenir?

Estrategias
Intervencin

dirigida
ALUMNO/A

Cambiar patrones
motivacionales

VARIABLES
PERSONALES

TAREA

Disear situaciones de
aprendizaje / tareas

ANTES

DURANTE

DESPUES

Qu hacer? Cmo intervenir?

Un ejemplo

Motiv acion.w mv

Tarea: Estrategias de
intervencin
Descripcin de situaciones:
Qu hace para cambiar
patrones motivacionales
Tipo de motivacin: extrnseca e
intrnseca
Motivacin de logro
Autoeficacia
Estilo atribucional
Modo de afrontamiento de la tarea
Conocimiento previo sobre el contenido
de la tarea
Estrategias de aprendizaje:
autorregulacin, metacognicin
Creencias epistemolgicas

Qu tipo y cmo es el diseo de

situaciones dirigidas al
aprendizaje?
Condiciones y estrategias para despertar el
inters de aprender (antes de la tarea)
Condiciones y estrategias para que se
impliquen en la tarea y no pierdan el inters
por aprender (durante la tarea)
Condiciones y estrategias para que la
evaluacin estimule el inters y el esfuerzo
por aprender (final de la tarea)
Condiciones y estrategias para fortalecer
la interaccin profesor/alumno/a y alumnos
entre s

Diseo de situaciones
dirigidas al aprendizaje
Suscitar la curiosidad y crear la conciencia del
problema

Condiciones y
estrategias para
despertar el
inters por
aprender

Mostrar para qu puede ser til aprender lo que se

propone

Plantear la tarea como un desafo orientado al

desarrollo de competencias

Diseo de situaciones
dirigidas al aprendizaje I
Fomentar experiencias de control

Condiciones y
estrategias para
conseguir que
loa alumnos/as
se impliquen en
la tarea y no
pierdan su
inters

Dar posibilidad
de opcin
Ayudar a ver de
antemano los
pasos

Favorecer la autorregulacin

Hacer ver los progresos de los estudiantes

Modelar los procesos

Potenciar la prctica y el uso
Dar posibilidad de xito y valorar los avances

Diseo de situaciones
dirigidas al aprendizaje II
Tareas que exijan comprender y pensar y no slo
recordar

Condiciones y
estrategias para
que la
evaluacin
estimule el
inters y el
esfuerzo por
aprender

Hacer ver la utilidad de ls aprendizaje s evaluados

Dar ayudas para superar las dificultades

Dar ayudas de manera regular sobre los procesos:
aprender de los errores
Propiciar instancias de autoevaluacin
Establecer criterios de calificacin claros, justos y
respetuosos