DISEO CURRICULAR

NACIONAL

PROF. FRIDA LIMPI

DCN

I PARTE

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su

realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo
la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente
la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado

OBJETIVOS DE LA EDUCACION PERUANA

a) Formar integralmente al educando en los
aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social,
ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando aprender a lo largo
de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campo de las
ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas.

ORGANIZACION DE LA

EDUCACION BSICA

EBR
Inicial, primaria y
Secundaria

EBE

EBA

Qu son
niveles?

NIVELES DE LA EDUCACION

Son periodos
graduales
articulados del
proceso
educativo.

BASICA REGULAR

INICIAL:
Contribuye al
desarrollo
integral de los
nios, teniendo
en cuenta
su crecimiento
fsico, afectivo y
cognitivo.

PRIMARIA
Educa integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en
todas las reas, el manejo
operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual,
fsico, afectivo, social, cultural,
vocacional y artstico; el
pensamiento lgico, la
creatividad, el desarrollo de
capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante,
as como la comprensin de
hechos cercanos a su ambiente
natural y social.

SECUNDARIA:
Educacin integral mediante una
formacin cientfica, humanista y
tcnica. Afianza su identidad personal y
social. Est orientada al desarrollo de
capacidades que permitan acceder a
conocimientos humansticos, cientficos
y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a
niveles superiores de estudio. Toma
cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y
adolescentes. Consolida la formacin
para el trabajo, El ltimo ciclo se
desarrolla en el propio centro educativo
o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en
empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y
localidad.

CICLOS DE LA EBR

QUE ES UN CICLO?
Es Una Unidad Temporal Bsica.

Procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.

Organizado por aos cronolgicos y grados de estudio considerando las
condiciones pedaggicas y psicolgicas que los estudiantes tienen segn el
desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva
de continuidad que asegure la articulacin de las competencias que deben
desarrollar los estudiantes.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

I CICLO
De 0 a 2 aos

Inicio del proceso de individuacin e identificacin de s mismos.

Ajustan ritmos biolgicos a la rutina del ambiente desarrollando
competencias para la vida.
Atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos;
esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la
expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y a
que las puedan identificar.
Se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los
primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e
identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y
participar progresivamente en pequeos grupos, habindose
iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo,
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

II CICLO

De 3 a 5 aos
Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje.
Mayor autonoma de los adultos, capacidad de integrarse con otros y
expansin del lenguaje.
Mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una
mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su
cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados.
Establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
significativamente y de diversas maneras la comunicacin.
Este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social
posterior para prevenir el fracaso escolar.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que
les permitan alcanzar el proceso de adquisicin de su propia lengua y de
su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). As
mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de
convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro
progresivo de una mayor autonoma personal a fin de aplicar lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

III CICLO
Fortalecen sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la
lectura y escritura, (lengua materna y segunda lengua) y operaciones
lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento)
El pensamiento del nio se caracteriza por ser concreto; es decir, que
el nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la
familia y la institucin educativa.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar
con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses.
En este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su
cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias
concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas o
afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en
trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.
El nio pasa por un perodo de transicin, entre sesiones de perodos
cortos de actividades variadas a otros ms prolongados.
Aprenden a travs del juego en ese sentido los procesos de enseanza
y aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de
aprendizajes.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

IV CICLO
Incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares.
Presentan las condiciones para una mayor expresin de sus
habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea
fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de
textos; mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza
algunas de tipo mental y sin apoyos concretos;
Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza
sus Habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo
y de las manualidades, as como de las actividades deportivas.
Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que
fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

V CICLO
Se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite
actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que los componen.
La metodologa de trabajo contempla que los estudiantes encuentran la
capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe
considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de resultados
al resto de la clase.
Se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los
estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindose as
expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada
situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia
familia, grupo o nacin.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

VI CICLO
Al transitar de Primaria a Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en
sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est
relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales
significativos de carcter interno y externo que son propios de la pubertad y que
ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los
programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la
polidocencia, las formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las
caractersticas de los estudiantes en esta etapa.
El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es
decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo,estn relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
En lo socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos
de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinacin progresiva al arte y las actividades fsicas y deportivas, debido a la
preocupacin que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de
buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las
glndulas sexuales.

CARACTERISTICAS POR CICLOS

VII CICLO
Se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va
consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms
abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que est en
condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos.
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible,
tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse
bien.
El adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad,
muestra inters por las experiencias cientficas. Se comunica de manera
libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Pero tambin
vivencia periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la
expresin de los sentimientos.
Est en proceso de reafirmacin de su personalidad, reconoce su
necesidad de independencia y de reafirmacin de su propio Yo y siente la
necesidad de aumentar su confianza en s mismo para asumir
responsabilidades, como joven y
futuro ciudadano.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

DIVERSIFICABLE: Regional, local
E institucional

ABIERTO: incorpora
conocimientos, capacidades y actitudes

FLEXIBLE: modificar segn las

necesidades.

DRE:
PERMITE CONSTRUIR
LOS LINEAMIENTOS
REGIONALES DE
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
UGEL:
ELABORA
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION EN LA I.
E.

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROYECTO
CURRICULAR DE
LA INSTITUCIN

EQUIDAD

CALIDAD
efIciencia y eficacia

Sin exclusin

INCLUSION
Discapacidad

CONCIENCIA
AMBIENTAL
Respeto a la naturaleza

CREATIVIDAD E
INNOVACION
Nuevos conocimientos

PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACION

INTERCULTURALIDAD
Reconocimiento y
valoracin de la
diversidad
DEMOCRACIA
Derechos
humanos

ETICA
Fortalezca valores,
normas de
convivencia

Principios Psicopedaggicos
Principio de construccin de lo propios aprendizajes.
Piaget, Vigotsky
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicacin y el acompaamiento en los
aprendizajes. Vigotsky
Principio de significatividad de los aprendizajes.
Ausubel
Principio de organizacin de los aprendizajes.
Novak, Buzn
Principio de integralidad de los aprendizajes. Max
Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka) Karl Rogger
Principio de evaluacin de los aprendizajes: la
metacognicin y evaluacin en sus diferentes formas.

PROPOSITOS DE LA EBR AL 2021

1. Desarrollo de la identidad personal,
social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural
y tica en el Per.
2. Dominio del castellano para
promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y
promover su desarrollo y prctica.

PROPOSITOS DEL DCN- EBR AL 2021

4. Conocimiento del ingls como lengua

internacional
5. Desarrollo del pensamiento
matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y
actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio
geogrfico, la historia, el presente y
futuro de la humanidad mediante el
desarrollo del pensamiento crtico.

PROPOSITOS DEL DCN- EBR AL 2021

7.

Comprensin del medio natural y su

diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la
gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales ,en el marco de
una moderna ciudadana.
8. Desarrollo de la capacidad productiva,
innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto
de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de
la salud fsica y mental.

PROPOSITOS DEL DCN- EBR AL 2021

10. Desarrollo de la creatividad,
innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las artes,
las humanidades y las ciencias
11. Dominio de las Tecnologas de
la Informacin (TIC)

LOGROS EDUCATIVOS

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una respuesta a los problemas actuales
de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad
en la que se inserta la institucin educativa.
Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes

Niveles de incorporacin de los Temas

Transversales
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos

Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino
aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin
especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. y en el Proyecto Curricular
Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos
niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en
la que se inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las
diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos
pedaggicos.

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la
paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos
humanos
Educacin en valores o formacin
tica
Educacin para la gestin de riesgos
y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero

II PARTE

AREAS DEL CURRICULO DE

LA EBR

LOS VALORES EN LA EBR:

La crisis de valores se explica a
travs de tres conflictos ticos:

EL PROBLEMA
DE
CORRUPCION

LA SITUACION
DE LA
DISCRIMINACION

LA
VIOLENCIA
SOCIAL

LOS VALORES EN LA EBR:

LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS
VALORES:

EL RESPETO A
LA VIDA

EL
RESPETO

LA
DEMOCRACIA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso
cual la
Proceso
mediantemediante
el cual la el
comunidad
educativa
adecua
y contextualiza
comunidad
educativa
adecua,el
Diseo Curricular
Nacional
.
conextualiza
y enriquece
el Diseo
a

Las necesidades,
demandas y
caractersticas de los
estudiantes.

La realidad social, cultural

lingstica, econmico-productiva y
geogrfica de cada regin del pas.

INTENCIONALIDAD:
Para qu ensear?
Para qu
aprender?

EVALUACIN
Qu resultados,
efectos e impactos
se dieron?

RECURSOS:
Con qu ensear?
Con qu aprender?

METODOS
Cmo ensear?
Cmo aprender?

MODELO
PEDAGGICO
CURRCULAR

CONTENIDOS
Qu ensear?
Qu aprender?

SECUENCIALIDADORGANIZACION
Cundo ensear?
Cundo aprender?

Importancia del proceso de

Diversificacin Curricular
Permite que tengamos un mayor conocimiento de las
comunidades en las que trabajamos y los proyectos
de desarrollo que emprenden, para considerarlos en
nuestra accin pedaggica.
Promueve en los estudiantes un mejor conocimiento y
comprensin de su realidad local, favoreciendo
Un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su
sentido de pertenencia.
Permite que interactuemos con padres de familia, con
autoridades e instituciones de la localidad,
para favorecer su participacin directa en la tarea
educativa.
Posibilita que todas las escuelas puedan lograr un
currculo pertinente al contexto de la comunidad a
travs de un proceso flexible y adecuado.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
consiste en

ADECUAR

ENRIQUECER

con

NECESIDADES,
DEMANDAS Y
CARACTERISTICAS DE
LOS ESTUDIANTES

las

LA REALIDAD SOCIAL
CULTURAL Y LINGSTICA
DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

CARACTERSTICA
GEOGRFICAS
DE LA REGIN

CARACTERSTICAS DEL
ENTORNO
PRODUCTIVO

Diversificacin por reas y grados o ciclos:

Orientaciones de la instancia local

para la diversificacin curricular
1. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular
2. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional
para la diversificacin

3. Elaboracin de una matriz de diagnstico

4. Determinacin de temas transversales propios segn la
problemtica de su comunidad educativa
5. Elaboracin del calendario comunal
6. Formulacin del programa curricular diversificado por reas
y grados o ciclos
7. Otros

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

Horas de libre disponibilidad

1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades
especficas de los estudiantes. Debe estar expresada en el PCIE. Se consideran para efectos de
promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones
Educativas.
2. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las
reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

EVALUACION DE APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes
es
un
proceso
pedaggico
continuo, sistemtico, participativo
y flexible, que forma parte del
proceso
de
enseanza
aprendizaje. En l confluyen y se
entrecruzando funciones distintas:
una pedaggica y otra social..

FUNCION PEDAGOGICA DE LA
EVALUACION
Permite observar, recoger, analizar e
interpretar informacin relevante acerca de
las necesidades, posibilidades, dificultades
y aprendizajes de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para organizar de una manera
ms pertinente y eficaz las actividades de
enseanza y aprendizaje, tratando de
mejorar los aprendizajes..

FUNCION SOCIAL DE LA
EVALUACION
Permite la acreditacin de las
capacidades de los estudiantes para
el desempeo de determinadas
actividades y tareas en el escenario
local,
regional,
nacional
o
internacional

FINALIDAD DE LA EVALUACION
FORMATIVA

FINALIDAD DE LA
EVALUACION

Permite al docente la interpretacin y valoracin; regular y

realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, i intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes.
Permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje,
verificar car sus logros, avances, potencialidades, as como
sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado

INFORMATIVA

Permite que las familias y la sociedad estn

informados de los resultados acadmicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el xito de los mismos en la I.E.
y en su proyecto de vida.
Permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y dificultades.

ESCALA DE CALIFICACION EN EBR

ESCALA DE CALIFICACION EN EBR

ESCALA DE CALIFICACION EN EBR

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:

La Orientacin Educativa constituye

el proceso de ayuda sistemtica y
gua permanente, que contribuye a
la formacin integral de los
estudiantes, para lo cual el docente
requiere estar preparado

PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA EN LAS

I.E.s SE REQUIERE DE:
Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir
el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar
el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la
tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin
integral del estudiante con la participacin de los miembros de la
comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y
familias).
Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la
institucin educativa o su representante, tutores, un
representante de los auxiliares de educacin y de los
estudiantes, as como de las familias.

EL TUTOR DEBE:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes
de su aula a cargo, que le permitan conocer sus
necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de
atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las
reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad
y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado
clima institucional, que favorezcan las condiciones para el
aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo
del nio y del adolescente, la dinmica de grupos,
estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.