Outras necessidades essenciais para a instruo de

pronncia so descrito por Morley

- necessrio que os professores de L2 possuam experincia em
fontica inglesa aplicada e fonologia.

-Deve haver um esforo do professor para desenvolver com os

alunos atividades de pronncia/discurso, metodologias de
material, tarefas, e tcnicas que incorporam o comunicativo ao
elemento.
-Precisamos de mais medidas de avaliao e mtodos para
verificar a inteligibilidade e a comunicabilidade dos alunos.
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-Os investigadores tm de ir investigar o papel de instruo sobre

a aquisio de L2 pronncia.

A ligao entre a teoria e a pesquisa, acrescentando

a pesquisa cuidadosa projetos e resultados de
pesquisa abundante podem ter dois efeitos:

Primeiro, pode ajudar os educadores a perceber a

importncia da instruo de pronncia no currculo da
linguagem.

Segundo, escritores de pronncia e lngua geral

materiais podem ser capaz de reavaliar a medida em
que seu trabalho adequadamente abordando o
componente de pronncia.

Os professores em geral, todavia, parecem no

atender s necessidades de desenvolvimento da
comunicao oral de seus alunos. Esse problema
j causava preocupao entre pesquisadores da
rea h duas dcadas
As causas dessa deficincia podem se localizar,
de acordo com Morley (1994), nas seguintes
atitudes e crenas do docente a respeito do
ensino de pronncia: a) pronncia no
importante; b) os alunos vo aprender por si
mesmos; c) pronncia no pode ser ensinada e d)
os professores acham que no tm capacidade
para trabalhar com pronncia.

Um aluno poder ampliar sua capacidade de aprender e

de comunicar suas ideias com mais preciso se:
a) tiver acesso a um montante maior de informaes (e
souber, obviamente, incorpor-las);
b) puder compreender melhor sua maneira individual de
interpretar a realidade, ou seja, suas crenas e
representaes do conhecimento;
c) ampliar sua capacidade de expressar ideias, por meio
do suporte da metalinguagem e da extenso de seu
lxico.
Quanto relao entre responsabilidade e autonomia,
somente por meio de uma conscientizao dos alunos
quanto ao seu papel de principal responsvel pela sua
aprendizagem, desde os primeiros anos escolares, que
sua aprendizagem ser efetiva. Esse um processo de
convencimento, que pode levar bastante tempo para se
concretizar, uma vez que estamos falando novamente de
crenas que precisam ser transformadas.

Os professores devem desenvolver a capacidade dos

alunos de:
a) estabelecerem objetivos realistas de curto, mdio e
longo prazo;
b) analisarem as tarefas propostas e selecionarem as
estratgias apropriadas para sua realizao;
c) monitorarem constantemente o andamento das
atividades e realizarem as mudanas que se fizerem
necessrias;
d) julgarem quando a tarefa foi concluda e contrastar
os resultados obtidos com os objetivos estabelecidos.
Com relao s estratgias de aprendizagem, se
potencial pedaggico fica evidente ao servir como
fonte de dados para o professor sobre os processos
metacognitivos, cognitivos, sociais e afetivos da
aprendizagem, assim como constiuir-se em um
suporte aos alunos com mais dificuldades para
ampliar sua capacidade de aprender.