Sei sulla pagina 1di 22

CAPACIDAD

Elabora
Sesiones de
Aprendizaje y
determina las
caractersticas
del currculo

INDICADORES DE
LOGRO
Maneja tcnicas,
procedimientos y
mtodos para el
diseo y desarrollo
curricular

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto


de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas

Una competencia es la
capacidad de resolver problemas
haciendo uso de conocimientos,
capacidades y actitudes

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver

Resolver una
situacin
problemtica

2
Con vistas a
una finalidad

Lograr un
propsito
determinado

a las caractersticas
del contexto

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

Ensear es dar
informacin

Repetir es
aprender

El fracaso es
del alumno

El nio es
irracional
La pobreza
determina

Avanzar hasta
acabar

Calificar y
promediar

Se denomina capacidad al
conjunto de recursos y
aptitudes que tiene un
individuo para desempear
una determinada tarea. En
este sentido, esta nocin se
vincula con la de educacin,
siendo esta ltima un
proceso de incorporacin
de nuevas herramientas para
desenvolverse en el mundo.

En general, cada individuo tiene


variadas capacidades de la que no es
plenamente consciente. As, se
enfrenta a distintas tareas que le
propone su existencia
sin reparar especialmente en los
recursos que emplea.

En un comienzo, una persona puede ser


incompetente para una determinada actividad y
desconocer esta circunstancia; luego, puede
comprender su falta de capacidad; el paso
siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de
modo consciente para poder lograr al final esa
capacidad que desea.
Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un
atleta utiliza tcnicas sin pensar en ellas. Esto se
debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su
capacidad se ha interiorizado profundamente.

La forma en la que un individuo se adapta de


forma activa a su entorno y es la
consecuencia de un proceso cognitivo,
afectivo y conductual.

En efecto, ser competente es no solo manejar


conocimientos, conocer y comprender los
conceptos para ejercer una responsabilidad, sino

tener la habilidad para aplicar o reproducir ese


conocimiento en situaciones distintas a las del
aprendizaje, aprovechando sus propios recursos
como los disponibles en su medio (alcanzar un
aprendizaje significativo). Adems, proyectar

actitudes positivas al momento de


interactuar (apoyar un buen clima de trabajo,
saber escuchar, etc.).

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta


a los problemas coyunturales de trascendencia que
afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una
atencin prioritaria y permanente.

Promover el anlisis
y reflexin de los problemas
sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local,
regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes
identifiquen las causas as como
los obstculos que impiden la
solucin justa de estos problemas.

Los temas transversales se


plasman fundamentalmente
en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de
actitudes y valores se espera
que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus
propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en
valores, racional y libremente
asumidos.

De esta manera, el trabajo con los temas


transversales, contribuir a la formacin de
personas autnomas, capaces de enjuiciar
crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.

Los temas transversales deben ser previstos y


desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en
la escuela; por lo tanto, estn presentes como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.

En

este sentido hay


tres niveles de
incorporacin de los
temas transversales

1.
2.
3.
4.

5.

Se proponen temas transversales


que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial.

Educacin para la convivencia,


la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los
derechos humanos.
Educacin en valores o
formacin tica.
Educacin para la equidad de
gnero.
Educacin para la gestin de
riesgos y la conciencia
ambiental

Se priorizan los temas transversales


que responden a la realidad en la que
se inserta la Institucin Educativa.

Los

temas transversales se
evidencian en los logros de
aprendizaje esperados.

Imagnense que en el ao 2017 ustedes sern


los nuevos asesores pedaggicos del MED,por
lo cual ustedes deben reestructurar o realizar
TRES NUEVOS TEMAS TRANSVERSALES PARA
AADIRLO AL DCN 2017

Cdigo de
biblioteca
A6R-114

TEXTO

Escudero, J. (1997). Diseo y desarrollo del currculum en la educacin secundaria. Barcelona:


ICE.
Daz Barriga, F, Y Hernndez Rojas, G. (2004) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje
Significativo. Una Interpretacin Constructivista. MXICO. Editorial Litogrfica Eros S.A. de CV.
Mxico - DF.

Hidalgo, M. (2008) Diversificacin Curricular. Lima: AMEX.

CAS-112

ISBN: 9711

Direcciones Electrnicas

Diseo Curricular y Rutas del Aprendizaje


http://www.perueduca.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional2005FINAL.pdf
Video: Las Siete miradas de Paulo Freire

http://www.youtube.com/watch?v=pmcGbbmBr1I&feature=related
Video: La isla de Midway

http://www.youtube.com/watch?v=dtJFiIXp5Bo

Potrebbero piacerti anche