Curso-Taller:

Plan de Estudios de Educacin

Bsica y Programas de Estudio 2011
de Primaria: Un reto para la
integracin y educacin inclusiva.
Acuerdo 592 por el que se
articula la educacin
bsica.
Marzo del 2012.

AGENDA

Bienvenida y encuadre de la reunin.

Entrevista de Nohem Garca (Articulacin).
Actividades de difusin, seguimiento y
asesora de la CEAS.
Plan de estudios de educacin bsica 2011.
Revisin de las asignaturas de los
programas de estudio 2011.
Exposiciones de los equipos.
Estrategias a implementar (producto del
curso taller).
Asuntos generales.
Cierre y evaluacin de la sesin.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS

DOCENTES:

Identifica

aspectos importantes del Acuerdo 592; por el que se

establece la Articulacin de la Educacin Bsica.

Conocen las acciones que se han implementado por la

Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento (CEAS).

Contrasta

el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica y los

Programas de Estudio de Primaria 2011 con los del 2009.

RESCATE DE EXPERIENCIAS
SOBRE EL DIPLOMADO DE LA
RIEB
MODULO 1

Participantes.

Aprendizajes
Acciones

del curso.

implementadas con los asesorados.

ACUERDO 592:
Por el que se establece la
articulacin de la educacin
bsica.

Antecedentes curriculares

Reforma curricular de educacin

preescolar de 2004.

Reforma de la educacin secundaria

2006.

Reforma educativa de educacin

primaria 2009.
6

Ruta Crtica

Reforma Curricular de Educacin

Primaria

Principales
Acuerdo
nmero 592
cambios

Publicacin del
por el
que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica. Sustituye al 348 de
preescolar, 181 de primaria y 384 de
secundaria.
Plan de estudios que considera los tres
niveles educativos: preescolar, primaria y
secundaria.
Prioridad en los Aprendizajes Esperados.
Incorporacin de los estndares curriculares.
La enseanza del Ingls desde tercero de
preescolar a educacin secundaria.
Incorporacin del Programa de Habilidades
Digitales.

Propsitos:
Ofrecer a las nias, nios y
adolescentes de nuestro pas un
trayecto formativo coherente y
de profundidad creciente de
acuerdo con sus niveles de
desarrollo,
sus
necesidades
educativas y las expectativas
que tiene la sociedad mexicana
del futuro ciudadano.

PREESCOLAR

PRIMARIA

6 1

SECUNDARIA

El compromiso del acuerdo

MEJORAR EL
APRENDIZAJ
E

 Define el tipo de alumno que se espera formar en la

Educacin Bsica.
Se expresa en trminos de rasgos individuales,
deseables que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica.
Tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria), que destaca la necesidad de desarrollar
competencias
para
la
vida
que,
adems
de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores
para enfrentar con xito diversas tareas.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito posee

herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
Argumenta y razona al analizar situaciones
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica
Asume y practica la interculturalidad...
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como
ser humano...
Promueve y asume el cuidado de la salud y del...
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse
Reconoce diversas manifestaciones del arte

Competencias para la vida

Movilizan
y
dirigen
todos
los
componentes

conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la

consecucin de objetivos concretos; son ms que el
saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada.
El aprendizaje
permanente

El manejo de
informacin
El manejo de
situaciones
La convivencia
La vida en
sociedad

MODELO EDUCATIVO
Ser humano
y
Ser nacional

Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Tecnologa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Tutora
Asignatura Estatal

Lenguaje y comunicacin
Ser universal y competitivo
Ingls como segunda lengua
(plano global)
Pensamiento matemtico

Ciencia y Tecnologa
Evaluaciones internacionales Habilidades digitales

VISIN

INTEGRAL
14

La articulacin de la Educacin Bsica

1.

Plan de estudios 2011.

Educacin Bsica
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL
PLAN DE ESTUDIOS.

2.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

3.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA.

4.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA.

5.

DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN
CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN
INDGENA.

1.

PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN

INDGENA.

7.

GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

DIGITALES.

8.

LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES.

9.

ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES

ESPERADOS.

Principios pedaggicos

Principios
pedaggicos

Principios
pedaggicos

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.

2 Para los alumnos hablantes de lengua indgena el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls
est en proceso de gestin.
3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa.

Estndares curriculares y
aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son

indicadores de lo que se espera
logren las nias, nios y
adolescentes. Definen lo que se
espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser
durante un ciclo escolar.

Aprendizajes esperados

Forman parte de los programas de

estudio de todos los niveles educativos
En educacin primaria y secundaria
aparecen en cada bloque de estudio de
todos los cursos

Para el docente:
Son referentes para la planeacin de
actividades de aprendizaje
Son insumos esenciales para la
evaluacin del aprendizaje

Estndares curriculares y
aprendizajes esperados

Los Estndares Curriculares son

descriptores de logro; definen
aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un
periodo escolar. Sintetizan los
aprendizajes esperados de los
programas de educacin preescolar,
primaria y secundaria

Periodos de evaluacin de los

estndares curriculares
ESTNDARES CURRICULARES
Periodo

Grado escolar de
corte

Edad aproximada

Primero

Tercer grado de
preescolar

5 a 6 aos

Segundo

Tercer grado de
primaria

8 a 9 aos

Tercero

Sexto grado de
primaria

11 a 12 aos

Cuarto

Tercer grado de
secundaria

14 a 15 aos

Cartilla de Educacin
Bsica
Estrategia para la Prueba en Aula

31

32

1er grado
Elabora anuncios publicitarios sobre
servicios o productos.
Recupera datos e ilustraciones
necesarios para integrarlos en un
anuncio clasificado.
2o grado
Identifica la funcin y caractersticas
del cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para
escribir mensajes persuasivos.
Emplea diferentes tipografas en la
elaboracin de carteles.

3er grado
Identifica las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.

Entiende que los

diferentes tipos
de
texto
requieren formas
particulares
de
escritura, por lo
que adapta sus
producciones al
tipo de texto que
elabora.

33

4o grado
Localiza informacin especfica a partir de la lectura de diversos
textos sobre un tema
Comprende el mensaje implcito de refranes.
Evala las caractersticas de un texto instructivo al ser ledo y
emplea diferentes estrategias para su comprensin.
Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo.
IdentificaI datos especficos a partir de la lectura.

5o grado
Descubre la complementariedad de dos textos que
relatan sucesos relacionados.
Establece criterios de clasificacin de un conjunto de
informacin.
Resume informacin, a partir de la lectura,
conservando los datos esenciales.
Identifica el punto de vista del autor en un texto.
Identifica la relacin entre los datos y los argumentos
de un texto expositivo.
Reconoce la funcin de los trpticos para difundir
6o grado
informacin.
Identifica
e infiere las caractersticas del personaje a
travs de la lectura de biografas y autobiografas.
Resume informacin de diversas fuentes, conservando
los datos esenciales.
Identifica las caractersticas generales y funcin de los
reportajes para integrar informacin de diversos tipos
sobre un tema.
Contrasta informacin de textos sobre un mismo tema
Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y
espacio en las cartas personales.

34

1er grado

Compara el tratamiento de una misma

noticia en distintos medios de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes
consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar
una noticia y expresa su opinin sobre los
hechos referidos.

2o grado

Analiza las caractersticas de los mensajes

publicitarios.
Identifica
el
efecto
de
los
mensajes
publicitarios en los consumidores.
Identifica caractersticas y funciones de los
recursos lingsticos y visuales que se utilizan
en los anuncios publicitarios.

3er grado
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad a travs
de un texto.
Analiza, interpreta y organiza los
resultados de una encuesta en un
informe

Analiza los
mensajes
publicitarios
para
exponer de
forma
crtica los
efectos en
los
consumidor
es

35

La misin de la escuela: el
aprendizaje de los alumnos

36

Presentacin

Estrategias para el desarrollo

de los Procesos

Difusin:
El Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica y los
Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro, Educacin
Primaria, estn disponibles en los siguientes medios electrnicos:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=Edprimaria
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=frontlibros
http://www.sep.gob.mx/

Seguimiento: Se consideran dos mbitos.

1.Planificacin didctica
Consulta Nacional abierta y pblica
El propsito es conocer la percepcin de la sociedad y diferentes
actores educativos acerca de los documentos curriculares (Plan y
programas de estudio 2011).

Foro de Anlisis
El propsito es obtener informacin de los actores educativos sobre
los programas de estudio.

PRUEBA EN AULA DE LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

5000 muestra nacional y seleccin de 160 escuelas en el estado.
Advertir la manera en que los docentes organizan las actividades
de aprendizaje y sus formas de evaluar.
Distribucin de la cartilla de educacin bsica.

2. Evaluacin para los aprendizajes

Es una evaluacin formativa. Busca explorar de manera
gradual, la forma en que el docente percibe a la evaluacin como
un insumo para la mejora del desempeo del alumno y docente.

Cuestionario en lnea
El propsito es obtener informacin sobre el uso de la Cartilla de
Educacin Bsica, as como sugerencias del docente.

Difusin: Conocer y aprovechar el

currculo en el aula y la escuela.
Propsito:
_____________________________________
Difundir y promover el Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica
y los Programas de Estudio
2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Primaria, con
el fin de contribuir a su
implementacin.

Pgs. 5, 9: Documento Rector (Propsitos y Estr

El seguimiento es un estudio
cualitativo dirigido a la obtencin de
informacin sobre lo que sucede en las
escuelas con la implementacin del
Plan de estudios 2011 y Programas de
estudio, con la finalidad de contribuir
al anlisis, dilogo, reflexin y la toma
de decisiones encaminadas a la mejora
educativa.

ASESORA
Es el acompaamiento que se da a los
docentes
para
la
comprensin
e
implementacin
de
las
nuevas
propuestas
curriculares;
parte
de
identificar problemas e inquietudes de
los docentes y directivos para construir
soluciones a partir del dilogo; considera
el reconocimiento y atencin a las
necesidades de los maestros partiendo
de una realidad especfica: la cultura de
cada escuela y maestro. (Acuerdo 2011)

ESTRATEGIA DE ASESORA
2011-2012

ESTRATEGIAS
IMPLEMENTADAS

Reuniones CEAS para conocer y analizar plan y programas 2011, la boleta de

evaluacin 2011 y Cartilla de Educacin Bsica. (Educacin regular, educacin
especial, educacin indgena y educacin fsica y artstica)

Reuniones de informacin CEAS Jefaturas de Sector, supervisin, USAER y CAM

(en coordinacin con los diferentes niveles).

Reunin de revisin de la Cartilla de Educacin Bsica y para el anlisis de Plan y

Programas de estudio 2011 (con primaria regular).

Visitas de acompaamiento y seguimiento a las escuelas primarias y CAM para

detectar avances en el conocimiento e implementacin de Plan y Programas
2011 y formas de evaluacin.

Reunin de equipo de CEAS para el anlisis de asignaturas.

Reunin para el llenado de la cartilla de Educacin Bsica con las escuelas

participantes y CAM.

Plan de Estudio 2009

Plan de Estudio 2011

La Educacin Bsica en el Contexto Internacional y Antecedentes

Nacional
Principales Retos para ofrecer Educacin del
Calidad
Elementos centrales en la Definicin del nuevo
Currculo
La Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
Competencias para la Vida y Perfil de Egreso de
Educacin Bsica
Mapa Curricular

El
Acuerdo
Nacional
para
la
Modernizacin de la Educacin Bsica
como referente para el cambio de la
Educacin y el Sistema Educativo.
El compromiso Social por la Calidad de
la Educacin.
La Alianza por la Educacin
Proceso de elaboracin del Currculo

Caractersticas
Principios Pedaggicos
Competencias para la vida
Perfil de Egreso
Mapa Curricular
Diversificacin y Contextualizacin
curricular: Marcos curriculares para la
Educacin Indgena.
Parmetros Curriculares para la
Educacin Indgena.
La Gestin educativa y de los
Aprendizajes.
Estndares Curriculares y
Aprendizajes Esperados

Levntense todos!

1.7. Evaluar para aprender

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin,
ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir
participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar
sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo
potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por
ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes
formas en que pueden superar sus dificultades. En este
sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas
de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para
mejorar su desempeo.
Pg. 31. Plan de Estudios 2011 ,Educacin Bsica.

Algunos instrumentos que debern

usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Pgina 33. Plan de Estudios, 2011, Educacin Bsica.

EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de
sus experiencias de aprendizaje. Esta informacin facilita al
maestro la obtencin de datos sobre los aciertos, dificultades,
sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en funcin de ello
la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los ltimos cinco minutos
de alguna sesin de trabajo. Si se pide al alumno que lo haga
en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles
importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
Qu hemos aprendido? (Objetivo)
Cmo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del
Qu
tendra que hacer para mejorar?
Maestro, SEP-Muralla.

El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de

forma sistemtica y organizada, las distintas producciones
generadas a lo largo de una unidad didctica o curso
acadmico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene
objetivos educativos especficos, y el estudiante tiene que
realizar una reflexin que le ayude a reconocer si comparte
dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante
explicite su autorreflexin sobre dichos trabajos; comparar y
analizar los cambios que se producen en el proceso de
aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluacin final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexin y la
autogestin, ya que muestra el camino conseguido por cada
alumno y hasta dnde ha llegado; estimula la toma de
conciencia, la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades; promueve la interrelacin entre el
pensamiento y la accin, y entre la teora y la prctica; facilita
la interaccin entre alumnos y entre profesor y alumno;
posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que
la evaluacin calificadora del profesorado tenga en cuenta
muchos Casanova.
datosM. de
distinto
tipo.
Su Mxico,
contenido
puede
estar
A. (1998),
La evaluacin
educativa,
Biblioteca para
la Actualizacin
del
Maestro,
SEP-Muralla.
formado por:

Mapas
conceptuales;
contratos
u
otros
instrumentos que expliciten su percepcin de los
criterios de evaluacin; borradores y versiones
finales de un trabajo, para evidenciar los cambios.
Descubrimientos,
preocupaciones,
recursos
utilizados, bibliografa consultada, fotografas,
coevaluaciones; es decir, todo aquello que
pueda constituir una biografa del trabajo
realizado.
Se sugiere como actividad de evaluacin final y
autorreflexin sobre los resultados, que el alumno
identifique qu ha aprendido y qu dificultades
enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser
pactados entre profesores y alumnos. La carpeta
final debe estar bien organizada y tener un ndice.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o
alumna, la observacin realizada, la fecha de la observacin y
la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son
nicamente los que se desvan de la conducta habitual, ya sea
en sentido negativo o positivo.

Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observacin: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
______________________________________________________________
_
______________________________________________________________
_
______________________________________________________________
_
Casanova.
M. A. (1998),
La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del
Firma del
profesor:
__________________________
Maestro, SEP-Muralla.

LAS RBRICAS
Son guas o escalas de evaluacin donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
Las rbricas integran un amplio rango de criterios
que cualifican de modo progresivo el trnsito de un
desempeo incipiente o novato al grado del
experto. Son escalas ordinales que destacan una
evaluacin del desempeo centrada en aspectos
cualitativos, aunque es posible el establecimiento
de puntuaciones numricas. Sirven para medir el
trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de
la vida real e implican una evaluacin progresiva, y
el ejercicio
laArceo,
reflexin
yevaluacin
autoevaluacin.
Daz de
Barriga
Frida (2006) La
autntica centrada en el desempeo: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la
escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.

Las rbricas son pertinentes para evaluar tareas

que no implican respuestas correctas o
incorrectas en el sentido tradicional del trmino,
sino ms bien aqullas donde lo importante es
decidir el grado en que ciertos atributos estn o
no presentes en el desempeo del alumno. De
esta manera, la rbrica necesariamente implica
un juicio de valor acerca de la calidad del
trabajo realizado por los alumnos, y ante el
problema de que dicho juicio conduzca a un
sesgo subjetivo es como se define y consensa
una pauta que orienta la evaluacin.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la
escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.

EJEMPLO DE RBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su
localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro

Malo

Regular

Bueno

Excelente

Capacidad para
identificarlas

Desconoce
cules son las
autoridades
locales

Reconoce
algunas
autoridades
locales

Reconoce a
todas las
autoridades
locales

Reconoce y
establece
relaciones entre
las autoridades
locales

Descripcin de
sus funciones

No sabe sus
funciones

Conoce algunas
funciones
generales

Identifica las
funciones de
algunas
autoridades

Describe
puntualmente
las funciones de
las autoridades

Comprensin de
la importancia
de su funcin

No reconoce el
sentido de las
funciones

Destaca alguna
ventaja de las
funciones de las
autoridades

Comprende por
qu son
importantes las
funciones de las
autoridades

Comprende la
importancia de
la funcin de
cada autoridad
local

Relacin con
sus derechos
como nio/a

No establece
relacin entre el
papel de las
autoridades y
sus derechos

Identifica algn Identifica

Reconoce la
beneficio
algunas
importancia de
personal debido repercusiones
las funciones
a la actuacin
de las funciones para el ejercicio
de las
de las
de sus
autoridades
autoridades
en
diferentes
Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo
5. Transversal. El enfoque
de competencias
en la Formacin
derechos
derechos
Cvica y tica, Diplomado a distanciasus
Formacin
Cvica y tica,
SEP, pp.80-87 .

En los programas de
estudio

Referentes para el
aprendizaje de los alumnos
El perfil de egreso
Las competencias para la vida
Estndares Curriculares
Los Aprendizajes Esperados
Los principios pedaggicos que
sustentan el plan de estudios
Las formas de trabajo
El contexto
Los docentes
Los estudiantes

PROGRAMAS DE ESTUDIO
2011
Anlisis de las asignaturas de
los programas de estudio 2011
con los 2009.
ASIGNATURA
(Cambios y continuidades)
2009

2011

REFLEXIN
Relacin

entre el Plan de

Estudios 2011 y el MGEE?

PRODUCTO DEL
CURSO- TALLER:
-Organizar y plantear una estrategia para el anlisis
ms profundo de todas las asignaturas al trmino de
las dos sesiones de trabajo.

ASUNTOS
GENERALES