REHABILITACIN DE LA HIPOACUSIA

Alumnas: Badillo Rodrguez Julia E.

Badillo Tinoco Miriam

Programa de Comunicacin Total-Habla Signada de B.

Schaeffer.
Antonia Rebollo Martnez y M Luisa lvarez-Castellanos
Nierola. 1998.

* Antonia Rebollo Martnez: profesora de educacin

especial en el Centro Pblico de Educacin Especial y

de Recursos "Prez Urruti. Murcia, Espaa.

* M Luisa lvarez-Castellanos Nierola: logopeda en el

Centro Pblico de Educacin Especial para Nios
Autistas "Las Boqueras". Murcia, Espaa.

COMUNICACIN TOTAL
Enfoque de educacin sorda.
Objetivo: hacer uso de medios de comunicacin oral, auditiva,
escrita y ayudas visuales, en funcin de las necesidades y
capacidades del nio.

* Desarrollada

originalmente por David Denton en la Escuela para

Sordos de Maryland (1967), aunque el trmino "comunicacin
total" fue usado por primera vez por Roy Holcomb en California,
adoptado por la escuela Maryland como nombre oficial de su
filosofa educativa.
* Tena que encontrar un trmino medio entre oralidad y
manualismo, como alternativa a la comunicacin simultnea. En la
prctica, la mayora de los programas de Comunicacin Total
utilizan alguna forma de comunicacin simultnea.
* Muchos programas educativos de comunicacin se han establecido
en: Reino Unido, Francia, E.U.A., China, Malasia, Singapur,
Australia, Francia, Alemania y otros pases. En Estados Unidos, fue
muy popular en los aos 197-1980, la mayora de las escuelas y
programas para nios sordos la integraban, as como muchas
organizaciones apoyaron la filosofa.

El programa de Comunicacin Total

(Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980), lleg a
Javier Tamarit en 1986, as se comienza a
trabajar en el Centro Cepri y se expande al
resto de los centros educativos donde
alumnos con grave retraso en el desarrollo
podan beneficiarse.

En el curso escolar 1988/89, varios centros

especficos de Educacin Especial de
Murcia, se renen sistemticamente a
travs de un grupo de trabajo para estudiar
el sistema y en 1993 publican el libro
Sistemas Alternativos de Comunicacin
en los Trastornos Generalizados del
Desarrollo.

El programa de comunicacin total de Schaeffer incluye 2

componentes que lo definen y lo diferencian de otros procedimientos
de intervencin:

1. Habla Signada: produccin por parte del nio/a del habla y de

signos de forma simultnea.
2. Comunicacin Simultnea: empleo por parte de adultos,
terapeutas, padres, hermanos, etc. de 2 cdigos usados
simultneamente cuando se comunican con los nios/as, y sujetos de
tratamiento: Cdigo Oral o habla y Cdigo Signado o signos.

La fuerza de este sistema reside en que su uso se

basa en el desarrollo global del nio.
No solo ensea signos, tambin ensea una
estrategia de interaccin social donde
enseamos al nio a dirigirse al adulto (por
medio de signos) para conseguir algo deseado.

Su aprendizaje y utilizacin no entorpece,

dificulta o frena la aparicin del Lenguaje, lo
favorece e influye en la aparicin e
incremento. El sistema se debe
considerar como algo que va a influir
positivamente en ambos lenguajes: el habla y el
desarrollo del lenguaje de la persona.

Nios no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje y

comunicacin.
No hay que ensear prerrequisitos para empezar el sistema, saber
interpretar lo que el nio sabe y usarlo funcionalmente. Hacer saber al
nio que el adulto es un receptor motivado, atendiendo sus iniciativas
comunicativas. Va dirigido a nios:

* Con conductas agresivas.

* No indican deseos de manera constante a los dems.
* Con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con fiabilidad su

intencionalidad.
* Autistas con un lenguaje ecollico.
* Pueden conseguir el cdigo oral y que, dependientes de la evolucin
del tratamiento, podr llevarse a cabo el desvanecimiento del uso
de signos.
* Necesiten los dos cdigos simultneamente para optimizar su
lenguaje espontneo.
* Con cdigo oral que mejoran la estructuracin gramatical mediante
el uso de dos cdigos.
* No van a acceder a ningn cdigo, pero el uso de este procedimiento
favorecer la comprensin lingstica.

CARACTERISTICAS Y ANALISIS DEL PROGRAMA

Schaeffer plantea la hiptesis de que "En los nios no verbales el uso
espontneo de las funciones lingsticas ensea a ejercitar el desarrollo
cognitivo y social.
El nico requisito del mtodo es la realizacin de un acto-conducta con el fin del
LOGRO DE UN DESEO. As se puede lograr que aparezca la intencin comunicativa
en nios que no lo posean.
La tarea de enseanza es doble:

* 1)

Enseanza de topografa: el signo con componentes de forma, posicin y

movimiento final.

* 2)

Enseanza de funcin: se ensea a realizar una accin especfica (signo)

dirigida a una persona y con intencin de que ste le proporcione el objeto o
accin deseados.

Caracterstica bsica del programa: capacidad que le damos al nio a travs de

los signos, de usarlos para regular el mundo de las personas.

Para favorecer la espontaneidad que la enseanza de signos

necesita, el Programa sigue 8 pasos:
1. Expresin de los deseos: Ensear al nio a expresar
deseos de objetos y actividades:
a) Se centra en los deseos personales, intereses y
conocimiento del nio.
b) Ensea al nio que a travs del lenguaje puede lograr sus
propios deseos.
2. No enfatizar la imitacin al lenguaje receptivo: frena la
espontaneidad y ensea al nio a responder al lenguaje sin
producirlo.
3. Usar la espera estructurado: permite al nio convertirse
en "agente activo" del logro del deseo.
4. Fomentar la autocorreccin.

5. Evitar la asociacin de la comunicacin con castigo. No

castigar por errores en la comunicacin.
6. Proveer informacin indirecta: fomenta la facilidad en la
enseanza incidental.
7. Premiar la espontaneidad incluyendo criterios de
adquisicin.
8. Ensear el Habla Signada utilizando la Comunicacin
Simultnea.

La instruccin atraviesa varias fases.

1. Se ensean 2 tipos de tareas al nio. Se le instruye en

sesiones de aprendizaje de signos y de iniciacin

verbal. Una vez que el nio signa espontneamente el
signo aprendido y cumple con criterios de eficacia se
pasa al entrenamiento en el siguiente signo.

2. Cuando

nuevamente ocurre el xito en este signo y

antes de pasar al siguiente se le entrena
especficamente la discriminacin entre los signos
adquiridos. Se siguen las sesiones de logopedia y se
ensean las palabras correspondientes a los signos
aprendidos. Esas palabras las ha producido el maestro
durante el entrenamiento cada vez que el nio
ejecuta el signo (el nio hace el signo, el instructor
verbaliza la palabra correspondiente con equivalencia
total entre el movimiento del signo y las slabas de la
palabra).

Al cabo de un tiempo de
entrenamiento el nio
empieza a unir a su signo
vocalizaciones o palabras
parecidas a la que
representa ese signo.
Poco despus el nio
ejecuta su comunicacin
utilizando cdigos signados
y orales simultneamente,
lo cual ha sido fomentado y
reforzado por el
terapeuta/maestro.

Procedimiento de enseanza
Importante saber que la fuerza del programa no reside en el soporte signos, sino en el
procedimiento de la enseanza.

El procedimiento de aprendizaje sin error consiste en:

- No atender a los errores.

- Adaptar los objetivos del nivel evolutivo del nio.
- Asegurar la adquisicin previa a los requisitos de conducta que se pretenden

ensear.
-Descomponer al mximo los objetivos educativos, dividindolos en partes
asimilables por pasos sucesivos.
- Emplear ayuda pertinente para evitar errores.
- Connotar la presentacin clara de los estmulos discriminativos y
neutralizacin de los irrelevantes.

- Evitar factores de distraccin y ambigedad en la situacin educativa.

- Mantener motivado al nio mediante el empleo de reforzadores
suficientemente poderosos.
- Inclusin de objetivos y actividades funcionalmente relevantes.

Dentro del proceso se ha de tener en

cuenta los siguientes aspectos:

Entrenamiento

en el Programa de Habla
Signada, del aprendizaje incidental, es
decir:

Los

episodios de enseanza son iniciados

por el nio.

El

nio selecciona el lugar donde tendr

lugar el entrenamiento.

El

nio selecciona todo o parte del

contenido del episodio de entrenamiento.

Un episodio de entrenamiento consiste slo

en unos pocos ensayos.

La

respuesta correcta
refuerzos naturales.

es

seguida

de

Consecuencias y Ventajas

Mejora

la competencia de nios
con graves alteraciones en su
desarrollo.

Se

logra que pueda regular su

entorno social y no tanto a
responder a l.

Muy

importante actuar de manera

ajustada,
planificada
a
sus
acciones.

Aumentar

conductas

sociales

adaptativas.

Facilita

comprensin (concepto
visual ms fcil entenderlo).

Aumento de verbalizaciones.

 Llegan

a aprender y utilizar smbolos

manuales.

Nios

signan para s
manera egocntrica.

mismos

de

Aprenden

signos de manera explcita,

viendo los que producen los dems.

Habilidad de imitar nuevos signos.

Desarrolla

una manera espontnea

tcnicas manuales (giro la cara) para
conseguir atencin del adulto.

Inconvenientes y errores ms frecuentes en la aplicacin

Tener en cuenta el tipo de deficiencia para iniciar el trabajo.

Manejar esquemas donde el nio haga algo con un objeto y por ello obtenga una
respuesta emocional del adulto.

Trabajar entrenamiento en Imitacin Voclicas produce resultados a medio o largo

plazo.

Incrementar el repertorio de conductas no verbales prelingsticas que el nio

emplea y garantizar la produccin espontnea de l.

Nio hace signo reforzar verbalmente comunicacin simultnea.

Ser flexibles con el nio despus del entrenamiento (forma, posicin, movimiento)
darlo por bueno, siempre y cuando sepa lo que quiere evitar la frustracin.

Importante vocabulario elegido que al nio le sea til.

Ideas para mejorar la intervencin

Otras formas
de
comunicacin
aumenta el
lenguaje

Ensear lenguaje
en contextos
naturales

Papel de educadores y padres

Personal
Docente

Allegados
al
entorno

Logro de
objetivos

Padres toman parte

activa

No pretender sustituir la
tarea del Profesional

Abril 21, 2014. Guatemala

El Centro de Comunicacin Total para Nios Sordos "Doctor
Carlos Alfonso Castellanos Molina" del Benemrito Comit,
atiende a nios en niveles de Preprimaria y Primaria desde los 6
aos y medio hasta los 13 aos de edad, se trabaja en lenguaje
de seas con los nios y as aprovechar su capacidad para
desenvolverse en la sociedad.

Julio 11, 2012

Guatemala

Bibliografa:

Comunicacin Total; Programa de B. Schaeffer. Centro Nacional de

Recursos para la Educacin Especial. "Intervencin Educativa en

Autismo Infantil. Serie Formacin.2000., 4:23-30.
- Diane Baumgart, Jeanne Jchnsan y Edwin Hekmstetter: "Sistemas
Alternativos de Comunicacin para personas con discapacidad". Ed.
Cast.,: Alianza Editorial, S.A. Madrid. 1996., 3:49-60.
Materiales Multimedia para el desarrollo del Sistema de
Comunicacin Total-Habla Signada. Manuel Gmez Villa (Coord.), Toi
Rebollo Martnez, Luca Daz Carceln, Ana Mara Franco Morales,
Josefa Villalba Del Bao, Serafina Marn Saorn, Josefa Martnez
Valenzuela, Flora Mara Prez Avils y Antonia Capel Snchez. C.P.E.E.
Santsimo Cristo de la Misericordia, C.P.E.E. Prez Urruti, C.C.E.E. El
Buen Pastor, Servicio de Atencin a la Diversidad de la Consejera de
Educacin de la Regin de Murcia.
Reportaje sin reservas - Comunicacin Total
(https://www.youtube.com/watch?v=VDJjkey9vHo).
Comunicacin Total - Reportaje Guatevisin
(https://www.youtube.com/watch?v=4R_lZYzJatw).