Fue aplicado primero en

Francia por Mme. Borel Maisonny (1966) en nios

con alteraciones del
lenguaje.

En Chile por Bluth et al.

(1978), aplicaron el
mtodo gestual Dame la
mano de Alliende ,
Condemarn y Chadwick .

El mtodo combina la representacin

espacial, la enseanza de los fnicos y
la simbolizacin gestual y es aplicable a
nios con o sin problemas del
aprendizaje.

Su finalidad es prevenir las dificultades

lectoras en los nios con o sin riesgos de
presentarlas, ensear a leer y corregir las
dificultades lectoras tpicas de los nios
dislxicos.

ste Mtodo toma en cuenta las

dificultades iniciales tales como
inversiones, confusiones de las letras con
grafa semejante o con grafa de distinta
orientacin espacial; las dificultades de
la estructuracin del espacio y los
problemas articulatorios entre otros.

1 Enfatiza los aspectos

fono/articulatorios, centra la atencin
del nio en la toma de conciencia en la
articulacin de los sonidos del lenguaje
hablado que se reproducen en el
lenguaje escrito

2. Se refiere a la utilizacin del mediador

gestual para crear la asociacin
fonema- grafema y articulema.

El gesto ayuda a reconocer la forma de

la letra , es por esto, que ste mtodo
posee xito por su funcionamiento
motor ,por su calidad de significado y es
difcil de olvidar , ya que, los procesos
del lenguaje utiliza mecanismos que son
parte del sistema motor.

Primera Etapa : Aprendizaje de las vocales y consonantes

m y s en slaba directa y palabras

El trabajo debe hacerse

sobre textos orales, porque
se tiene una nocin
precaria del lenguaje
escrito. A sta actividad
debe irse incorporando el
enfrentamiento de las
vocales y de las
consonantes m y s en
slabas directas.
Al final de la unidad los
alumnos deben estar en
condiciones de leer
palabras compuestas por
una (v.c.v) como por
ejemplo : oso, eso, usa,
amo, Ema .

Las vocales pueden

motivarse a travs
de cuentos que
destaquen
nombres en los que
aparezca una sola
vocal (Ana, pepe,
mimi, etc.)

Las cinco vocales

pueden
aprenderse de
manera rpida.

Junta los labios preparndote

para decir p

Abre la boca y la mano

al mismo tiempo y di p.

Levanta tu lengua dentro de

tu boca y al mismo tiempo
levanta el dedo delante de
tus labios y di l.

Pon tu brazo y sigue el

movimiento de la flecha
mientras dices durante un
rato: ffffff.

Debe existir gran nmeros de actividades

relacionadas con el hablar y el escuchar.

Pueden incorporarse relatos con personajes

cuyos nombres comiencen con las
consonantes que se van a estudiar.

Las palabras funcionales deben estudiarse

primero en forma oral , como un modo de
llamar la atencin de los nios sobre ellas.

Silabas directas
con p-l-f

Palabras
funcionales el,
la, un, una, en y
de ,es

Lectura de
textos simples

Tercera etapa: silabas complejas con s y l.

consonantes n.
Elementos estructurales: al, el, an, en, n.

Esta unidad se puede motivar

con un relato en el que sea
posible establecer claras
diferencias entre palabras en
singular y plural. Por ejemplo: el
cuento de ricitos de oro y los tres
osos.

Silabas complejas con: S-l

Se presentan, aqu por primera
vez silabas complejas: (CVC).
En esta etapa se da a conocer a
los nios que darn un paso mas
en su aprendizaje de la lectura.
No pasar a esta etapa si los nios
no dominan previamente las
silabas directas con m, s, p, l , f
que le sirve de base.

Pon dos dedos sobre la mesa

y di varias veces nnnnn.

Se incorporan las palabras en plural

Elementos estructurales: al-el-an-en-on: los

mas comunes son: desinencias verbales,
como al, -on (final, limn); prefijos como in ;
sufijos como ito;palabras componentes (en
las palabras compuestas)

Hasta este momento los alumnos conocen:

las vocales, las consonantes s-m-l-p-f en
silabas directas (la), en silabas indirectas (al)
y en silabas complejas(mal) y en algunas
palabras funcionales.

Toca el ndice con tu dedo

pulgar y di varias veces tttt.

En esta etapa puede

motivarse a travs de los
diminutivos. Por ejemplo:
ito, ita.

Las palabras funcionales

hay y que se pueden
motivar pidindole a los
nios que construyan
oraciones que comiencen
con estas. Por ejemplo: hay
que hacer muchas cosas,
hay que tener cuidado con
el fuego, etc.

Silabas indirectas (VC)

Apunta al fondo de tu
boca y di ccc.

Letras h:
Contar que la h no se siente pero se escribe.
Destacar que la h se ve pero no suena
Utilizar la h para ejercitar silabas ya conocidas, formando nuevas
palabras, frases y oraciones.
Repasar las palabras funcionales: que, hay, es, un , etc. Formando
nuevas palabras, frases y oraciones. (mediante tarjetas).
Diferenciar entre: ah- hay; oi hoy. Ubicar las palabras en contextos
significativos.
Palabras figurativas en las que aparece la h en diversas posiciones.
Huevo, zanahoria, almohada, etc.
Diptongos: au, ai, ia, ie, ei, io, oi, eu, ue.
Contarles a los nios que sus amigas las vocales se aburrieron de
andar separadas y decidieron juntarse.
Presentar los modelos de diptongos en el pizarrn. Ensearlos realizando
los gestos correspondientes a las vocales, en forma continua y rpida.
Consonante c (sonido fuerte)
Decirle a los nios que la c tiene dos sonidos.
Debe ser aprendida con el apoyo gestual y que el sonido de la c fuerte
se forma en la garganta.

Pon tu mano izquierda en tu

espalda, y di d d d d durante un
buen rato.

Pon tu mano en la garganta

y siente como vibra rrrrrrr.

Explicar al nio que la consonante d y r en el lenguaje oral tiende a

desaparecer en algunas palabras, pero que es importante que
aparezca en el lenguaje escrito, ejemplo: callado, cerrado.
Consonante d:
Dar el modelo gestual para su aprendizaje.
Al realizar el gesto hacer ver a los nio que la mano izquierda
corresponde a la posicin del circulo de la d. (prevenir la confusin con
la b)
Utilizar palabras figurativas : dado, dedo, dos, disco , etc.
Incrementar el conjunto de palabras funcionales con desde y donde,
ejemplo: Dnde esta la mesa?
Consonante r- rr:
Darles a conocer que esta posee dos sonido distintos uno suave (r) y
uno fuerte (RR)
Aprender que la r fuerte sucesivamente al comienzo de palabras
directas, complejas o con diptongos, con apoyo gestual hasta lograr
que los nios automaticen su reconocimiento.
para el aprendizaje de la r suave los nios tienen como antecedentes
las palabras funcionales: para, por.

Pon tu brazo como lo hace la

modelo y di bbb.

Pon, como lo hace el nio, tu

ndice en e ojo y di j j j j j j j.

Consonante b:
Necesita del apoyo gestual.
Ejercitar la b con silabas complejas.
Presentar al nio palabras con una
letra omitida y pedirle que la escriba
con el apoyo de un dictado o de un
dibujo. Ejemplo: boba (m)

Consonantes j:
Hacer notar el fonema y su punto de
articulacin.
Proporcionar apoyo gestual para su
aprendizaje en sus distintas
posiciones.
Contar chistes para provocar el ja ja
ja!!!.

Consonante ll:
Observar en un espejo la
pronunciacin de la ll .
Proporcionar apoyo gestual para su
aprendizaje. Repasar los sufijos: cilloillo.
Ayudar al nio con las palabras que
no puede reconocer.

Sigue la flecha tal como lo

marca la modelo y di ll ll ll .

Corta el aire con tu mano

y zzzzz.

Tapa tu boca y tu nariz y di .

Consonante z:
Proporcionar apoyo gestual para
su aprendizaje.
Formular palabras combinando
silabas con z, con silabas
conocidas y mediante familias
fnicas.

Consonante :
Presentar una n y agregarle el tilde
. Escribir nino y luego nio para que
vea la diferencia.
Proporcionar apoyo gestual.

Consonante g:
Comparar la g con c , recordando
que ambas suenan de dos
maneras (con un sonido suave y un
sonido fuerte).
Proporcionar apoyo gestual
Explicar que la g en las
combinaciones gue, gui va
seguida de una u muda.

Pon tu pulgar donde lo tiene la

modelo. Di gggg y siente como
suena.

Pon tus manos as y di

vvv.

Pon dos dedos en tu mejilla

y di ch ch.

Consonantes c ante e i :
Actualizar los sufijos cito-cita, explicar que la c
cambia de sonido ante la e y la i que suena como
s.
No proporcionar apoyo gestual.
Colocar co, cu, ce, ci en el pizarrn. Decir
palabras que contengan esas silabas.

Consonante v:

Contar el significado de la v de la victoria en

la segunda guerra mundial
Actualizar las palabras funcionales va, vas, ve
voy. Proporcionar apoyo gestual.
Diferenciar el sonido de la v y de la f en
palabras como vino- fino.

Secuencia alfabtica:
Es importante que a esta altura los nios
comiencen a aprender de memoria el orden de
las letras del abecedario.

Consonante g ante e-i:

Hacer notar que en la palabra GIGANTE la g tiene
dos sonidos.
Explicar a los nios que la g cambia de sonido
ante la e y i y suena como j.
No proporcionar apoyo gestual.
La ortografa deber aprenderse por memoria
visual (segundo ao.

Ensear los grupos consonnticos uno

por uno con apoyo gestual.
Se recomienda el siguiente orden: fl, dr,
gl, fr, br, pl, cr, bi, ci, gr, tr, pr.
Es importante recordar que los grupos
consonnticos se perciben como una
unidad.
si se requiere apoyo de los gestos de
ambas consonantes, esta debe ser
continua

La siguiente lista puede ser utilizada para ejercicios de

discriminacin auditiva o bien para ejercitar memoria visual o
dictado.


Ca

que

qui

Ce

ci

co

cu

Decir palabras que comiencen

con estas siete silabas.

Silabas que-qui
Recordar a los nios
que la c tiene dos
sonidos, y que como
ante la e e i suena
como la s, para lograr
la combinacin del
sonido/k/ con estas
letras se recurre a que y
qui.
Ejemplo: presentar en
la pizarra el siguiente
esquema.

Consonante y:
Explicar a los nios que la y tiene dos sonidos: uno
voclico igual a la i, que ya conocen a travs de
la palabras: y, hay, voy soy, hoy, y otras; y un
consonntico, igual a la ll, poner en el pizarrn ya,
ye, yi, yo, yu y hacer que los nios lo lean e
integren.

Consonante x:

Esta es un letra difonemtica; representa

simultneamente dos fonemas k y s.
No es necesario el apoyo gestual. Basta la
memoria visual.
Hasta esta altura los nios deben leer las palabras
con x.

Consonante k:

Es una letra que rara vez se utiliza y porque

su sonido es conocido a travs de la c
seguida de a, e, i, o, u. la k se aprende sin
apoyo visual.
La mayora de las palabras con k se
escriben mas frecuentemente con qu:
ejemplo: kiosco- quiosco.
La k va ser utilizada mas a delante en
nombres y apellidos de origen extranjero.

Es importante que a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje de la lectura y escritura se estn
creando situaciones que permitan que el nio se
comuniquen en forma oral y escrita.
Sugerencias:
Recortar historietas mudas y colocarles leyendas o
dilogos.
Comprender emocionalmente al nio,
presentndole una serie de contenidos que faciliten
la expresin espontanea de sus sentimientos.
Creacin de frases. Puesto que es importante
aceptar las oraciones tal como las completan los
nios sin alterar el contenido.

1.
2.
3.

Integra los 3 elementos del mtodo

V.A.K ( visual,auditivo,kinestesico)
Es un mtodo con un enfoque ms bien
INTEGRADO ( Destreza y Holstico)
El mtodo comienza desde lo ms
simple (letras mas usadas) a lo mas
complejo( letras menos usadas y ms
complejas)

En el mtodo no aparece las formas para

ensear de las consonantes nv- mb mp.
2. En la ltima etapa no habla la forma en
que se debe trabajar ciertos aspectos del
lenguaje como : los acentos y tildes, signos
de exclamacin e interrogacin, verbos,
sustantivo propio, comn, adjetivos, etc.
3. Se puede crear una dependencia del
mtodo
1.