Pensar lo que se hace y saber lo que se piensa

Castoriadis

Como sea, esto hay que indagarlo

Aristteles

Solo el conocimiento que emerge del estudio

de la realidad del aula, es vlido para
transformarla.
Gimeno y Prez

Taller sobre :
FASE 2:
RECONSTRUCCIN
Solo el conocimiento que emerge del estudio
de la realidad del aula, es vlido para
transformarla.
Gimeno y Prez

FASES DE LA
INVESTIGACIN-ACCIN
DECONSTRUCCIN
DE LA PRCTICA
PEDAGGICA

MONTAJE Y
EVALUACIN DE LA
PRCTICA
PEDAGGICA
RECONSTRUIDA
16/11/2014

RECONSTRUCCIN
DE LA PRCTICA
PEDAGGICA

FASES DE LA I.A. PEDAGOGICA

FASE 1:

FASE 2:

DECONSTRUCCIN

RECONSTRUCCIN

Sistematizacin
de datos
(diarios de
campo 1-10)
Anlisis textual:
saber
pedaggico

Alternativas de
mejora.

Pesquisa de lo
registrado

Decodificacin en
pos de categoras
y subcategoras

Definicin
categora y
subcategoras

Fortalezas, debilidades,
teora implcita.

REFORMULACIN DEL
PROBLEMA

Organizador
visual/ Mapa
conceptual

FASE 3:
EVALUACIN DE LA
EFECTIVIDAD
Montaje de la nueva
prctica (Diario de
campo)

Sustentacin terica de la
nuevas alternativas.
Teora explicita y
contraste con las
implcitas

PLAN DE ACCIN
(propuesta alternativa,
acciones de cambio)

Indicadores subjetivos y
objetivos de
efectividad/logros de la
reconstruccin

RUTA DEL VIDOC

I CICLO
Visita 02 y 03

Visita 1

DECONSTRUCCION
(DIARIOS DE CAMPO
INVESTIGATIVO)

CARACTERIZACION
DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA

OBSERVACION
PARTICIPANTE
REFLEXION SOBRE
LA PRACTICA
ASESORIA CRITICA
REFLEXIVA

C
A
R
A
C
T

DESCRIPTIVA

Visita 04
SISTEMATIZACION
Y ANALISIS DE LA
DECONSTRUCCION
DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA
ANALISIS
CATEGORIAL

REFLEXIVA
MAPA CONCEPTUAL

INTERVENTIVA
ANALISIS TEXTUAL

PRODUCTO:

DISEO DEL
PERFIL DEL
PIA
(PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
DE I.A.P.)

FASE 1: DECONSTRUCCION
DIARIOS DE
CAMPO

DECONSTRUCCIN
DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
C
A
R
A
C
T

DESCRIPTIVA

REFLEXIVA
INTERVENTIVA

SISTEMATIZACION DE LOS
DIARIOS DE CAMPO
ANALISIS CATEGORIAL
ANALISIS TEXTUAL
16/11/2014

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CARACTERISTICAS DEL DIARIO

DE CAMPO INVESTIGATIVO

UN BUEN
DIARIO DE
CAMPO
INVESTIGATIVO
CONSTA DE
TRES
ELEMENTOS
ESENCIALES:

CARACTERISTICA DESCRIPTIVA: donde

se narra al detalle para desentraar las
categoras y subcategoras.

CARACTERISTICA REFLEXIVA-CRTICO:
etapa de la crtica sobre la propia
prctica.
CARACTERISTICA INTERVENTIVA: etapa
en la que emergen las propuestas de
mejora, respuestas a: qu hacer para
efectivizar la calidad de la prctica?

SISTEMATIZACION DE LOS DIARIOS DE CAMPO O

MATRIZ DE CATEGORIZACION (CONSOLIDADO)
N

01

CATEGORIAS

COD.

SUBCATEGORIAS

R1
RITUALES
R2

R3

SESI
N 1

SESI
N 2

SESI
N 3

SESI
N 4

SESI
N 5

ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludos,

control de asistencia

NORMAS DE CONVIVENCIA: Respeto,

responsabilidad, solidaridad

02

03

TEORAS DE
APRENDIZAJE T2
EM1
ESTRATEGIAS
METODOLGI EM2
CAS
EM3

04

EE1
ESTRATEGIAS
DE
EE2
EVALUACIN

SESI TOTAL
N 10

10

06

06

TAREAS DOMICILIARIAS
x

T1

SESI SESI SESI SESI

N 6 N 7 N 8 N 9

CONDUCTISMO: Docente transmisor

CONSTRUCTIVISMO:
Docente facilitador

MOTIVACIN: Exploracin de saberes

previos

TRABAJO EN EQUIPO: Trabajo

diferenciado

CONTEXTUALIZACIN DE CONTENIDOS:
Situaciones de contexto real matemtico

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS:
pertinencia

MODALIDADES DE EVALUACIN :
Autoevaluacin, evaluacin,
heteroevaluacin

06
x

04

10

10

10

08

08

ANLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL DE LA PRCTICA

PEDAGGICA
Una vez se ha levantado suficiente informacin sobre la prctica,
se acomete su SISTEMATIZACIN en varios pasos:

LAS CATEGORAS SON

CONCEPTOS DERIVADOS DE LOS

DATOS, QUE REPRESENTAN

HECHOS O FENMENOS.
16/11/2014

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCION

Redactado los diarios de campo de la deconstruccin de mi prctica pedaggica y
analizado las categoras y subcategoras mediante una reflexin se resume en el siguiente
mapa.
MI PRCTICA PEDAGGICA
a travs de

PLANIFICACIN
CURRICULAR

ESTRATEGIA DE
ENSEANZA.
se evidencia en
ENSEANZA
TRADICIONAL
se caracteriza

RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
se caracteriza

se evidencia en
TRABAJO
INDIVIDUAL
fomenta

MEDIOS Y
MATERIALES
limitado uso

NO ESTAR
CONTEXTUALIZADOS

EGOSMO

TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN

NO
PARTICIPATIVA

SIN ESTRATEGIA
ADECUADA

EMULAN EXAMEN
ADMISIN

TEXTO DEL MED

ESTRATEGIA NICA

SOLUCIN
CONVERGENTE

HABILIDAD
PERSONAL

MATERIAL EDUCATIVO
MANIPULABLE

CLASE EXPOSITIVA

SESIONES DE
APRENDIZAJE
falta de
CONTROL DE
TIEMPOS

NO DESARROLLA
CAPACIDADES

Grfico N 01 ESQUEMA DE LA DECONSTRUCCIN

ANALISIS TEXTUAL DE LA DECONSTRUCCION

3.CATEGORA: ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

ANALISIS TEXTUAL CATEGORA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas que vengo aplicando en las sesiones de aprendizaje parece que no conduce a un aprendizaje significativo del
estudiante, carece de una contextualizacin de los contenidos matemticos, frecuentemente mecanizo el discurso matemtico y empleo la
algoritmacin de los procedimientos para resolver problemas .El mtodo ms empleado es el Inductivo-Deductivo
Las estrategias que se emplea es la utilizacin del libro texto en forma directa y mecnica. Los estudiantes no descubren el conocimiento, no
crean hiptesis, conjeturas o generan ideas originales y creativas de los objetos matemticos.
Considerando que la enseanza aprendizaje de la Matemtica se basa en el descubrimiento, el pensamiento creativo ,la resolucin de
problemas contextualizados como medio de generacin de saber y no como un fin desarticulado y vaco de significados. Me doy cuenta que en
cada sesin de aprendizaje me falta manejar estrategias de enseanza y aprendizaje a fin de generar una motivacin para elevar el nivel de
aprendizaje de la matemtica en los estudiantes. Observo que muchas veces la matemtica en el aula se convierte en una rutina expositiva y
prctica tediosa

3.1.SUBCATEGORA: MOTIVACIN

Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que an tengo dificultad para elaborar estrategias para generar
un motivacin permanente en el estudiante
FORTALEZAS

DEBILIDADES

ALTERNATIVAS

RELACIN
CON
SUBCATEGORAS

En
cada
sesin
de
aprendizaje
planifico
estrategias de motivacin,
para lograr la atencin de los
estudiantes para el desarrollo
del tema tratado.

Veo que an me falta utilizar

otras estrategias para generar la
motivacin de los estudiantes y
explorar sus saberes previos.

Discriminar informacin sobre las teoras

que sustentan la motivacin, basado en
un enfoque por competencias.

La elaboracin de estrategias
de motivacin para el rea de
matemtica permiten generar
el conflicto cognitivo de los
estudiantes a travs de
problemas
contextualizados
de su entorno local.

Existe un marco terico sobre

estrategias para la motivacin
intrnsica y extrnseca aplicados a
otras reas curriculares, pero
poco se ha trabajado para el rea
de matemtica.

Seleccionar
informacin
acerca de
estrategias de motivacin pertinentes de
para el rea de matemtica.
Elaborar
un Kit de estrategias de
motivacin
para
explorar
los
conocimientos previos de los estudiantes.

OTRAS

3.2. TRABAJO EN EQUIPO

Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que hago uso excesivo del trabajo en grupo
FORTALEZAS

DEBILIDADES

ALTERNATIVAS

RELACIN
CON
SUBCATEGORAS

En
cada
sesin
de
aprendizaje
considero
el
trabajo en el aula en forma
grupal e individual a fin de que
el estudiante construya su
aprendizaje.

An tengo dificultad para precisar

el estilo y ritmo de aprendizaje de
mis estudiantes.

Seleccionar informacin para determinar

el estilo y ritmo de aprendizaje de mis
estudiantes.

No realizo un trabajo diferenciado

con mis estudiantes, lo hago en
forma general para todos.

Elaborar estrategias pertinentes para el

trabajo en el aula
atendiendo las
necesidades e intereses de cada
estudiante

El trabajo en equipo y
diferenciado
de
los
estudiantes
motiva
y
contextualiza los aprendizajes
matemticos.

Elaboro el material impreso

para ejecutar y evaluar dicho
trabajo .

OTRAS

3.3. CONTEXTUALIZACIN DE CONTENIDOS

Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que todava me falta contextualizar algunos contenidos
FORTALEZAS

DEBILIDADES

ALTERNATIVAS

RELACIN
CON
SUBCATEGORAS

En
cada
sesin
de
aprendizaje
trato
de
contextualizar los contenidos
matemticos.

An
tengo
dificultad
para
contextualizar algunos contenidos
matemticos.

-Elaborar estrategias pertinentes para

contextualizar situaciones problemticas
teniendo como recurso el entorno social
del estudiante.

Existe
dificultad
para
problematizar algunos objetos
matemticos y relacionarlos con
la vida diaria.

- Elaborar un listado de situaciones

problemticas que permitan despertar el
inters del estudiante hacia la matemtica

La contextualizacin de los
contenidos matemticos a
travs de la resolucin de
problemas
generan
motivacin para el trabajo en
equipo de los estudiantes

Planteo
problemas
matemticos
basados
en
situaciones de su entorno
local.

OTRAS

4.1.SUBCATEGORA: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS

CATEGORA: ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

ANALISIS TEXTUAL CATEGORA: ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Las estrategias de evaluacin que vengo aplicando en las sesiones de aprendizaje es poco formal, carece de los instrumentos pertinentes para
evaluar a los estudiantes, frecuentemente uso la ficha de observacin y pruebas de desarrollo.
Las tcnicas formales que hago uso frecuente son las intervenciones orales y las pruebas escritas.
Los calificativos que asigno a mis estudiantes son de 08 a 20, teniendo en cuenta algunos criterios establecidos por el docente.
Considerando a la evaluacin como un proceso permanente, es necesario que cada sesin de aprendizaje debe ser evaluada haciendo uso de
la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Me doy cuenta que me limito slo a la heteroevalucin y para ello se requiere la elaboracin
de instrumento de evaluacin pertinentes que me permita recoger informacin veraz sobre el aprendizaje de mis estudiantes. Veo que muchas
veces la calificacin carece de criterios uniformes, trayendo consigo el descontento de mis estudiantes .
Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que tengo dificultad para elaborar instrumentos de evaluacin
pertinentes
FORTALEZAS

DEBILIDADES

ALTERNATIVAS

RELACIN
CON
SUBCATEGORAS

En las evaluaciones de cada

unidad
de
aprendizaje
planifico
los
instrumentos
adecuados para evaluar las
capacidades y actitudes de
mis estudiantes considerando
los indicadores propuestos
para cada item.

Tengo dificultad para elaborar

instrumentos
de
evaluacin
conforme lo establece las
tecnicas semiformales y formales

Discriminar informacin sobre las teoras

que sustentan la evaluacin por
capacidades. Basado en un enfoque por
competencias.

La
elaboracin
de
instrumentos de evaluacin se
debe hacer teniendo en
cuenta
la
autoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin

Existe un marco terico variado

sobre evaluacin, lo que hace
complejo el sistema
de la
evaluacin por capacidades.

Seleccionar
informacin
acerca de
elaboracin
de
instrumentos
de
evaluacin para el rea de matemtica.
Elaborar
un Kit de instrumentos de
evaluacin que pueda adaptar para las
sesiones en funcin de los aprendizajes
esperados.
Aplicar
estrategias
de
evaluacin
grupales de tal modo que me permita
atender a todas las estudiantes

OTRAS

4.2. TIPOS DE EVALUACIN

Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco hago uso excesivo de la heteroevaluacin
FORTALEZAS

DEBILIDADES

ALTERNATIVAS

RELACIN
CON
SUBCATEGORAS

En la planificacin de cada
sesin de aprendizaje se
considera los indicadores e
instrumentos de evaluacin
para
valorar
el
trabajo
realizado con los estudiantes.

Tengo dificultad para elaborar

instrumentos
para
la
autoevaluacin y coevaluacin.

Seleccionar informacin pertinente a fin

darle una correcta viabilidad a la matriz
de evaluacin de cada unidad didctica
para poder ser articulada en cada sesin
de aprendizaje.

Los tipos de evaluacin

permiten tomar decisiones
pertinentes a los docentes en
el proceso de enseanza
aprendizaje.

Elaboro mis matrices de

evaluacin por cada unidad de
aprendizaje

Existe poco material al respecto,

toda vez que se evala
capacidades y actitudes del
estudiante.
Hacemos uso frecuente de la
ficha de observacin, pruebas de
desarrollo
e
intervenciones
orales.
No se evala el trabajo
pedaggico
para
tomar
decisiones
oportunas
para
mejorar.

Elaborar un kit de instrumentos para

realizar la autoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin de los estudiantes en
base a los indicadores propuestos en
cada sesin de aprendizaje.
Elaborar estrategias a fin de que los
estudiantes sean evaluados para verificar
el logro de sus aprendizajes

OTRAS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(FORMA DECLARATIVA)

Inadecuada aplicacin de los procesos de

enseanza de la matemtica para
desarrollar las capacidades matemticas
en los estudiantes del 5to grado G de la I.
E Rosa Flores de Oliva de Chiclayo

PRODUCTO DEL I CICLO

DISEO DEL PERFIL DEL PIA

(PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE I.A.P.)

Segn Rodrguez Sosa (2005) los campos de accin

son aspectos o dimensiones desde los cuales se puede
abordar la propuesta de solucin al problema.

SEGMENTO O
CAMPO DE ACCION

Los campos de accin en la IAP tienen relacin con el

desempeo del docente en el aula, desde los cuales
tiene la posibilidad de intervenir para lograr el cambio
o mejora de su prctica.

Planificacin
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin
Clima en el aula
Recursos y materiales

FASE 2: RECONSTRUCCION
RECONSTRUCCIN
DE LA PRCTICA
PEDAGGICA

PROYECTO DE
INVESTIGACION ACCION
PROPUESTA PEDAGOGICA
ALTERNATIVA
PLAN DE ACCION

EJECUCION DE LA
PROPUESTA PEDAGOGICA
ALTERNATIVA
16/11/2014

I
I
C
I
C
L
O

III CICLO

18

RECONSTRUCCION
Organizador visual /
Mapa conceptual

de la RECONSTRUCCIN

Alternativas de mejora.
Sustentacin terica de la
nuevas alternativas.
TEORA EXPLICITA y
contraste con las T.
IMPLCITAS

PLAN DE ACCIN
(propuesta alternativa,
acciones de cambio)

16/11/2014

19

DEFINICION DE LAS TEORIAS EXPLICITAS

Recurrir a las categoras claves utilizados en cada accin de cambio.
Indagar bibliografa para disponer de conceptos y definiciones sobre
las categoras a utilizar en la aplicacin de la PPA.
Articular en forma adecuada las acciones con la teora explicita y la
PPI.
ACCIN
Priorizacin
de
las
teoras
explicitas
(fundamentos tericos o
saber pedaggico) de
acuerdo
a
las
actividades del plan de
accin

TAREAS

TEORA EXPLCITA

Empoderamiento de las
diversas
fuentes
Texto: Cmo plantear
informacin sobre los y resolver problemas.
procesos pedaggicos de
la
resolucin
de G Polya.
problemas

I.Esquema
categorial Teora explcita
Esquema
categorial.

MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION

Cmo mejorar mis estrategias de enseanza para fortalecer la capacidad de
resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del quinto grado de la
Institucin Educativa Mariscal Caceres - Ayacucho?
a travs de
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA.
se evidencia en

ENSEANZA
TRADICIONAL

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

reconstruir

reconstruir

ENSEANZA
PARTICIPATIVA
mediante

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
se caracteriza

MEDIOS Y
MATERIALES

TRABAJO
INDIVIDUAL
reconstruir

reconstruir
MEDIOS Y
MATERIALES

TRABAJO
COOPERATIVO
fomenta

CLASE ACTIVA

CONTEXTUALIZADOS

HABILIDADES
SOCIALES

ESTRATEGIA
VARIADA

UTILIZA EL MTODO
DE POLYA

SOCIALIZA SUS
CONOCIMIENTOS

DESARROLLO DE
CAPACIDADES

PENSAMIENTO
VARIACIONAL
DIVERGENTE

RESUELVE LE
PROBLEMA EN
EQUIPO

frecuente uso de
TICs

MATERIAL
IMPRESO

MATERIAL
EDUCATIVO
MANIPULABLE

Esquema categorial.

SUB
CATEG
ORIAS

DEFINICION

Se trata de definir el
tiempo
que
asignaremos a cada una
de las acciones que se
ha de desarrollar el
aula.

CONFLICTO
COGNITIVO
MEDIOS Y MATERIALES

Daz Barriga, F. (2002)

define la estrategia de
enseanza
como
"procedimientos que
el
agente
de
enseanza utiliza en
forma reflexiva y
flexible
para
promover el logro de
aprendizajes
significativos en los
alumnos"

OSIFICACIN DEL
TIEMPO

MPORALIZACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

MOTIVACIN

CATEG
ORIA

ANALISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCION

DEFINICIN

Santrock (2002) seala que la motivacin es el conjunto de razones

por las que las personas se comportan de las formas en que lo
hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y
sostenido.
Ajello (2003) seala que la motivacin en el plano educativo, debe
ser considerada como la disposicin positiva para aprender y
continuar hacindolo de una forma autnoma.
Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio
conceptual o re conceptualizacin que genera en los alumnos una
situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio
cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y
ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriquecindose
en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
May R. (1980): cualquier instrumento u objeto que sirva como
canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden
ser el medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un
papelgrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin,
computadoras.
Castaeda M. (1992) Es un objeto, un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y
que implican tanto la organizacin didctica del mensaje que se
deca comunicar, como el equipo tcnico necesario para
materializar se mensaje.
Es la organizacin del horario y los eventos, que se ha de ejecutar
durante una actividad de enseanza aprendizaje en un intervalo
de tiempo.
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1097/page_06.h
tm

ALTERNATIVAS
-Elaborar las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje contextualizadas
planificando pormenorizado los procesos
pedaggicos.
-Desarrollar clases dinmicas, significativas y
con permanente motivacin activa para el
logro del aprendizaje de los estudiantes.

TEORA
EXPLCITA
-Teora Sociocultural de
Vigotsky.
-Teora del
aprendizaje
significativo
de
David
Ausubel.

-Generar el conflicto cognitivo durante las

sesiones de aprendizaje con preguntas
contextualizadas y con conexin de sus
Teora
saberes previos con los nuevos.
cognitiva de
Piaget.

-Elaborar
materiales
educativos
contextualizados y pertinentes
para
desarrollar las sesiones de aprendizaje que
pueden ser materiales concretos, las
tecnologas
de
la
informacin
y
comunicacin (TICs), asociadas a la
manipulacin de las mismas permitir que
los estudiantes desarrollen Aprendizajes
ms significativos y duraderos.
- La dosificacin del tiempo acorde a los
ritmos y estilos de mis estudiantes, para
cumplir con satisfaccin las metas trazadas
para una sesin de aprendizaje.

Teora del
aprendizaje
significativo
de
David
Ausubel.
-Teora del
desarrollo
cognitivo de
Piaget.

PROPUESTA PEDAGOGICA DE LA PRACTICA ALTERNATIVA

PRECISAR EL PROBLEMA

Acorde a la problemtica identificada

Es el punto de partida que genera
alternativas de mejora.

DESCRIPCIN DE LA
PROPUESTA

Redactar brevemente en que consiste y en

que fuentes tericas se sustenta tu PPA

DETERMINACIN DE LAS
ACCIONES

Prctica o lneas de accin concentradas

que se ejecutaran para asegurar el cambio
o mejora

4
5

DETERMINACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN

PREVISIN DE RECURSOS

pasos que se tienen que dar o las

negociaciones que se tienen que realizar,
para asegurar el emprendimiento de las
acciones previstas
Humanos, materiales, financieros y tiempo

MATRIZ DEL PLAN DE ACCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

PROBLEMA

Cmo puedo
mejorar
las
estrategias de
enseanza
para mejorar
las
capacidades
de resolucin
de problemas
en el rea de
matemtica en
los
estudiantes
del 5to grado
de
la
I.E.
Mariscal
Cceres

Ayacucho?

DESCRIPCIN DE LA
PROPUESTA

PLAN ACCIN
DE CAMBIO

Mejora m
prctica
pedaggica
aplicando
los cuatro
pasos
de
resolucin
de
problemas
en el rea
de
matemtic
a en los
estudiantes
del
5to
grado de la
I.E.
Mariscal
Cceres
Ayacucho?

ACTIVIDADES

Mi propuesta pedaggica, consiste

en planificar mis sesiones de
aprendizaje
considerando
los
procesos
pedaggicos
de
la
resolucin de problemas en los que
promueven el desarrollo de las
capacidades y actitudes en el rea
de matemtica.

-Empoderarme

4.

de
diversas
fuentes Apr
informacin
sobre
los
procesos ox 4
pedaggicos de la resolucin de problemas. mes

-Disear las encuestas a los estudiantes

-Priorizar y elaborar las estrategias es

didcticas en la resolucin de problemas
considerando los pasos de G. Polya

--Revisar
e
incorporar
actividades
pedaggicas interventoras en las Unidades
Segn Polya (1965) para resolver Didcticas.
un problema se necesita:
-Disear
sesiones de aprendizaje
considerando
los
cuatro
procesos
1. Comprender un problema
pedaggicos y las estrategias de trabajo en
2. Concebir un plan
equipos colaborativos promuevan la
socializacin e interrelacin.
3. Ejecucin del plan

Examinar la solucin obtenida

TIE
MPO

Aplicando los pasos establecidos

por Polya en los procesos -Aplicar las sesiones interventoras.
pedaggicos de resolucin de -Aplicar las encuestas a los estudiantes
problemas en forma didctica
mejorare mi enseanza de la -Evaluar y reflexionar
matemtica
y
lograr
la
competencia.

CUADRO N 02

PLAN DE ACCION
Matriz de planificacin de acciones

OBJETIVO: Mejorar mis estrategias de enseanza para fortalecer la capacidad de resolucin de problemas matemticos en los estudiantes
del quinto grado de la Institucin Educativa Mariscal Castilla El Tambo Huancayo.
ACCIN: Aplicacin de estrategias de enseanza basada en la resolucin de problemas utilizando principalmente los cuatro pasos de Polya
FASES

ACTIVIDADES
1. Empoderarme de diversas fuentes
informacin
sobre
los
procesos
pedaggicos
de
la
resolucin
de
problemas.
2. Priorizar y elaborar las estrategias
didcticas en la resolucin de problemas
considerando los pasos de G. Polya

PLANIFICACIN

TEORAS EXPLCITAS

3. Revisar e incorporar actividades

pedaggicas interventoras en las Unidades
Didcticas.

4. Disear
sesiones de aprendizaje
considerando
los
cuatro
procesos
pedaggicos y las estrategias de trabajo en
equipos colaborativos promuevan la
socializacin
e
interrelacin,
desarrollando la propuesta pedaggica.
5. Disear las encuestas a los estudiantes

ACCIN /
OBSERVACIN

6. Aplicar las sesiones de aprendizaje

interventoras registrndolo en el diario de
campo.
7. Aplicar la encuesta a los estudiantes.

REFLEXIN

8. Al finalizar cada bimestre se har una evaluacin

mediante la triangulacin, para determinar la efectividad de
la nueva prctica pedaggica con el fin de incorporar

Cmo plantear y
resolver problemas
de George Polya (4
pasos: comprender
el
problema,
concebir un plan,
ejecutar el plan y
evaluar el resultado)
Aprendizaje
por
descubrimiento de
Jerome
Brunner.
(Enactivo, icnico y
simblico)
Psicologa
pedaggica de Lev
Semionovich
Vigotsky
(aprendizaje grupal)
Situaciones
didcticas de Guy
Brouseau (fase de
accin,
comunicacin,
validacin
e
institucionalizacin).

CRONOGRAMA
J A S O

Docente
investigador
Especialista
acompaante

Cmo
plantear
y
resolver problemas de

G. Polya

Docente
investigador
Especialista
acompaante

Docente
investigador
Especialista
acompaante

OTP: matemtica

Rutas del aprendizaje.

Programacin curricular

anual.
Unidad de aprendizaje.

OTP: matemtica
Rutas del aprendizaje.
Unidad de aprendizaje.

Docente
investigador
Especialista
acompaante

Textos de investigacinaccin
OTP: matemtica
Rutas del aprendizaje
Sesin interventora.
Cuestionario
de
preguntas
Encuestas.
Fichas de observacin.
Categorizacin.
Triangulacin

Textos:

DCN

G. Polya

RESPONSABLES/
COLABORADOR

RECURSOS

Docente
investigador

Docente
investigador.

Docente
investigador.

Docente
investigador.
Especialista

INDICADORES DE LOGRO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

CUADRO N 03
ACTIVIDADES PROGRAMADAS.

INDICADORES DE LOGRO.

1.
Empoderarme
de
diversas
fuentes a.
informacin sobre los procesos pedaggicos de
la resolucin de problemas.
b.

El docente es capaz de diferenciar los principios de las Teoras del aprendizaje explicita para el
desarrollo de la investigacin.
Cuenta con un resumen de las teoras seleccionadas.

2. Priorizar y elaborar las estrategias didcticas

a.
en la resolucin de problemas considerando los
b.
pasos de G. Polya

Elabora un vdeo sobre el mtodo de Polya, con ejemplos del contexto real.
El docente estipula como estrategia de resolucin de problemas los cuatro pasos de Polya.

3. Revisar e incorporar actividades pedaggicas

b.
interventoras en las Unidades Didcticas.

a.

Cuenta con la unidad didctica interventora debidamente visado por las autoridades educativas
La unidad didctica est contextualizada a la investigacin accin y cuenta con actividades
concretas para fortalecer la capacidad de resolucin de problemas matemticos.

4. Disear
sesiones de aprendizaje
considerando los cuatro procesos pedaggicos
y las estrategias de trabajo en equipos a.
colaborativos promuevan la socializacin e b.
interrelacin., desarrollando la propuesta
pedaggica.

El docente cuenta con las sesiones interventoras de aprendizaje.

Cuenta con el resumen cientfico y las situaciones problemticas desarrolladas.

5. Disear las encuestas a los estudiantes

El docente elabora las preguntas para la encuesta a los estudiantes

a.

a.
b.
c.
6. Aplicar las sesiones de aprendizaje interventoras d.
registrndolo en el diario de campo.
e.
f.
g.

El docente dispone de la sesin de aprendizaje visado por la sub Direccin o asesor del rea.
El docente utiliza como estrategia la enseanza participativa y activa.
El aprendizaje se desarrolla por equipos de trabajo.
Aplica como estrategia de resolucin de problemas los cuatro pasos de Polya.
Dispone de los recursos educativos necesarios para facilitar el Aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes muestran satisfaccin con la estrategia de enseanza empleada por el docente
Aplica la encuesta a los estudiantes sobre el desempeo docente en el marco de la investigacin
accin.

7. Aplicar la encuesta a los estudiantes.

a.

El docente aplica la encuesta a los estudiantes

a.
b.
c.

El investigador procesa las encuestas sobre su desempeo docente.

Cuenta con el cuadro resumen de los diarios de campo.
Dispone de los resultados del desempeo docente por parte de los acompaantes pedaggicos.

8. Al finalizar cada bimestre se har una evaluacin mediante la

MATRIZ DEL PLAN DE ACCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

CUADRO N 01
PROBLEMA

ACCIN
DE
CAMBIO

DESCRIPCIN DE LA
PROPUESTA

TAREAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

Matriz de planificacin de acciones

CUADRO N 02
ACCIN (HIPTESIS DE ACCIN)
OBJETIVO (PROBLEMA DE INVESTIGACION)

FASES

PLANIFICACIN

ACCIN / OBSERVACIN
(PPA)

REFLEXIN (EVALUACION DE LA

ACTIVIDADES

TEORAS

PROGRAMADAS

EXPLCITAS

RECURSOS

RESPONSABLES/
COLABORADOR

CRONOG
RAMA
J A S O

INDICADORES DE LOGRO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

CUADRO N 03
ACTIVIDADES PROGRAMADAS

INDICADORES DE LOGRO

DISEO DE LAS ACCIONES ALTERNATVAS

Ejemplo de sesin de aprendizaje
La presente Sesin de Aprendizaje est relacionado con las
categoras cientficas del cognitivismo basado en las propuestas
de Piaget, Ausubel, Bruner , Vigotsky y Guy Brousseau las
cuales son tomadas en cuenta al desarrollar la clase. En este
anlisis podemos percibir que las ideas expresadas por los
cognitivistas mencionados sirven como herramientas para
construir una educacin, en la que el proceso de enseanza aprendizaje tenga significado en esta etapa de reconstruccin
de mi prctica pedaggica.

DISEO DE LAS ACCIONES ALTERNATVAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
REA: MATEMTICA.
1. DATOS INFORMATIVOS:
CONOCIMIENTO: Razones trigonomtricas de ngulos agudos.
GRADO: QUINTO SECCIN: A,B,C,D
DURACIN : 04 HORAS PEDAGGICAS
Del :
Al :

2.- PROPSITO DE LA SESIN: Que el estudiante Resuelva problemas que involucran razones
trigonomtricas de ngulos agudos.
Resuelve problemas que involucran razones trigonomtricas de ngulos
CAPACIDAD
agudos, notables y complementarios.
Responsabilidad: Presenta sus tareas individuales y grupales en forma
ACTITUD ANTE EL AREA
oportuna.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para mejorar la enseanza aprendizaje y la convivencia.
VALOR
Responsabilidad

SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS Y
MATERIALES

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
Motivacin: Asisten al aula de innovacin Matemtica y observan un video La
trigonometra en nuestras vidas (20 minutos)
ESCENARIO DE APRENDIZAJE: SESIN LABORATORIO MATEMTICO
Actividad Vivencial : Medicin de alturas
- Los estudiantes en equipos de trabajo y portando sus winchas, espejo, transportador
para medir ngulos y cuadernos de apunte salen al patio. El docente pregunta:
Cmo se puede medir la altura de este pino? Cmo medir la altura sin tener que
subirse hasta la parte ms alta? Se puede utilizar las razones trigonomtricas para
hallar la altura?. Los estudiantes por lluvia de ideas y mediacin docente
- Luego efectan mediciones necesarias por indicacin del docente para hallar las
alturas del mstil, pino, tanque de agua, pabelln de INFES, postes de luz, etc .
mediante dos mtodos: Sombras y el espejo
- Con las medidas tomadas ingresas a sus salones y mediante lluvia de ideas sugieren la
manera de resolver alturas. Luego calculan la altura haciendo uso de semejanza de
tringulos y razones trigonomtricas. Luego exponen sus resultados.

INICIO

Texto
del
MED.
C.T.I.
Proyector
Multimedia.
Video.
Wincha
Espejo
Calculadora

SECUENCIA DIDACTICA

PROCESO

CAPACIDAD A DESARROLLAR: Resuelve.

RECEPCIN DE INFORMACIN :
Utilizando el texto del MED y por mediacin del docente los estudiantes elaboran un organizador sobre:
ngulos trigonomtricos
- RT de ngulos complementarios
Razones trigonomtricas
- RT de ngulos cuadrantales
RT de ngulos en posicin normal
- RT de Tringulos notables
RT recprocas
- Resuelven las relaciones mtricas de un tringulo rectngulo.
El docente resuelve en la pizarra ejercicios tipo.
Los estudiantes aplican lo aprendido en forma individual y en pares.
SITUACIONES DIDCTICAS de Guy Brousseau
FASE : ACCIN
El docente separa las carpetas a distancias prudentes que garanticen el trabajo individual. Reparte el CUESTIONARIO
DE TRABAJO INDIVIDUAL en AULA (CTI)
En forma individual resuelven ejercicios y problemas. Se le pone msica instrumental.
Cumplido el tiempo se suspende.
FASE : FORMULACIN O COMUNICACIN
Los estudiantes se juntan en pares , intercambian sus cuadernos de luego visualizan sus soluciones
Luego, discuten las estrategias de solucin de sus respuestas, pero no corrigen ni enmiendan.
FASE : VALIDACIN
Se designa a estudiantes para que resuelvan los ejercicios en la pizarra.
El docente da el visto bueno de la solucin. Luego corrigen por coevaluacin asignndole un calificativo que debe ser
registrado.
Consolidan datos y comparten soluciones.
FASE : INSTITUCIONALIZACIN
-

El docente sistematiza la informacin aprovechando los aciertos y errores en la solucin de los problemas
El docente resuelve si cree conveniente de otras formas es decir aplicando el pensamiento lateral.

SECUENCIA DIDACTICA
FASE : EVALUACIN
-

SALIDA

Efectan la coevaluacin intercambiando sus cuadernos y asignndole

un calificativo la que se anota en el registro auxiliar
Luego de corregir los ejercicios mal resueltos en el saln, se programa
una evaluacin para la siguiente clase

CIERRE DE LA CLASE
- El estudiante interioriza los conocimientos adquiridos y reflexiona
sobre sus aprendizajes: Qu aprend?, Para qu me sirve en la vida
diaria? Cmo aprend?, Qu dificultades tuve durante el aprendizaje?
- Informacin adicional o Prctica de profundizacin de conocimientos
en: http://valerio-matematicafacilito.blogspot.com
- Se asigna como tarea domiciliaria los problemas no resueltos en el aula
y adicionales.

EVALUACION

CRITERIO DE
EVALUACIN

INDICADORES

TCNICAS

INSTRUMENTO
S

RP. Resuelve problemas que

involucran razones trigonomtricas
Resolucin de
de ngulos agudos, notables y
problemas
complementarios deduciendo de
Prueba de
Cuestionario
desarrollo
los tringulos notables.
CM. Representa los tringulos
Comunicacin
notables en el Cuestionario de
Matemtica
Trabajo Individual en aula (CTI)
Ficha de
Presenta sus tareas individuales y
Observacin
observacin en
Actitud ante el rea
grupales en forma oportuna.
sistemtica
registro

EVALUACION

LOS INDICADORES DE EFECTIVIDAD SE ELABRAN DE LAS SUB CATEGORIAS EN UNA

MATRIZ
EN LAS SESONES DE LA PPA SE EVALUAN ESTOS INDICADORES
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
EN LA PPA SE DESARROLLAN LOS 10 DIARIOS DE CAMPO

PARA LA RECONSTRUCCION SE ELABORA UN ESQUEMA CON LAS TEORIAS EXPLICITAS