REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NCIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
NUCLEO - BARCELONA
BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI

CONCEPCIONES Y/O PERSPECTIVA

CURRICULARES
Facilitador:
Jos Brito
Curso:
Curriculum
Seccin: A

Participantes:
Coltabarria Yatzuri
C.I: 25.569.518
Guaita Carlenis
C.I: 21.362.516
Noviembre - 2014

INTRODUCCION
Hablar de la existencia de un solo enfoque o metodologa curricular capaz de dar
respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculum y su
praxis. Cabe, por tanto, una revisin de los fundamentos conceptuales y
modelos ms representativos de este campo, as como perfilar una propuesta
metodolgica ms integral y flexible que las precedentes, con base en las
dimensiones social epistemolgica y Psico - educativa. En este se encuentran
diversos fundamentos conceptuales y modelos ms representativos del campo
del diseo curricular, sobre el que incide una diversidad de enfoques delimitados
por fronteras no siempre claras, pero que, indican las diferencias de sus
supuestos epistemolgicos y conceptuales. Aqu, se hace nfasis en la funcin
transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una
concepcin disciplinar del conocimiento cientfico, orientado a desarrollar
modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del
hombre. De esta manera, la elaboracin del currculum se centrara en la
expresin de la estructura sustantiva y sintctica de las disciplinas que lo
fundamentan; la integracin equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos
y todos, as como el desarrollo de modos peculiares y genuinos de pensamiento
(aprender a pensar).

CONCEPCIN ACADMICO
Se maneja el currculo con ms nfasis que en otras concepciones. Incluye
materias de estudio, contenidos de enseanza, lista de cursos o asignaturas.
Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo
adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica.
CARACTERSTICA

Adquisicin organizada de conocimientos con logros de competencias

especficas.
El propsito es especializar a los individuos en una disciplina o rea del saber.
Los conocimientos se ensean y estructuran dependiendo de la metodologa
caracterstica de cada una.
Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad.
Desarrollo progresivo de los conceptos y mtodos. Va de lo simple a lo
complejo.

POSTULADO

BRUNNER (1960):

Los diseos curriculares bajo la orientacin acadmica son el principio logo

cntrico de toda disciplina. El estudiante puede obtener, dominar y aplicar los
conocimientos y principios subyacentes para crear nuevos conocimientos de
manera coherente y lgicos. Los conocimientos adquiridos se pueden emplear
en mbitos diferentes al que fuera aprendido. Evocacin, no por memoria,
sino por relaciones intrnsecas.

CONCEPCION TECNOLOGICA
El currculum se convierte en un documento donde se especifican los resultados obtenidos
en el sistema de produccin. Lo importante del proceso de enseanza-aprendizaje radica
en el cmo llevarlo a cabo.

POSTULADOS POPHAM y BAKER:

Conciben al currculum y su diseo como una declaracin estructurada de objetivos

de aprendizaje.
RAULERSON (1.971):

Este sucede en ciertas formas sistemticas y predecibles pudiendo hacerse de una

forma muy eficiente, en la medida en que se perfecciona un mtodo poderoso que
permita controlarlo.
MORALES (1.991):

El volumen de informacin impresa que existe en bibliotecas, libreras, salas de

lectura, prensa escrita, textos, manuales, instructivos, bases de datos, redes
electrnicas, etc., ms las que provienen de la radio, televisin, cine, videos, y otros
medios; nos obliga a reflexionar acerca de que la escuela debe proporcionar al
alumno herramientas que le permitan usar, producir y comunicar dicha informacin.

DONIS, MORALES Y URQUHART (1.992):

El individuo tendr que desarrollar, por lo menos, tres tipos de habilidades: una
para procesar informacin, otra, para resolver problemas de procesamiento y la
ltima, para regular ese procesamiento.
CHALL Y CONARD (1.992):
El texto escolar no constituye la nica alternativa que posee el alumno para
conseguir informacin. La dificultad radica en la fijacin de criterios que lo definan

como apropiado al nivel educativo y al tipo de alumno que lo va a utilizar.

CARACTERSTICAS
Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los principios
de las ciencias conductuales.
No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una
tecnologa que facilite el aprendizaje.
La atencin est focalizada en los productos o resultados del proceso enseanzaaprendizaje.

 Tiene amplias metas educacionales que persigue una poblacin especfica

atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan
experiencias de aprendizaje, se originan pertinentemente los contenidos, se
seleccionan los mtodos de evaluacin, los procesos de supervisin y
actualizacin de los docentes.
Se fundamente en una presuncin bsica sobre la naturaleza del aprendizaje.
Uso de computadores, instruccin programada, instruccin personalizada,
juegos instruccionales y las tutoras.

CONCEPCIN HUMANISTA

Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. Es

un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y
facilitar su crecimiento personal por medio de la enseanza y aprendizaje. Los
contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y
amena. El currculo entendido como experiencia, centra su inters en la actividad
que realiza el alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
CARACTERSTICAS
Debe ser flexible, sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus
intereses y necesidades.
Se debe desarrollar en un clima emocional clido entre el docente y el alumno,
donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad.
Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al
mximo sus limitaciones.
Libertad de expresin de lo que se siente y de los que se quiere.
Se inspira en la autorrealizacin del hombre.

 Integra el dominio afectivo(emociones, actitudes, valores ) con el dominio

intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas).

POSTULADOS
ROUSSEAU Y PESTALOZZI:
A finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX manejaron las ideas centrales
de esta concepcin.

JOHN DEWEY (1.896 y 1.904):

El docente necesitaba poseer una base terica slida sobre el tipo de
experiencias educativas que haba tenido un estudiante hasta un determinado
momento, adems de proveerse de mtodos y materiales educacionales
adecuadamente seleccionados y organizados para poder darle una nueva
direccional trabajo que se
pretenda realizar en las escuelas.
SAYLOR ALEXANDER (1.974):
El currculo abarca todas las oportunidades previstas por la escuela.
HAROLD JOHNSON (1.983):
Es la suma de experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela.

CASWELL (1.983):

Es todo lo que acontece en la vida de un nio, en la de sus padres y maestros.

Todo lo que rodea al nio las 24 horas del da, constituye el material para el
currculo.
MARTNEZ (1.986):
Unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su autorrealizacin,
libertad y autodeterminacin, integracin de los aspectos cognoscitivos con el
rea afectiva, conciencia y apertura solidaria con los dems seres humanos,
capacidad de originalidad y creatividad y jerarqua de valores y dignidad
personales". Segn este autor los elementos ms importantes para la
planificacin curricular son:
Fidelidad a lo "humano" y a "todo" lo humano: promocin de potencialidades
que tiene el individuo como ser humano, atendiendo de manera peculiar a cada
etapa y a cada persona para lograr un adulto autorrealizado.
Desarrollo personal: cada persona es nica. El docente debe hallar lo que existe
potencialmente en cada alumno para trabajarlo.

Importancia del rea afectiva: se contrapone lo racional, lo lgico y lo inteligente

como caractersticas del hombre como animal racional, con lo irracional. Ve al
hombre como un ser arracional que tiene compromisos de establecer un ser
humano con fe, religin, filosofa, vocacin y juicios de valor.
Tendencia "natural" hacia la autorrealizacin: lograr pleno desarrollo fsico del
hombre en la medida de que no existan agentes exgenos obstaculizantes. En el
aspecto psquico existe una motivacin suprema y natural que lo lleva a su
autorrealizacin.
Conducta creadora: las prcticas educativas deben orientarse a formar autoaprendizaje, la imaginacin creadora, la originalidad, la novedad de significados e
interpretaciones.
Todo ser es un "ser-en-relacin": elaborar programas que conduzcan a los jvenes
a manejar inteligentemente los desafos actuales y los que le esperan en el futuro.

CONCEPCION SISTEMICA
Es el conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrece a una poblacin perfectamente
identificada para lograr metas amplias

CARACTERSTICAS
Sistema educativo: subsistema del sistema general en el cual va a operar (sociedad).
Analiza en trminos de interaccin y ella debe proveer a la sociedad de los insumos
necesarios que cubran las necesidades de los sectores que la conforman.
El instrumento: a travs de l se procesan de manera efectiva y eficiente los
resultados educativos. El modo de pensar: subraya la determinacin y solucin de
los problemas. Es el conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrece a una
poblacin perfectamente identificada para lograr metas amplias.
POSTULADOS
SAYLOR Y ALEXANDER (1.974):
Es el conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrecen a una poblacin
perfectamente identificada, con el objeto de lograr amplias metas educacionales en un
determinado centro escolar".

KAUFMAN (1.973):
Proceso en el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se escogen
soluciones entre las alternativas, se obtienen y aplican mtodos y medios, se evalan los
resultados y se efectan las revisiones que seguir todo o parte del sistema de modo que
se eliminen las carencias.
SOTO (1.976):
Propone los siguientes pasos:
Delimitar el camino por recorrer a partir de una evaluacin de necesidades entre un
punto de partida o lo que es la realidad concreta que deseamos cambiar, y un punto de
llegada o lo que debe ser la meta ms factible, que nos permitir orientar nuestra accin
y saber cundo hayamos logrado las modificaciones deseadas.
Seleccionar y organizar los requisitos y alternativas de solucin, para llegar desde donde
estamos a los cambios deseados.

Elegir la alternativa ms factible, dentro de las condiciones existentes.

Implantar la solucin elegida.
Evaluar continuamente lo que se va logrando o alcanzado en funcin de los cambios
propuestos en los objetivos"

CONCEPCION SOCIORECONSTRUCCIONISTA
Proceso de investigacin permanente, que elabora planes y programas flexibles,
mediante una prctica dialctica, la reconstruccin y actualizacin del mismo
Educacin-Sociedad.
POSTULADOS
ORNSTEIN Y HUNKINS (1998) plantean que los componentes del diseo pueden ser
organizados de diversas formas, destacando tres diseos bsicos: a) Centrado en
los contenidos, b) Centrado en el alumno, c) Centrado en la resolucin de
problemas.
CARACTERISTICAS
Conocimientos que reelaboran constantemente en los sujetos en la educacin.

Hacer currculo es reelaborar la educacin.

Investigacin dialctica, planificacin, ideas en paralelo, adaptabilidad y
creatividad.

CONCLUSION
los conocimientos adquiridos del currculo educativo se llega a conocer
diversos sistemas diferentes de enseanza, el cual nos permite tener nfasis
del conjunto de conocimientos organizados que debe adsorber el estudiante.
Este permite al individuo descubrir la razn y percepcin de la educacin,
verificando la informacin por medio de investigacin, interrogantes,
reconstruyendo su propio conocimiento para as aplicarlos en situaciones
reales.
El currculo refleja diferentes concepciones de las cuales se encuentran: la
concepcin acadmica, sistmica, tecnolgica, socioreconstruccionista y
humanista; estas se encargan de mejorar organizadamente la educacin
satisfaciendo las ambiciones, aspiraciones, esperanzas de cada individuo

WEBGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos13/concurric/concurric.shtml#ixzz3IE5j5i7j
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052000000100005

www.salonvirtual.upel.edu.ve/mod/resource/view.php?id=2171&redirect=1
https://www.academico.espol.edu