SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
JEFATURA DE ENSEANZA GRUPO 02
ESCUELAS SECUNDARIAS TECNICAS
ZONAS ESCOLARES 02 Y 17

LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

ARCELIA, GRO., A NOVIEMBRE DEL 2014.

Las tcnicas de observacin permiten evaluar los

procesos de aprendizaje en el momento que se

producen; con estas tcnicas los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
poseen los alumnos y cmo los utilizan en una situacin
determinada.
Existen dos formas de observacin:
En la observacin sistemtica, el observador define previamente los
propsitos a observar; por ejemplo, decide que observar a un

alumno para conocer las estrategias que utiliza o las

respuestas que da ante una situacin determinada; otro
aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos
ante diferentes formas de organizacin en el aula o con
el uso de materiales educativos.

La observacin sistemtica se vale de

dos instrumentos de evaluacin de
mayor utilidad: la gua de
observacin y el registro
anecdtico.

La observacin asistemtica, en cambio,

consiste en que el observador

registra la mayor cantidad de

informacin posible de una
situacin de aprendizaje sin
focalizar
algn
aspecto
en
particular, por ejemplo, se registra
todo lo que sucedi durante la
clase o en alguna situacin
didctica.

Gua de observacin
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una
actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didctica completa
o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso
del ciclo escolar La gua de observacin es un instrumento que se basa en

una lista de indicadores que pueden redactarse como

afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de
observacin dentro del aula sealando los aspectos que son
relevantes al observar.

Finalidad:
La gua de observacin como
instrumento de evaluacin permite:
Centrar la atencin en aspectos
especficos que resulten relevantes para
la evaluacin del docente.
Promover la objetividad al observar
diferentes aspectos de la dinmica al
interior del aula.
Observar diferentes aspectos y
analizar las interacciones del grupo con
los contenidos, los materiales y el
docente.
Incluir indicadores que permitan
detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.

Procedimiento:
Para elaborar una gua de observacin
es necesario definir los siguientes
aspectos:
Propsito(s): lo que se pretende
observar.
Duracin: tiempo destinado a la
observacin (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar);
puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.
Aspectos a observar: redaccin de
indicadores
que
consideren
la
realizacin de las tareas, ejecucin de
las actividades, interacciones con los
materiales y recursos didcticos, actitud
ante las modalidades de trabajo
propuestas, relaciones entre alumnos, y
la relacin alumnos-docente, entre otros.

Prctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas

Gua de observacin: Segundo grado de Secundaria
Fecha de observacin: __________________
Aprendizajes esperados
Revisa y selecciona informacin de diversos
textos para participar en una mesa redonda.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza
recursos discursivos al intervenir en
discusiones formales para defender sus
opiniones.
Recupera informacin y puntos de vista que
aportan otros para integrarla a la discusin y
llegar a conclusiones sobre un tema.
Aspectos a observar
El alumno:
A porta ideas para la seleccin de fuentes de
informacin.
Participa oralmente en la construccin del
tema recurriendo a la toma de notas.
Espera su turno para participar.
Sus participaciones tienen que ver con el
tema o asunto a tratar.
Utiliza recursos discursivos para defender sus
opiniones.
Da a conocer ante sus compaeros sus
puntos de vista y los argumenta.
Acepta los comentarios de otros y los analiza.
Escucha con atencin las intervenciones de
sus compaeros, reflexiona en ellas y las
retroalimenta.
Retoma informacin y puntos de vista de los
dems para integrarlos a la discusin.
Recupera la informacin que todos aportan
para la construccin de las conclusiones finales
del tema.

Producciones para el desarrollo

del proyecto
Seleccin y recopilacin de
informacin de un tema de inters.
Notas que recuperen informacin
relevante sobre el tema investigado,
donde el alumno desarrolle sus
ideas.
Planificacin de la mesa redonda:
- Definicin de los propsitos
y temas que se abordarn.
- Distribucin del tiempo y
asignacin de roles.
Discusin sobre los roles de los
participantes en las mesas
redondas.
Producto final:
Mesas redondas con distribucin de
roles en las que participe todo el
grupo.
Registro
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

Registro anecdtico
El registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos
o situaciones concretas que se consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos. Para que resulte til como instrumento
de evaluacin, es necesario que el observador registre hechos
significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

Finalidad:
El registro anecdtico se recomienda
para identificar las caractersticas de
un alumno, algunos alumnos o del
grupo, con la finalidad de hacer un
seguimiento sistemtico para obtener
datos tiles y as evaluar determinada
situacin.

Procedimiento:
El registro anecdtico se compone de siete
elementos bsicos:
Fecha: da que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar
en qu momento de la clase sucedi la accin.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar especficamente qu
aspecto o actividad est sujeta a evaluacin.
Contexto de la observacin: lugar y ambiente en
que se desarrolla la situacin.
Descripcin de lo observado: a modo de relatora,
sin juicios ni opiniones personales.
Interpretacin de lo observado: lectura, anlisis e
interpretacin que el docente hace de la situacin,
incluye por qu se considera relevante.

A continuacin se muestra un registro anecdtico que corresponde a un alumno, a manera de

ejemplo:

Alumno: X
Grado: Primero de Secundaria
Hora: Clase de Matemticas
Fecha: 9/05/12
Actividad evaluada: Resolucin
de problemas de multiplicacin
con nmeros decimales.
Descripcin e interpretacin de
lo
observado:
Han pasado tres semanas de
clases
en las que X no haba
participado,
pero ahora lo hizo con una
explicacin

clara del procedimiento que

utilizaron en su equipo para
resolver
un problema que implicaba el
uso de la multiplicacin con
nmeros decimales. Es
necesario animarlo para que
siga participando.

Diario de clase

El diario de clase es un registro

individual donde cada alumno plasma
su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha
realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque o
un ciclo escolar. Se utiliza para
expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionadas con
las actividades realizadas.

Finalidad:

El diario de clase permite:

Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y
contextualizado de observaciones.
Servir de insumo para verificar el
nivel de logro de los aprendizajes.

Procedimiento:
Para elaborar un diario de clase se
deben considerar los siguientes
elementos:
Definir la periodicidad del diario, es
decir, por cunto tiempo va a realizarse
y con qu propsito.
Seleccionar qu se incluir en el
diario, cmo y para qu.
Realizar un seguimiento de los
diarios de los alumnos.
Propiciar la reflexin entre pares y
docente-alumno, acerca del contenido
del diario.

Qu aprend hoy?
Qu dudas tengo de lo que
aprend?
Qu me gust ms y por qu?

Qu fue lo ms difcil?

Si lo hubiera hecho de otra

manera, cmo sera?

Qu me falta por aprender

acerca del tema y cmo lo puedo
hacer?

Escala de actitudes
Finalidad:
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una
actitud personal (disposicin positiva, negativa o neutral), ante otras
personas, objetos o situaciones.

Procedimiento:
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido positivo,
negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA);
Parcialmente de acuerdo (PA);
NI de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ND);
Parcialmente en desacuerdo (PD), y
Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

Ejemplo
Interaccin en el aula.
Nm.

1
2

Indicadores

6
7

Comparto mis materiales con compaeros que no los tienen

Me gusta ayudar a mis compaeros en las actividades que no
entienden
Creo que uno debe ayudar solamente a sus amigos
Me disgusta ayudar a los compaeros que no entienden las
actividades
Puedo organizar actividades para integrar a compaeros que
estn solos
Me gusta trabajar en equipo
Puedo organizar las actividades del equipo cuando me lo piden

Me alegro cuando mis compaeros mejoran

9
10

Me molesta compartir mis materiales con compaeros que no

los tienen
Puedo escuchar con atencin las opiniones de mis compaeros

11

Me burlo de mis compaeros cuando se equivocan

12

Me molesta escuchar las opiniones de mis compaeros

13

Respeto las opiniones de mis compaeros aunque no est de

acuerdo con ellas
Creo que es mejor formar equipos con mis amigos

3
4
5

14
15

Puedo formar equipos con todos mis

compaeros

TA

PA

NA/ND

PD

TD

Tcnicas de desempeo
Las tcnicas de desempeo son
aquellas que requieren que el alumno
responda o realice una tarea que
demuestre su aprendizaje de una
determinada situacin. Involucran las
integraciones
de
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestas
en juego para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo
de competencias.
Entre los instrumentos de evaluacin de
las
tcnicas
de
desempeo
se
encuentran las preguntas sobre el
procedimiento, los cuadernos del
alumno, los textos escritos y los
organizadores grficos, entre otros.

Preguntas sobre el procedimiento

Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener informacin de los alumnos,
acerca de la apropiacin y comprensin de conceptos, procedimientos y la reflexin de la
experiencia.

Finalidad:
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexin de los pasos para resolver una situacin o realizar algo.
Fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso.
Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificacin personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.

Procedimiento:
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento
se requiere:
Determinar el tema que van a trabajar los
alumnos.
Establecer la intencin de las preguntas al
redactarlas, es decir, definir si a travs de ellas
buscamos saber aspectos especficos del
proceso, favorecer el razonamiento o la reflexin,
conocer las estrategias utilizadas por los
alumnos, comprobar hiptesis, motivar la
generalizacin y proponer situaciones hipotticas,
entre otros.
Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
Determinar qu instrumento permitir la
evaluacin: lista de cotejo o escala de valoracin
(rbrica).

Nivel: Secundaria
Grado: Primero
Disciplina: Artes, Msica
Bloque I
Explicar a los alumnos que el propsito
del aprendizaje esperado para este bloque es
utilizar distintos sonidos, el ruido y el silencio,
para crear una composicin sonora, la cual
registrarn
por medio de representaciones grficas no
convencionales (la convencional es la notacin
musical occidental) y tambin la presentarn
ante un pblico.
Motivar el inters entre los alumnos con base
en preguntas clave, por ejemplo, los
instrumentos musicales y la voz son los nicos
recursos con los cuales se puede crear
msica?, todas las combinaciones de sonido
y silencio dan como resultado msica?
Se plantear un desafo o un reto que permita a
los alumnos dar respuesta a las preguntas
anteriores, por ejemplo, que mencionen una
cancin de su agrado y slo utilicen
movimientos corporales y la voz (sin cantar)
para que la reproduzcan (imiten).
Pedir que generen una secuencia de sonido
que no tenga relacin con alguna cancin que
conozcan. El

objetivo es que los alumnos reconozcan

que no se necesitan instrumentos musicales para
crear msica; se puede utilizar slo el cuerpo y
asimismo generar secuencias de sonidos (por
ejemplo, dos palmadas, un pisotn y un grito) que
no siempre sern msica, sin embargo, s sern
creaciones sonoras.
Exponer varios tipos de msica donde no se
utilicen instrumentos musicales ni la voz con letra.
La finalidad es que el alumno tenga una idea de
qu se puede hacer con el cuerpo y distintos
objetos, para crear una composicin sonora.
De igual manera, proponer distintos ejemplos de
grafas convencionales para que el alumno
reconozca la forma comn de representar
grficamente la msica; ello le servir de referente
para registrar sus creaciones con grafas distintas
a sta (mostrar diferentes partituras con grafas
convencionales).
Pedir a los alumnos que escuchen
a su alrededor, que exploren distintos

paisajes sonoros (los sonidos del ambiente) en el

saln de clases, en el patio, en la calle, o que
imaginen los sonidos de un parque, una feria, un
mercado, etctera. Solicitar que averigen las
causas y efectos que originan los sonidos que
hayan identificado.
La intencin es que registren con una grafa
particular cada sonido (con su cualidad) y ruido
que les atraiga, y stos aunados con el silencio se
utilizarn para crear una composicin sonora
(puede ser cualquier grafa distinta a la notacin
musical convencional: rayas, espirales, lneas
punteadas, un punto, figuras, garabatos, todo es
vlido!).
Sugerir
que
inventen
distintas
combinaciones y patrones; asimismo proponer
que las composiciones incluyan un inicio, un
desarrollo y un cierre.
La idea es tener el registro grfico de la creacin
para leerla y ejecutarla, con sonidos producidos
por su cuerpo, la voz y algunos objetos.
Es importante considerar la presentacin de las
composiciones ante un pblico, la comunidad
escolar, en algn foro de la entidad o ante otros
grupos.
Indicar a los alumnos cada etapa del proceso para
llegar a la presentacin: desde la creacin de la
composicin,

el ensayo de las piezas, su lectura y exploracin

de las posibilidades para ejecutarla con el cuerpo
y objetos; la produccin, es decir, en qu espacio
se presentar, qu vestuario se utilizar, y la
difusin verbal, por medio de carteles, peridicos
locales y anuncios; indicando la hora, el lugar y el
da de la presentacin, as como los participantes.
Favorecer el disfrute durante la ejecucin y
audicin de las composiciones sonoras al
momento de la presentacin. Motivar el respeto
por su creacin y la de sus compaeros, pidiendo
reconocer las cualidades del sonido en las
composiciones para registrarlas con grafas no
convencionales.
Promover una reflexin del aprendizaje, donde
sus alumnos socialicen su experiencia; puede
esperar respuestas libres o espontneas, o guiar
la reflexin mediante preguntas que la orienten,
por ejemplo, Qu sonidos utilizaste en tu
composicin sonora?
Qu diferencias encuentras entre tu composicin
y las de tus compaeros?
Emplearon los mismos objetos y recursos
sonoros? Existi algn orden lgico en tu
creacin?, y en la de tus compaeros hubo
silencio y/o ruido?

Cuadernos de los alumnos

Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluacin, permiten
hacer un seguimiento del desempeo de los alumnos y de los docentes.
Tambin son un medio de comunicacin entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes
producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje
esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido,
es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los
alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir
textos, organizar informacin o seleccionarla y analizarla.

Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual que comunica una estructura lgica de un
contenido. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de
enseanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluacin
porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y
las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga,
2004).
Entre los organizadores grficos ms usados estn los cuadros sinpticos, los mapas
conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de rbol y las redes semnticas

Finalidad:
Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten identificar los
aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma
en que los ordenan o relacionan.

Procedimiento:
Para usar organizadores grficos como
instrumentos de evaluacin, es necesario:
Definir el tipo de organizador y el propsito
del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos
por primera vez, es recomendable disear
un modelo de manera conjunta con los
alumnos que sirva como referencia.
Comunicar criterios de evaluacin de
acuerdo con las caractersticas del
organizador, por ejemplo, la jerarquizacin
de los conceptos y el uso de conectores,
llaves, lneas y flechas que correspondan.

Cuadros sinpticos
Sirven para. organizar la informacin de manera jerrquica estableciendo relaciones de inclusin entre las
ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones Los cuadros sinpticos son una alternativa
de los mapas conceptuales, sin embargo, carecen de algunos elementos como las palabras de enlace.
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemticas
Grado: Sexto, bloque II
Perpendiculares
Secantes
Oblicuas
Rectas del plano
Paralelas

Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los
conceptos se representan por valos llamados nodos, y las
palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las lneas
o flechas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).

Ejemplo
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Sexto, bloque I

CONTINENTE

Son
Gran extensin de tierra en
la superficie del globo
terrqueo

Se dividen en
Regiones naturales
continentales

Regiones sociales
continentales

Estn delimitadas por

Clima
Lengua

Religin

Poltica

Fauna

Relieve
Vegetacin

Hidrografa

Cultura

Econom
a

Tcnica para el anlisis del desempeo

Portafolio
El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener informacin valiosa del desempeo de los
alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a
partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de
una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Tambin es una herramienta muy til para la evaluacin formativa;
adems de que facilita la evaluacin realizada por el docente, al
contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los
alumnos promueve la autoevaluacin y la coevaluacin.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, grficas, cartogrficas o digitales)
realizados de manera individual o colectiva, que constituyen
evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de
los alumnos, de sus avances y de la aplicacin de los conceptos,
habilidades y actitudes.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

La integracin del portafolio debe

considerar las siguientes fases:
Fase 1 Recoleccin de evidencias
Fase 2 Seleccin de evidencias
Fase 3 Anlisis de las evidencias
Fase 4 Integracin del portafolio

Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Cuarto
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de informacin
geogrfica
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en
Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Nombre del
alumno:_______________________________________________
__________
Fecha:________________
Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del
portafolio del
alumno:
1. lbum: Paisajes de Mxico
2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos, presentes en paisajes de Mxico.
3. Cartel: Por qu es importante la diversidad de paisajes en
Mxico?

Lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia
de estos mediante la actuacin de alumno y alumna.

Listas de cotejo
1. lbum: Paisajes de Mxico

Criterios de evaluacin
Incluye imgenes y fotografas de paisajes representativos del
territorio nacional.
Presenta imgenes y fotografas de diferentes paisajes de Mxico.
Las imgenes y fotografas permiten apreciar componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos, presentes
en el territorio nacional.

No

2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos, presentes en

paisajes de Mxico.

Criterios de evaluacin

No

No

Incluye ejemplos de componentes espaciales que se aprecian en paisajes de Mxico.

Expresa diferencias en paisajes representativos de Mxico a partir de sus componentes espaciales.
Advierte la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes espaciales.

3. Cartel: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?

Criterios de evaluacin
Incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de paisajes en Mxico.

Presenta imgenes o dibujos de paisajes representativos de Mxico.

Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio nacional.

Nivel de
desempeo
A
Destacado
B
Satisfactorio
C
Suficiente
D
Insuficiente

Valoracin de los criterios

Referencia
numrica

Nueve criterios demostrados

10

Ocho criterios demostrados

Siete criterios demostrados
Seis criterios demostrados
Cinco criterios demostrados
Cuatro
o
menos
criterios
demostrados

9
8
7
6
5

Observaciones derivadas del anlisis de las evidencias

y propuestas de mejora:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Rbrica
Finalidad
La rbrica es un instrumento de evaluacin con
base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.
El diseo de la rbrica debe considerar una escala de
valor descriptiva, numrica o alfabtica, relacionada con
el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta
en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a
evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoracin.

Procedimiento
Para elaborar una rbrica es
necesario:
o Redactar los indicadores con base
en los aprendizajes esperados.
o Establecer el grado mximo,
intermedio y mnimo de logro de
cada indicador para la primera
variante.
o Redactarlos de forma clara.
o Proponer una escala de valor fcil
de comprender y utilizar.

Ejemplo
Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnologa con nfasis en Diseo arquitectnico
Grado: Primero
Criterios

Muy bien

Bien

Por mejorar

Elaboracin
de planos con
referencia a la
propuesta

Elaboraron el
plano con la propuesta
arquitectnica
tomando
en cuenta los
requerimientos del
usuario.
Establecieron las
dimensiones del
terreno tomando
en cuenta todas
las caractersticas
de la propuesta
arquitectnica.

Elaboraron el plano
con la propuesta
arquitectnica, pero no
cumple con los elementos
definidos por el usuario.

Elaboraron el
plano sin tomar
en cuenta la propuesta
arquitectnica, ni los
requerimientos del
usuario.

Establecieron las
dimensiones del
terreno tomando
en cuenta la
mayora de las
caractersticas de la
propuesta arquitectnica.

Distribucin
de los espacios

Definieron la
distribucin de
todos los espacios
de acuerdo con
la funcin de los mismos.

Definieron la
distribucin de la
mayora de los espacios
de acuerdo con la funcin
de los mismos.

Comunicacin
de los resultados

Presentaron al
grupo el proceso
y los resultados
describiendo todos
los problemas
enfrentados, los
retos superados y
los logros alcanzados

Presentaron al grupo
el proceso y los
resultados describiendo
la mayora
de problemas
enfrentados, los
retos superados y
los logros alcanzados.

Establecieron las
dimensiones del
terreno tomando
en cuenta
algunas de las
caractersticas
de la propuesta
arquitectnica.
Definieron la
distribucin de
algunos espacios
de acuerdo
con la funcin de los
mismos.
Presentaron al
grupo el proceso
y los resultados
describiendo
algunos de
los problemas
enfrentados, los
retos superados
y los logros
alcanzados.

Dimensiones
del espacio

Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u
oraciones que sealan con precisin
las tareas, acciones, procesos y
actitudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se
organiza en una tabla en la que slo se
consideran los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes
del proceso y los ordena segn la
secuencia de realizacin.

Lista de cotejo empleada para evaluar

las acciones en el desarrollo de un
proyecto.

Nivel: Secundaria
Asignatura: Tecnologa
Grados: Primero, Segundo y Tercero
Bloque V

Criterios
Propuso alternativas de solucin al problema tcnico
planteado.
Elabor los bocetos para definir las caractersticas tcnicas de
la alternativa de solucin seleccionada.
Planific las tareas y su consecucin para la implementacin de
la alternativa seleccionada.
Particip en las actividades definidas para trabajarse en equipo
y colabor de forma activa en ellas.
Emple de manera eficiente los materiales en la realizacin de
su prototipo o modelo.
Evalu el producto elaborado mediante la comparacin de la
situacin que origin el problema.
Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos.

No

Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Nivel: Primaria
Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Grado: Segundo
Bloque V
Aprendizajes esperados
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al
suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afectan la naturaleza.

Contenidos
Cuidado
de
naturaleza

la

Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con base en una lista de cotejo.

Criterios

Observan las acciones que afectan a la naturaleza, durante el

recorrido.
Registran en una lista las acciones identificadas.
Plantean distintas acciones que ayudan a mitigar el dao a la
naturaleza.
Participan en la implementacin del juego.
Reconocen, durante el desarrollo del juego, las acciones que
afectan a la naturaleza, as como las actividades que ayudan
a su cuidado.
Explican por qu es importante cuidar la naturaleza del lugar
donde viven.
Respetan las opiniones de los dems.

Insuficient
e

Suficiente

Satisfactorio

Destacado

Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos tiles para valorar la comprensin,
apropiacin, interpretacin, explicacin y formulacin de argumentos de diferentes contenidos de las
distintas asignaturas.
Procedimiento
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:
Determinar el tipo de texto.
Verificar que se conozcan sus caractersticas (forma y contenido).
Seleccionar el tema.
Definir el propsito.
Identificar al destinatario.
Delimitar la extensin o el tiempo de intervencin.
Para valorar textos orales y escritos es necesario crear una lista de cotejo o una escala de
valoracin (rbrica), donde los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la
asignatura, los contenidos, el logro del propsito comunicativo, y las caractersticas de la tipologa
textual. Para asignar un valor se realiza el proceso de medicin adecuado para cada instrumento
(vase el apartado Tcnicas e instrumentos de evaluacin de este cuadernillo que se localiza en la
pgina 19).

Debate
Finalidad
El debate es una discusin estructurada acerca de un tema determinado, con el propsito de
presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este
formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias,
formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y
rebatir, siempre con base en evidencias.
La preparacin y ejecucin del debate consta de tres fases: antes, durante y despus.
Antes Definicin del tema
Definicin de la postura y los roles
Seleccin y anlisis de fuentes
Resumen
Preparacin
Durante Presentacin
Interaccin cronometrada de los participantes (argumentacin y contraargumentacin)
Conclusiones
Despus Evaluacin

Procedimiento
Para realizar un debate es necesario:
Contar con un formato preestablecido donde
se especifiquen los roles (moderador y
participantes), la duracin y el tiempo destinado
a cada participacin.
Que exista un clima de confianza y respeto por
el otro.
Sustentar las posturas en argumentos
derivados de un trabajo de anlisis e
investigacin.
Conocer con profundidad el tema para lograr
una discusin real.
Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de cotejo
o una rbrica en la que los indicadores se relacionen con los
aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos y
las caractersticas de la tipologa textual.

Ensayo
Finalidad:
El ensayo es una produccin escrita
cuyo propsito es exponer las ideas del
alumno en torno a un tema que se
centra en un aspecto concreto. Con
frecuencia es un texto breve que se
diferencia de otras formas de exposicin,
como la tesis, la disertacin o el tratado.
Asimismo, el ensayo es un texto de
estructura libre organizado en un inicio
(introduccin en la que se plantea el
tema, as como la importancia o inters de
tratarlo), un desarrollo (exposicin de la
postura del autor) y un cierre (conclusin
personal).
Las opiniones se expresan de forma
sinttica y clara, y el tipo de lenguaje que
utiliza el autor puede ser formal o informal,
pero debe ser congruente con el
destinatario.

Procedimiento:
Para elaborar un ensayo se recomienda lo siguiente:
Definir el tema y asumir una postura al respecto.
Identificar al destinatario.
Buscar y seleccionar fuentes de informacin.
Identificar puntos de vista diferentes.
Redactar el borrador considerando las caractersticas de forma y
contenido de la tipologa textual.
Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar,
complementar, enriquecer, contrastar, etctera, con las ideas de
otros.
Corregir.
Editar.
Presentar.
Para evaluar el ensayo es necesario elaborar una rbrica o lista
de cotejo en la que se consideren las caractersticas del tipo de
texto, su organizacin, la argumentacin de las ideas, los recursos
literarios empleados en las descripciones de un mismo tema,
como la comparacin, el paralelismo, la hiprbole y la metfora;
as como los recursos discursivos: la irona o la persuasin y la
carga emotiva, entre otros.

Pruebas escritas
Las pruebas escritas se construyen a
partir de un conjunto de preguntas
claras y precisas, que demandan del
alumno una respuesta limitada a una
eleccin
entre
una
serie
de
alternativas, o una respuesta breve.
Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a
evaluar.

Existen diferentes tipos de preguntas:

De opcin mltiple: la pregunta se acompaa de un
conjunto de respuestas donde slo una es la correcta.
De base comn (multireactivos): se formula una serie de
preguntas a partir de una misma informacin,
generalmente un texto o un recurso grfico.
De ordenamiento: proponen una serie de hechos o
conceptos que aparecen desordenados; la tarea es
secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.
Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaa de un
conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea
es identificar ambas.
De correlacin: se conforman por dos columnas con
ideas o conceptos relacionados entre s; el propsito es
sealar dichas relaciones.
Para completar ideas: se propone un planteamiento
incompleto; la tarea es incluir la informacin que le d
coherencia y sentido.
Abiertas de respuesta nica: requieren de una respuesta
especfica.

Para elaborar pruebas escritas es necesario

identificar los aprendizajes esperados a
evaluar, el tipo y nmero de preguntas o
reactivos proporcionales a la relevancia de
los contenidos.
Las pruebas escritas deben mostrar:
Objetividad: entendida como la no
intervencin del juicio personal.
Validez: que conduzca al logro del propsito
de la evaluacin, es decir, que cada pregunta
mida lo que debe evaluar.
Confiabilidad: grado de exactitud con que
cada pregunta mide el aspecto que se desea
evaluar.
Claridad: instrucciones, preguntas y
respuestas claras y precisas.
Asignacin de un valor a cada pregunta o
reactivo. La calificacin se obtiene a partir de
la suma de los valores de las soluciones
correctas.