MDULO V

TEMA:

MARCO TERICO DE LA
REALIDAD TEMTICA
Historia como objeto de estudio de la
ciencia
Orgenes
Principales
investigaciones/investigadores/personajes
Principales paradigmas
Dimensiones/indicadores
Definiciones contemporneas
Modelos
Medicin
Causas y efectos
Conclusiones

Las primeras aproximaciones al pensamiento como

actividad lgica, pueden encontrarse en Platn, el
cual consider la Lgica como un canon de las
actividades del intelecto y de la razn
Deben mencionarse, asimismo, las sistematizaciones
lgico-gramticas y retricas de Aristteles, el cual, en el
conjunto de escritos conocidos como Organon; aborda
determinados aspectos de la ciencia del discurso
(Logos) que competen a las argumentaciones,
demostraciones y procedimientos de prueba en las
ciencias y en las discusiones de la vida diaria.
Adems, en esta obra, el Estagirita expone la doctrina
del silogismo, introduciendo diversas consideraciones
de Lgica modal.

Los desarrollos posteriores en la Ciencia de la

Lgica, en la Psicologa y en las
Neurociencias, as como en las disciplinas
filosficas sern tratados ms adelante, pero
pueden considerarse como punto de partida
de la investigacin del pensamiento
humano.
Partiremos de la base de que los procesos de
pensamiento lgico guardan una estrecha
relacin con el lenguaje, desde un punto de
vista gentico (Vygotsky, 1934), estructural
(Seiffert, 1973; Deao, 1999; Falguera y
Martnez, 1999) y patolgico (Goldstein,
1948).

La Lgica formal, por otro lado, ha sido,

en algunas ocasiones, definida como el
arte de juzgar correctamente, o la
disciplina que estudia el pensamiento
humano (Boole, 1847/1984; Henle, 1962)
Existen,
adems,
numerosas
contribuciones al estudio de la mente y
del pensamiento desde el campo de la
Filosofa clsica, incluyendo las de
autores como W. James (1890/ 1981), W.
Wundt (sin fecha) o B. Russell (1948), que
intentaron fundar el estudio del
conocimiento
humano
desde
presupuestos diversos

Hoy en da han comenzado a confluir diversas

aportaciones filosficas, lingsticas, lgicas y
cientficas en la disciplina conocida como
Neurociencia Cognitiva (Gazzaniga, 1994) que
integra, como queda dicho, el trabajo de
neurobilogos, neuropsiclogos, neurlogos
de la conducta, lgicos, semiticos, filsofos
de la mente, lingistas, antroplogos, expertos
en ciencias de la computacin, matemticos,
cibernticos, y tericos de la En Psicologa
experimental y del desarrollo ha habido
autores que se han ocupado de estudiar la
relacin entre el pensamiento natural y las
estructuras lgicas.

Una cuestin importante que debe ser aclarada es la de la

razn por la cual utilizamos el calificativo de lgicos para
caracterizar los procesos de pensamiento.

Creemos que el tema acerca de si el pensamiento sigue o

no las leyes de la Lgica es una cuestin abierta y que, en
todo caso, puede y debe ser investigada de modo emprico,
adems de admitir un acercamiento terico, histrico y
conceptual a la misma.
El caso es que existen opiniones y resultados experimentales
a favor y en contra. Sin embargo, podemos utilizar este
calificativo dado que en todos los casos en que
consideremos la actividad mental que conocemos como
pensamiento o resolucin de problemas, tomamos
como criterio normativo los axiomas, principios, reglas y
prescripciones admitidos por la ciencia de la Lgica para, a
continuacin, sostener que dichos procesos mentales siguen
sus leyes (modelos logicistas, como el de J. Piaget)

La Escuela de Ginebra denomina

funcin
semitica
o
simblica,
aunque no sera la nica, pues en ella se
incluiran actividades tales como la
resolucin de problemas por mtodos no
verbales, la imitacin, el juego simblico,
la representacin mental en imgenes o
las expresiones grficas, como el dibujo o
la escritura.

El origen del pensamiento lgicomatemtico

hay que situarlo en la actuacin del nio sobre
los objetos y en las relaciones que a travs de
su actividad establece entre ellos. A travs de
sus manipulaciones el nio descubre lo que es
duro y blando, lo que rueda, como tambin
aprenden sobre las relaciones entre ellos.
Estas relaciones permiten organizar, agrupar,
comparar, etc., no estn en los objetos como
tales sino que son una construccin del nio
sobre la base de las relaciones que
encuentran y detecta.

los nios y nias construyen el pensamiento lgicomatemtico a travs de tres conocimientos:

1. Conocimiento fsico:Este se adquiere a partir de las
interacciones con los objetos utilizando los sentidos,
esto sucede cuando los pequeos, los toman, los
manipulan, los agita, los golpea, los aprieta.
2. Conocimiento lgico matemtico:Este implica el
establecimiento de relaciones mentales por parte del
sujeto, requiere por tanto, que este sea capaz de
representar mentalmente la realidad, hecho que se
refleja, por ejemplo, en su capacidad de memoria.
3. Conocimiento social: tiene su origen en la
interaccin que se genera entre los nios/as con las
personas de su entorno. Requiere tambin de los
aprendizajes de carcter lgico matemtico.

El juego ocupa un lugar fundamental en las

matemtica,
ya
que
permite
el
conocimiento, la bsqueda de estrategias,
autonoma, vivencia de valores, creatividad,
cumplimiento de normas, probar sin
consecuencias, comunicarse consigo mismo
y con el resto, en fin, involucra al nio y nia
desde lo afectivo, cognitivo, cultural, social y
corporal, lo cual permite que su aprendizaje
pueda tener una mayor relevancia y as ser
significativo para l o ella

Platn

Filsofo griego (Atenas, 427 - 347 a. C.).

Nacido en el seno de una familia
aristocrtica, abandon su vocacin poltica
por la Filosofa, atrado por Scrates. Platn
edifica su teora del conocimiento con el fin
de justificar el poder emergente de la figura
del filsofo. Sostiene la existencia de dos
mundos el mundo de las ideas y el de mundo
fsico de los objetos. Segn Platn, lo
concreto se percibe en funcin de lo
abstracto y por tanto el mundo sensible existe
gracias al mundo de las ideas. Platn escoge
el formato dilogo como forma de
transmisin del pensamiento.

Aristteles

Naci en el ao 384 a.C. en macedonia

cercana al monte Athos llamada Estagira, de
donde proviene su sobrenombre, el Estagirita. Los
tratados de lgica de Aristteles, 384aC - 332 aC,
conocidos como Organn, contienen el primer
tratado sistemtico de las leyes de pensamiento
para
la
adquisicin
de
conocimiento.
Representan el primer intento serio que funda la
lgica como ciencia. Aristteles no hace de la
lgica una disciplina metafsica sino que
establece correspondencias recprocas entre
pensamiento lgico y estructura ontolgica. La
escolstica,
sin
embargo,
acab
por
sobrecargar la teora del silogismo, lo que
acarre su descrdito a partir del Renacimiento.
Los lgicos de la edad moderna como Rame,
Arnauld, Nicole, Leibniz, Euler, y Lambert
procuraron simplificarla al mximo, y su
tratamiento matemtico se complet hasta
principios del siglo XX con Boole, De Morgan,
Frege y Russell.

Ren Descartes

(La Haye, Francia, 1596 - Estocolmo, Suecia, 1650) se

educ en el colegio jesuita de La Flche (16041612), Obtuvo el ttulo de bachiller y de licenciado
en derecho por la facultad de Poitiers (1616), En
1619, Ren Descartes experiment la famosa
revelacin que lo condujo a la elaboracin de su
mtodo.

Parte de la duda universal como principio y

prescinde de cualquier conocimiento previo que no
quede demostrado por la evidencia con que ha de
manifestarse el espritu. Llegado a este punto, halla
una verdad de la que no puede dudar: la evidencia
interior que se manifiesta en su propio sujeto
(pienso, luego existo).
El mtodo cartesiano, consiste en descomponer los
problemas complejos en partes progresivamente
ms sencillas hasta hallar sus elementos bsicos, las
ideas simples, que se presentan a la razn de un
modo evidente, y proceder a partir de ellas, por
sntesis, a reconstruir todo el complejo.

Georg Wilhelm Friedrich Hegel

Intenta concebir lo concreto desde

el interior de lo absoluto, que se
manifiesta como tal en la oposicin
a lo concreto y en su negacin. Por
ello, la negatividad es un
concepto central en el sistema
hegeliano, pues explica el devenir
de cada objeto en su contrario, y la
resolucin de ambos en una nueva
figura que a su vez ser negada; al
final del proceso, la esencia del
Absoluto se revela como pura
negatividad, es decir, como la
ausencia (o mejor la negacin) de
cualquier determinacin.

(Stuttgart, actual Alemania, 1770 Berln, 1831) Estudi primero en el

instituto de su ciudad natal, y entre
1788 y 1793 sigui estudios de teologa
en Tubinga, fascinado por la obra de
Kant y de Rousseau. Autor de Ciencia
de la lgica se le atribuye con este
trabajo la constitucin de la lgica
dialctica entendida como principio
motor del concepto que disuelve y
produce las particularidades de lo
universal.

Giuseppe Peano
(Cuneo,
actual
Italia,
1858-Turn,
1932)
Matemtico italiano. Estudi en la Universidad
de Turn en 1870.. Interesado en el uso de la
lgica ms como medio de exposicin de la
matemtica que como su fundamento (al estilo
de Frege o Russell), desarroll una sintaxis
muchos de cuyos smbolos (como los de
pertenencia, unin o interseccin) son hoy da
empleados de forma universal. En su constante
empeo de expulsar la ambigedad del mbito
de las definiciones y los teoremas matemticos,
tuvo
por
costumbre
denunciar
las
incorrecciones presentes en la obra tanto de sus
predecesores como de sus contemporneos; se
convirti
as
en
un
especialista
del
contraejemplo, el ms famoso de los cuales fue
la redefinicin del concepto de curva
anteriormente propuesto por Camille Jordan.

Gottlob Frege
(Wismar, actual Alemania, 1848 - Bad
Kleinen, id., 1925) Matemtico, filsofo y
lgico alemn. Estudio en
la
Universidad de Jena en 1869, y dos
aos despus en la de Gotinga
Junto con Boole y Peano lleva a cabo
la ms profunda renovacin y
desarrollo de la lgica clsica hasta el
momento. Es el primero en introducir los
cuantificadores u operadores y en
elaborar
una
Teora
de
la
Cuantificacin.(para todo o para
algn caso de), siendo el primero en
separar la caracterizacin formal de las
leyes
lgicas
de
su
contenido
semntico. Fue la primera expresin
moderna axiomtico-deductiva de la
lgica de los predicados y de la lgica
de los enunciados.

George Boole

Naci en 1815 en Lincoln, Inglaterra y falleci en

1864 en Cork, Irlanda
Aplica el clculo matemtico a la lgica,
fundando el lgebra de la lgica, o clculo del
raciocinio. El empleo de smbolos y reglas
operatorias
adecuados
permite
representar
conceptos, ideas y razonamientos mediante
variables y relaciones (ecuaciones) entre ellas.
Boole dio un mtodo general para formalizar la
inferencia deductiva, representando complicados
raciocinios
mediante
sencillos
sistemas
de
ecuaciones. As, la conclusin de un silogismo se
encuentra eliminando el trmino medio de un
sistema de tres ecuaciones, conforme a las reglas
del lgebra comn, La formalizacin de la lgica,
iniciada por Boole, ha contribuido poderosamente
a aclarar la estructura de los objetos lgicos, en
contraposicin a los materiales y aun en
contraposicin a los matemticos, pese a las
analogas formales entre la matemtica y la lgica,
que Boole seal. Su obra principal es Investigacin
de las leyes del pensamiento en las que se fundan
las teoras matemticas de la lgica y la
probabilidad, 1854.

Augustus De Morgan
Matemtico y lgico ingls, naci el 27 de junio de
1806 en Mandura, India.
La mayor contribucin de Augustus De Morgan
(1806-1871) en el estudio de la lgica incluye la
formulacin de las Leyes de Morgan y su trabajo
fundamenta la teora del desarrollo de las
relaciones y la matemtica simblica moderna o
lgica matemtica. De Morgan es autor de la
mayor contribucin como reformador de la lgica.
Leyes de De Morgan
la negacin de la conjuncin es equivalente a la
disyuncin de las negaciones.
la negacin de la disyuncin es equivalente a la
conjuncin de las negaciones.

Kurt Gdel

Brnn, actual Austria, 1906-Princeton, EE UU,

1978) Lgico y matemtico estadounidense
de origen austriaco. Aporta mltiples
contribuciones a la lgica matemtica,
destacando
la
demostracin
de
la
consistencia de la hiptesis cantoriana del
continuo y el teorema y prueba de
incompletez semntica. En Sobre las
proposiciones indecidibles de los sistemas de
matemtica formal establece que es
imposible construir un sistema de clculo
lgico suficientemente rico en el que todos
sus teoremas y enunciados sean decidibles
dentro del sistema

Con este teorema se demostr definitivamente que era imposible llevar a cabo
el programa de la axiomatizacin completa de la matemtica propugnado por
Hilbert y otros, ya que, segn l, no puede existir una sistematizacin coherente
de la misma tal que todo enunciado matemtico verdadero admita
demostracin. Siempre habr enunciados que no son demostrables ni
refutables. Para probar esta asercin se sirvi de la matematizacin de la
sintaxis lgica.

EL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DESDE LA

PERSPECTIVA DE PIAGET
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador
de la escuela de EPISTEMOLOGA GENTICA. Es uno
de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms
trascendencia dentro de la Psicopedagoga.
Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo
con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas.
Estudia la gnesis del conocimiento, desde el
pensamiento infantil al razonamiento
cientfico
adulto y como se construye. Adopta la perspectiva
del evolucionismo Darviniano, desde la que
desarrollar sus investigaciones y construir su
propio sistema terico.
Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento
de la inteligencia, El juicio moral en el nio,
Gnesis de las estructuras lgicas y elementales,
De la lgica del nio a la lgica del adolescente,
Psicologa y pedagoga y otras.
Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la
psicologa y ms especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo
intelectual.

Generalidades sobre la teora piagetiana

Piaget denomina psicologa gentica al estudio del desarrollo de
las funciones mentales. Sostiene que consiste en utilizar la psicologa
del nio para encontrar las soluciones a los problemas psicolgicos
generales del adulto. Su obra cientfica gir en torno a las
investigaciones psicolgicas para poder explicar la construccin
del conocimiento en el hombre, siendo el eje de su obra el
conocimiento cientfico.
Para conocer un poco del pensamiento piagetiano, es menester
preguntarse acerca de la naturaleza del conocimiento. A fin de
dar respuesta a esta interrogante, debemos recurrir a la
epistemologa gentica, que es la teora que explica la
construccin del conocimiento, intentando as explicar el curso del
desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin
nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa
adulta
caracterizada
por
procesos
conscientes
de
comportamiento regulado y hbil.

En trminos piagetianos, el conocimiento es un proceso que, a

partir de un estado de menor equilibrio, se reequilibra
autorreguladamente en estados de mayor equilibrio, superadores
del estado anterior.

Asimilacin y Acomodacin
El proceso de construccin gentica se explica mediante dos
mecanismos: la asimilacin (proceso a travs del cual se integran
los conocimientos nuevos en las viejas estructuras presentes en el
sujeto) y la acomodacin (proceso de reformulacin de esas
viejas estructuras y elaboracin de unas nuevas como
consecuencia de la incorporacin mental de un nuevo
conocimiento.
La adaptacin es un proceso activo por parte del sujeto en la
bsqueda del equilibrio, que se desarrolla por intermedio de la
asimilacin de nuevos elementos a travs de la modificacin de
los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado
de nuevas experiencias y por acomodacin del objeto de
conocimiento dentro de la estructura cognitiva.

La nocin de inteligencia
La inteligencia se desarrolla mediante la asimilacin de la
realidad y la acomodacin a dicha realidad. La inteligencia
constituye un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las
adaptaciones,
con
los
intercambios
asimiladores
y
acomodadores entre el organismo y el medio que las
constituyen. La inteligencia en s constituye la adaptacin por
excelencia.
Algunas veces, el sujeto slo asimila la informacin que no puede
acomodar inmediatamente a sus estructuras internas. El proceso
continuo de establecimiento de equilibrios entre las ideas es una
parte fundamental de todo aprendizaje. Esto es as porque todo
aprendizaje parte de un interrogante sobre una realidad que
plantee una situacin conflictiva un conflicto cognitivo, que d
lugar a la bsqueda, por parte del sujeto, de la respuesta que le
permita alcanzar nuevos conocimientos.

Investigaciones
con
relacin
componentes
del
pensamiento
matemtico.

a
los
lgico-

Entre las investigaciones realizadas sobre el desarrollo del

pensamiento lgico-matemtico se encuentra la de Heller y Croes
(1988). Estos investigadores realizaron un estudio con la finalidad
de explorar la relacin existente entre el concepto de nmero y el
rendimiento en problemas de suma y de resta basado en la teora
de Piaget. Llegaron a la conclusin de que la probabilidad de
alcanzar calificaciones sobresalientes en cuanto a la resolucin de
problemas de suma y de resta en el primer grado (Educacin
Bsica) es mayor si los nios dominan las nociones lgicomatemticas en general. Estos resultados fueron obtenidos en
forma cualitativa.

As mismo, Gonzlez y Langer (1993) realizaron un estudio

donde deseaban determinar si el ejercicio de juegos
interactivos digitales favoreca el desarrollo de las nociones
de relaciones espaciales. Los resultados arrojaron que los
nios que presentaban altas puntuaciones en los juegos
electrnicos a su vez obtenan un alto rendimiento en el test
de espacio implementado. Estos resultados se sustentaron en
lo propuesto por Piaget en su teora constructivista donde
plantea que la experiencia previa del individuo le permite el
desarrollo de habilidades futuras (Piaget, 1970).
Estos dos hallazgos se relacionan con la presente
investigacin en que ambas plantean cmo la experiencia y
la adquisicin de conceptos matemticos proveen a los
individuos de herramientas para lograr desarrollar habilidades
ms complejas.

Con respecto al concepto de nmero, varias investigaciones revelan

la incidencia de este concepto en el aumento de habilidades
cognitivas y funciones cognitivas del nio en edad preescolar.
Sophian, Wood, y Vong (1995) realizaron una investigacin
cuantitativa en que a travs de dos experimentos se examin la
habilidad de los nios entre 3 y 4 aos de edad para dibujar las
correspondencias que existen entre un nmero determinado de
elementos en diferentes condiciones. Los resultados revelaron que los
productos deficientes de los nios fueron efecto de la falta de
estrategias (aplicacin de reglas) al resolver problemas de conteo.
Tambin Becker (1993) en un estudio de tipo cualitativo, present a
nios de 4 y 5 aos de edad dos ejercicios con material concreto
donde stos deban demostrar la correspondencia de trminos sin el
uso del conteo memorstico. Los resultados determinaron que los nios
lograron la nocin numrica sin tener que utilizar ms que la
percepcin visual y la relacin de los nmeros que conocen.

Respecto al componente lgico-matemtico de espacio, Crano y

Johnson (1991) indican que el entrenamiento de habilidades
espaciales mejora la comprensin de la lectura.
Para comprobar lo anteriormente expuesto, se realiz una prueba
durante seis semanas a 120 adolescentes en edad escolar, 70
hombres y 50 mujeres de 17 aos de edad, pertenecientes a un nivel
socio-econmico bajo, cuyo nivel de comprensin lectora era inferior
en 3 o 4 aos en comparacin con la actuacin de sus mismos
compaeros segn un test de lectura efectuado a nivel nacional.
Estos fueron divididos al azar en tres grupos, a los cuales se aplicaron
condiciones diferentes: el primer grupo, recibi solamente un
programa remediador de lectura; el segundo grupo, adems del
programa recibi un entrenamiento de habilidades espaciales; y el
tercer grupo, sirvi como grupo control. Los resultados mostraron
diferencias significativas en las aptitudes alcanzadas en el test,
favoreciendo a los participantes del entrenamiento de espacio sobre
los otros dos grupos.

En efecto, este segundo grupo logr una mayor

habilidad lectora con respecto a la velocidad,
vocabulario y comprensin, corroborando de esta
manera la hiptesis inicial planteada: existen
diferencias en las respuestas del grupo que recibi
entrenamiento espacial con respecto a los dems
grupos.
En efecto, este segundo grupo logr una mayor
habilidad lectora con respecto a la velocidad,
vocabulario y comprensin, corroborando de esta
manera la hiptesis inicial planteada: existen
diferencias en las respuestas del grupo que recibi
entrenamiento espacial con respecto a los dems
grupos.

PRINCIPALES PARADIGMAS
DIMENSIONES/INDICADORES
El pensamiento lgico-matemtico est consolidado por distintas
nociones que se desprenden segn el tipo de relacin que se
establece entre los objetos.
1. AUTORREGULACIN.
La autorregulacin se ha definido de mltiples y diferentes
maneras: como la habilidad de obedecer una peticin; de iniciar y
cesar actividades de acuerdo con exigencias de la situacin; de
modular la intensidad, la frecuencia y duracin de actos verbales y
motores en escenarios sociales y educacionales; de postergar el
actuar con relacin a un objeto o meta deseada; o bien de
generar comportamientos socialmente aprobados en la ausencia
de monitores externos (Luria, 1959, 1961; Masters, 1981;
Meichenbaum & Asarnow, 1979; Mischel, 1973).

El proceso de desarrollo de la autorregulacin va de lo simple a lo

complejo. Parte del control del propio cuerpo hasta el
entendimiento, conocimiento y aplicacin de las normas o reglas,
relacionndolas con sus experiencias pasadas y futuras para
lograr integrarse sin dificultades en las actividades.
EL PROCESO DE AUTORREGULACIN EN EL NIO EN EL PROGRAMA
BRIGHT START ES EL SIGUIENTE:
1. El nio escucha y entiende instrucciones y reglas.
2. El nio sigue las normas.
3. El nio compara y diferencia normas.
4. El nio clasifica e incluye normas.
5. El nio conoce la consecuencia de una o varias normas.
6. El nio soluciona problemas.

2. NMERO.
En su libro Gnesis del nmero en el nio Piaget y Szeminska
(1941) afirman que la construccin del nmero: es correlativa
con el desarrollo de la lgica misma y que al nivel pre-lgico
corresponde un perodo pre-numrico...efectivamente el
nmero se va organizando etapa tras etapa, en estrecha
solidaridad con la elaboracin gradual de los sistemas de
inclusiones (jerarqua de las clases lgicas) y de relaciones
asimtricas (seriaciones cualitativas), de tal manera que la serie
de los nmeros se constituye como sntesis de la clasificacin y la
seriacin. (Piaget, 1987). Piaget igualmente sealaba que slo
una vez que las operaciones se han constituido lgicamente en
el plano prctico, la numeracin verbal adquiere una
significacin propiamente numrica. (Piaget, 1987).

3. ASUMIR ROLES.
Para ensear a los nios que lo observado depende la posicin
de lo que se est mirando, y por ello que las personas tienen
distintos puntos de vista o perspectivas; lo que se ve, se siente o se
piensa no necesariamente coincide con lo que las otras personas
ven, piensan y sienten. Por consiguiente, esta unidad plantea los
siguientes objetivos:
1. Que los nios conozcan la importancia de examinar situaciones
y problemas desde diferentes puntos de vista.
2. Que los nios consideren los sentimientos y puntos de vista de
otras personas.
3. Que los nios sean capaces de ajustar su propia conducta para
considerar diferentes puntos de vista

4. CLASIFICACIN.
Diversos tericos han conceptualizado la nocin de Clasificacin:
segn Oativa (1977), es un proceso lgico-matemtico que
consiste en la realizacin de englobamientos jerrquicos de clase.
Esto implica la formacin de clases segn las igualdades
cualitativas de los elementos a agrupar y, del mismo modo, la
reunin de clases entre s. Para Feuerstein (1980), la clasificacin
es la capacidad para discriminar y diferenciar objetos, sucesos,
relaciones y operaciones a travs de reglas verbales. Para
Haywood (1992), la nocin de clasificacin consiste en desarrollar
la habilidad para agrupar de acuerdo a las caractersticas de
color, tamao y forma, y adems la agrupacin de objetos sin la
visualizacin de imgenes.

5. SECUENCIA Y PATRN.
El concepto de secuencia se refiere a ordenar un conjunto de
objetos o eventos que ocurren a travs del tiempo en forma
sucesiva o lineal, es decir, una cosa viene despus de la otra,
siguiendo un orden estable y predecible.
El concepto de patrn como para el concepto de secuencia es
necesario el descubrimiento de las reglas que rigen el orden; estas
reglas juegan un papel importante, ya que le dan al individuo las
pautas a seguir para lograr el orden adecuado de los objetos o
eventos. Por tanto, para que el nio alcance el concepto de
patrn, es importante el descubrimiento de la regla que rige el
orden, es decir, lo que indica la seleccin y colocacin de los
elementos es la repeticin de un modelo inicial de la serie
ordenada; la regla que rige el orden a seguir dentro de una
secuencia dada est determinada por la progresin de los
elementos, bien sea por tamao, color o cantidad, o, en el caso
de series temporales (como la rutina diaria) es la sucesin en el
tiempo de un determinado evento que viene seguido por otro.

EN CUANTO A PATRONES:
1. Patrones de alternacin simple
2. Patrones de alternacin doble.
3. Patrones de uno ms:
4. Patrones de uno menos:
EN CUANTO A LA SECUENCIA:
1. SECUENCIA DE ELEMENTOS: Consiste en ordenar un conjunto
de objetos en forma sucesiva, creciendo o decreciendo en
tamao.

2. SECUENCIA DE EVENTOS: Consiste en ordenar un conjunto de

eventos en forma sucesiva con una secuencia lgica.

6. DISTINCIN DE SMBOLOS

Las caractersticas distintivas o la distincin de smbolos son tiles

en mltiples aspectos, tales como: la lengua, los sonidos y las
letras. El aprender a diferenciar un sonido de otro y a identificar
las letras se relaciona con el aumento en la habilidad de
detectar propiedades y patrones a los que antes no se haba
respondido. De este modo, se aprende la manera de distinguir
las diferencias entre los sonidos y las letras.
7. TIEMPO.
El pre-concepto de tiempo, que se encuentra en proceso de
construccin y diferenciacin por las caractersticas del
pensamiento del nio, sufre diversidad de cambios:
1. El tiempo llega a ser el medio general que engloba tanto al
sujeto como al objeto, quizs como consecuencia de la
construccin de los pre-conceptos, los cuales se encuentran
ntimamente ligados al desarrollo de los primeros signos vitales.
2. El nio es capaz por primera vez de elaborar una serie objetiva,
es decir, de ordenar en el tiempo los acontecimientos exteriores y
no slo las acciones propias y sus prolongaciones.

8. ESPACIO.
Durante la etapa preescolar (de 3 a 7 aos), la concepcin del
espacio est estrechamente ligada a la accin. Sin embargo, el
nio puede ver una cosa en relacin con otra y es capaz de
observar la proximidad, la separacin, el orden y el contorno en
los objetos (Copeland, 1979).
Aunque el nio comienza a darse cuenta de que existen
diferentes puntos de vista de un objeto, no puede comprender
cmo stos estn relacionados con su propia posicin en el
espacio y cmo los desplazamientos de otros objetos en el
espacio se relacionan con l mismo. Debido a su caracterstica
egocntrica, realiza las tareas con relacin a sus propias
acciones como si stas fuesen nicas (Piaget, 1937).

Definiciones
Los procesos de Pensamiento, desde la perspectiva de la
Psicologa Cientfica, han sido tratados estos aspectos
relacionados con la definicin del pensamiento como un
proceso mental. En el ltimo tercio del siglo XIX,
comenzaron a emprenderse diversas investigaciones
experimentales acerca de los procesos de pensamiento
lgico. De esta forma, y apartndose de las convicciones
de Wilhelm Wundt acerca de la imposibilidad de
experimentacin sobre los procesos psquicos superiores.

De este modo, autores como O. Klpe, H. J. Watt, K.

Marbe
o
K.
Bhler,
desarrollaron
diversas
investigaciones acerca de la relacin entre el
pensamiento y los procesos representativos. En los que
el juicio era examinado por mtodos introspectivos y
cronomtricos, y que condujeron a este autor a
postular la tesis de que el pensamiento y la resolucin
de problemas se desarrollan sin la intervencin de
imgenes de contenido sensorial, lo que se denomin
pensamiento sin imgenes (Boring, 1978).

Harald Hffding (1926), desde una perspectiva empirista y

asociacionista, caracteriza el pensamiento lgico de la
siguiente manera: Pensar es comparar, hallar diversidad
o semejanza. La percepcin de la diversidad es funcin
ms primitiva que la de la semejanza. [].

Desde el punto de vista fisiolgico, el acto de pensar se

enlaza estrechamente con el papel importante que
desempean, en la actividad del cerebro, la diferencia y
la oposicin, el ejercicio y el gasto espontneo de la
energa. []
Considerado desde el punto de vista psicolgico se
enlaza estrechamente con la naturaleza general de la
conciencia; la sntesis supone tanto la unidad como la
multiplicidad; la percepcin de la semejanza expresa la
unidad de la conciencia en tanto pasa a nuevos estados,
mientras que la percepcin de la diversidad hace resaltar
la multiplicidad de su contenido y de sus estados. []

El pensamiento lgico tiene, en parte, carcter crtico:

examina, mide y precisa la relacin de semejanza,
siempre condicin ltima de la asociacin de ideas,
condicin sin embargo, con que la actividad involuntaria
de la conciencia adquiere ms facilidad. Pero el
pensamiento no se contenta con examinar las
asociaciones dadas: trata tambin de sustituirlas por
otras nuevas que concuerden mejor con la experiencia.
Establece una medida y rechaza todas las asociaciones,
hasta hallar una que le satisfaga. Esta eleccin, como
todas, se basa en una asociacin por semejanza o una
comparacin: lo que se escoge, es lo que responde lo
ms exacta y completamente posible a las condiciones
del modelo (pginas 277-278 de la edicin espaola de
1926).

Pensamiento
lgico
matemtico
tambin
se
considera como el conjunto de habilidades que
permiten resolver operaciones bsicas, analizar
informacin, hacer uso del pensamiento reflexivo y
del conocimiento del mundo que nos rodea, para
aplicarlo a la vida cotidiana.

El pensamiento lgico es aquel que se desprende de

las relaciones entre los objetos y procede de la propia
elaboracin del individuo. Surge a travs de la
coordinacin de las relaciones que previamente ha
creado entre los objetos.

IMPORTANCIA

De all la importancia que el maestro propicie

experiencias, actividades , juegos, proyectos que
permitan a los estudiantes desarrollar un pensamiento
divergente a travs de la observacin, exploracin,
comparacin, clasificacin, seriacin, medicin y otros
estimulando el uso de estrategias cognitivas para la
solucin de problemas.
El pensamiento lgico pone sobre todo en juego la
capacidad de abstraccin del individuo, y se va
adquiriendo a partir de la pubertad. Los nios solo
poseen pensamientos concretos: entienden lo que ven,
por lo cual para comprender por ejemplo que dos ms
dos son cuatro, se necesita mostrarles dos objetos, y
luego aadir otros dos ante su vista.

El pensamiento lgico es indispensable para solucionar

los problemas cotidianos y para el avance de la
ciencia, pues significa sacar conclusiones de las
premisas, contenidas en ellas, pero no observables en
forma directa.
"El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de
adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas
del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno,
constituye la base indispensable para la adquisicin de
los conocimientos de todas las reas acadmicas y es
un instrumento a travs del cual se asegura la
interaccin humana. De all la importancia del
desarrollo de competencias de pensamiento lgico
esenciales para la formacin integral del ser humano."

Modelos
Tipos de del Pensamiento
Deductivo. Va de lo general a lo particular. Es una forma
de razonamiento de la que se desprende una conclusin
a partir de una o varias premisas.
Inductivo. Es el proceso inverso del pensamiento
deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La
base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan
observar.
Analtico. Realiza la separacin del todo en partes que
son identificadas o categorizadas.

Pensamiento Convergente: Es un proceso intelectual que el

organismo realiza sobre una informacin dada,. En el
pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se
avanza en el sentido impuesto por las premisas y condiciones
previstas hacia el objeto previsto. En suma el pensamiento
convergente determina la extraccin de deducciones a
merced a la informacin recibida. Las respuestas del
pensamiento convergente son en general nicas, salvo
conmutatividades, o limitadas en nmero.
Pensamiento Divergente: Es un proceso intelectual que el
organismo realiza a partir de una informacin dada tendiente
a producir variedad y cantidad de informacin partiendo de
la misma fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas. Es
un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de
contenidos anteriores. Esta forma de actuacin mental se
caracteriza por la bsqueda, ante un problema de las posibles
e inhabituales soluciones. Como contrapuestos a los de
convergente se requieren la produccin de mltiples
soluciones posibles ms que una nica respuesta correcta.

Pensamiento formal: Es una capacidad muy sofisticada y

poderosa que permite resolver problemas complejos de
una forma caracterstica de la ciencia, pero eso no quiere
decir que los sujetos que han alcanzado el nivel del
pensamiento formal lo utilicen siempre para resolver todas
las tareas que se les presentan.
Creativo.
Aquel que se utiliza en
la creacin
o
modificacin de algo introduciendo novedades, es decir,
la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar
algo existente.
Sistmico. Es una visin compleja de mltiples
elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva
de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver
las cosas de forma interrelacionada.

Crtico. Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones

de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa.
Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es
evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por
qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que
acepta y entre el conocimiento y la accin.
Interrogativo. Es el pensamiento con el que se hacen preguntas,
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema
determinado.
Pensamiento social. Se basa en el anlisis de elementos en el mbito
social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que
ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede
considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro
de la sociedad.

CARACTERISTICAS
El pensamiento lgico matemtico comprende:
Clasificacin: constituye una serie de relaciones
mentales en funcin de las cuales los objetos se renen
por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen
son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin
entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la
que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por
varias etapas:
Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o
discontinuos.
Los
elementos
que
escoge
son
heterogneos.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres

dimensiones, formadas por elementos semejantes y que
constituyen una unidad geomtrica.
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva,
pero con elementos heterogneos. De variedades: formas
geomtricas y figuras representativas de la realidad.
Coleccin no Figural: posee dos momentos.
Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta
sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de
criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo.
Segundo momento: se forman agrupaciones que
abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en subcolecciones.

Seriacin
Es una operacin lgica que a partir de un sistema de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya
sea en forma decreciente o decreciente. Posee las siguientes
propiedades:
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido
comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si
han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como
mayor que los siguientes y menor que los anteriores.

La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de
elementos, colocando uno pequeo y el otro grande)
y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera,
centrndose en el extremo superior y descuidando la
lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra
la
serie,
con
dificultad
para
ordenarlas
completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

Nmero

Es un concepto lgico de naturaleza distinta al

conocimiento fsico o social, ya que no se extrae
directamente de las propiedades fsicas de los objetos
ni de las convenciones, sino que se construye a travs
de un proceso de abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es
el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo
ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo
pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia,
trmino a trmino.

Consta de las siguientes etapas:

Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la
cantidad, ausencia de correspondencia trmino a
trmino.
Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la
correspondencia
trmino
a
trmino
pero
sin
equivalencia durable.
Tercera etapa: conservacin del nmero.

Medicin

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas forma parte de la actividad
cotidiana, el ser humano tiene que desarrollar estas
capacidades desde temprana edad, para que de adulto
le sea fcil enfrentar y resolver mltiples situaciones
problemticas que le tocar enfrentar.
Desarrollar un pensamiento lgico, significa el desarrollo de
actividades secuenciadas y relacionadas hasta llegar a dar
respuesta coherente a una situacin problemtica
planteada. De esta forma, la matemtica es un lenguaje
que todos debemos aprender para desenvolvernos y
comunicarnos con el mundo, y que no se trata pues solo de
resolver operaciones aritmticas. Se trata de desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico para llevar a un nivel ms
alto de la actividad humana que llamamos razonar.

RESOLVIENDO PROBLEMAS UTILIZANDO LOS HEMISFERIOS

IZQUIERDO Y DERECHO
Segn la teora de los hemisferios cerebrales nosotros
tenemos la facultad de poder pensar de manera
analtica y de manera creativa, sin que estos se
conviertan en pensamientos antagnicos. La idea
fundamental es que al momento de resolver problemas,
sepamos utilizar la creatividad y el insigth o el llamado
chispazo, prendi el foco, nuestra imaginacin en la
comprensin de los problemas matemticos, o sea el uso
de nuestro hemisferio derecho; y el anlisis, la
racionalidad, secuencialidad, lgica, uso de algoritmos
que demuestren nuestra forma de resolver problemas, o
sea el uso de nuestro hemisferio izquierdo.

LOS TEST PSICOTCNICOS DE APTITUD O EFICIENCIA:

Tratan de medir determinadas capacidades. Algunos test

de Aptitud, son las siguientes:
2.1 Test de inteligencia
2.2 Test de aptitud al razonamiento para el soporte verbal
2.3 Test de aptitud en el razonamiento para el soporte no
verbal
2.4 Test de razonamiento espacial
2.5 Test de memoria
2.6 Test de motricidad destreza y habilidad
2.7 Test de reacciones psicomotrices
2.8 Test de aptitudes sensoriales
2.9 Test de creatividad
2.10 Test de aptitudes particulares