ROL DEL DOCENTE

UNIVERSITARIO-UNFV UPG
ALUMNO: BENJAMIN TUESTA RAMIREZ
Docente: DRA. TERESA DAVILA DE
MIGLIA
2014-I

INTRODUCCION

IDENTIFICACION DEL TEMA

Sin duda el tema en mencin es de suma
importancia por el rol de docente universitario
en nuestra sociedad.
Conocer
la tendencia actual de la
interpretacin del rol del docente universitario
para situarnos en la realidad de la educacin
superior, educacin que en los ltimos
tiempos en nuestro pas est dando muchos
traspis por mltiples problemas.

ANTECEDENTES
La docencia universitaria es una funcin social
que requiere dedicacin, profesionalismo y
entrega para el buen desempeo de su labor.
Arias Monge,2012 publica un articulo sobre la
reflexin de la accin educativa, del trabajo
universitario y la accin que sigue.
Sabanza, en su libro sobre la docencia
menciona muchos enfoques y muchos dilemas
en la docencia superior.

ANTECEDENTES
S. Francis en el 2010 da un enfoque mas ligado
al trabajo docente en cuanto a su accin en la
comunidad acadmica.

FINALIDAD DE LA EDUCACION
UNIVERSITARIA

FORMACION DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

ACREDITACION Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

TICs EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

El sistema de educacin
tradicional
se
ha
desplazado
a
otro
mbitos,
las
instituciones
de
educacin superior han
flexibilizado
sus
procesos
para
adoptarse a los tiempos
actuales.

TICs EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

El impacto de las TICs,
conducen
de
manera
irremediable al cambio en
el rol del docente de la
funcin que desempea en
el
sistema
enseanzaaprendizaje en el contexto
de la educacin superior, se
analiza el rol del docente

LAS TICs y EL DOCENTE

LA ENSEANZA VIRTUAL
Su caracterstica es que es asincrnica, los
materiales, los participantes actan de
acuerdo a la realidad.
El profesor deja su faceta de experto en
contenidos, presentador y transmisor de
informacin, se convierte en un diseador de
medios, de facilitador del aprendizaje y un
orientador.

CUESTIONES DE FONDO EN LA FORMACION DEL

PROFESORADO UNIVERSITARIO

Sentido y Relevancia de la formacion

Qu tipo de formacion?Formacion por
que?
Se acepta la necesidad de la formacin y
surgen dilemas tales como la formacin para
el desarrollo personal o una formacin para la
resolucin de las necesidades de la institucin.
La formacion esta pivotando sobre el eje
personal.

OBLIGADO O VOLUNTARIO
Muchas veces esta relacionado con la
condicin del contrato para el docente, si es
contratado por horas o es asociado, la
permanencia del docente puede estar
supeditado a programas de formacion.
Se debe animar a una formacion permanente
y se puede incluir para ello las tres
condiciones del aprendizaje: evitacin,
estimulacin y presin.

MOTIVACION INTRINSECA Y
RECONOCIMIENTO
En el primer caso a la superacin personal,
quieren ser mejores, son mas conscientes de
su necesidad.
En cuanto a la preparacin todo es muy
positivo, adquirir conocimientos y habilidades
para resolver problemas de la docencia
universitaria, pero se debe tomar en cuenta
adems la mejora de status, de nivel, de
salario.

FORMACION PARA QUE?

FORMACION MAS GENERALISTA O UNA MAS
ESPECIFICA LIGADA A UN AREA DE
CONOCIMIENTO.
FORMACION PARA LA ENSEANZA O PARA EL
APRENDIZAJE.
Se incide en la modificacin de la formacin
centrada en la enseanza, prevalente hasta
ahora por una formacin centrada en el
aprendizaje que deber ser la que prevalezca
en el futuro.

FORMACION PARA QUIENES?

FORMAMCION SOLO PARA NOVELES O
FORMACION PARA TODOS.
PROBLEMATICA ESPECIFICA DEL
PROFESORADO ASOCIADO Y A TIEMPO
PARCIAL.

AGENTES DE LA FORMACION: QUIEN DEBE

IMPARTIRLA?
Debate sobre las competencias de los formadores
Se exige por parte del profesorado a formar
fuertes exigencias de legitimidad y
credibilidad. No otorgaran con facilidad a
cualquiera el ttulo de formador.
Las cualidades de experiencia, actitud reflexiva y
las habilidades especficas de la tutora. Estas
tres condiciones resumen suficientemente los
aspectos principales que deben reunir los
formadores en la universidad.

ORGANIZACIN DE LA FORMACION: QUE

FORMATOS Y METODOLOGIAS RESULTAN EFICACES

FORMACION BASADA EN SUJETOS O EN

GRUPOS O UNIDADES FUNCIONALES.
Pesa mucho la formacin basada en los
individuos, pero se estn modificando las
modalidades con otras dirigidas a grupos.
FORMACION A CORTO PLAZO E INICIATIVAS A
MEDIO-LARGO PLAZO.
La primera tiene la ventaja de su facilidad de
desarrollo y costo mas accesible.

FORMACION A CORTO PLAZO E INICIATIVAS A

MEDIO-LARGO PLAZO.
Lo negativo es que deben ser continuos.
A diferencia los de medio-largo plazo son mas
eficaces en referencia a la transformacin real
de la practica docente.

EL DOCENTE CONSTRUCTIVISTA
. Desde un punto de vista ms actual se puede
definir al constructivismo con un enfoque en
la construccin del conocimiento a travs de
actividades basada en experiencias ricas en
contexto.
El enfoque constructivista enfatiza que la
manera de adquirir conocimientos es
mediante la exploracin y la manipulacin
activa de objetos e ideas, tanto abstractas
como concretas.

EL DOCENTE CONSTRUCTIVISTA
El profesor cede su protagonismo al
estudiante quien asume el rol protagnico en
la construccin de su formacin.
En la educacin superior se basa en la
realizacin de proyectos, aprendizaje basado
en problemas reales, practica, de esta manera
aplica lo que observa en la teoria.

CARACTERISTICAS
a) Acepta e impulsa la autonoma del alumno.
b) Usa materia prima junto con materiales
fisico,interactivos y manipulables.
c) Usa trminos cognitivos: clasificar, analizar,
crear, inferir, elaborar, pensar, etc.
d) Investiga la comprensin de conceptos
e) Hace reflexionar mediante preguntas.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

LA ACCION : SU ROL COMO DOCENTE,RESUELVE

PROBLEMAS,CONOCE, RECONOCE

INVESTIGANDO: ACOMPAANDO AL ESTUDIANTE EN

SU FORMACION

LA ASERTIVIDAD: IMPORTANTE QUE EL DOCENTE

INTERACTUE CON EL ALUMNO,PADRES, COMUNIDAD.

EL SILABO
DATOS
GENERALES

SILABO

SUMILLA

ORGANIZACION

OBJETIVOS

EVALUACION

CONTENIDOS

BIBLIOGRAFIA

METODOLOGIA

DIDACTICA
TRATA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE , SE
INTERESA EN COMO SE VA A ENSEAR.
BRINDA LA FORMA DE REALIZAR EL TRABAJO

COMPONENTES

PROFESOR

ALUMNO

OBJE TIVOS/
COMPETENC

EL METODO

ASIGNATURAS
O AREAS