UNIDAD CURRICULAR

LENGUAJE Y COMUNICACIN







Leer y escribir son construcciones sociales.
Cada poca y cada circunstancia histrica
dan nuevos sentidos a esos verbos.
Ferreiro, Emilia. (2001) en Pasado y presente
de los verbos leer y escribir
TEMA. III

Comprensin, anlisis y construccin de textos
TEMTICAS
Procesos que intervienen en la comunicacin: la
comprensin y construccin de significados.
El anlisis de las estructuras discursivas en contextos
de uso, en funcin de la comprensin y construccin
de significados.
La comprensin auditiva y lectora.
La comprensin del texto. Orientacin semntica,
sintctica y pragmtica de la comprensin como
proceso comunicativo.


TEMTICAS
Niveles de comprensin de los significados del texto.
Estrategias para la comprensin lectora.
Prctica de comprensin de textos
El anlisis del texto. Tipos de anlisis: semntico,
sintctico y pragmtico. Prctica
La construccin del texto. La construccin oral y
escrita.
Etapas del proceso de construccin. Estrategias para
la construccin textual. Prctica de construccin de
textos.
OBJETIVOS
Caracterizar los procesos que intervienen en la
comunicacin.
Distinguir la relacin entre la comprensin, el anlisis y
la construccin textual como agentes motivadores del
aprendizaje.
Aplicar las estrategias para la comprensin lectora a
diferentes tipos de textos.
Ejercitar las construcciones orales y escritas, su revisin
y autocorreccin aplicando las normas de uso.
Procesos que intervienen en la comunicacin
Procesos de produccin de significados
Orientacin
Semntica Sintctica Pragmtica

Comprensin Construccin
Comunicacin humana
EL PROCESO DE COMPRENSIN DE
TEXTOS. DEFINICIN.
Comprensin. Del latn comprehension, que significa
entender, penetrar.

El Dr. Jos Emilio Hernndez (cubano) lo define como
un proceso complejo, sistmico y organizado, dirigido a
elaborar los significados de los textos, fundamentar los
juicios obtenidos y valorar la significacin socialmente
positiva que tienen para el contexto de actuacin del
lector, mediante la aplicacin de mltiples relaciones
cognitivo-afectivas entre el lector, el texto y el contexto
sociocultural, con el fin de favorecer su formacin ms
plena.

Rosario Maalich, considera que la comprensin lectora
es un proceso intelectual e interactivo entre un texto-
lector-contexto, mediante el cual el sujeto obtiene,
procesa, evala y aplica la informacin a partir de sus
conocimientos previos, experiencia, grado de motivacin
sobre el asunto que contiene el texto, concepcin del
mundo, ideologa, creencias, concepcin filosfica, actitud
ante la vida.
Para el chileno Giovanni Parodi (2005) es un proceso
cognitivo, constructivo e intencionado en el que el lector
elabora una interpretacin y una representacin mental
de los significados textuales, basndose tanto en la
informacin del texto escrito como en sus conocimientos
previos y de acuerdo con un objetivo de lectura acorde
con sus propsitos y las demandas del medio social.
Resumiendo:

La comprensin de textos es un proceso complejo,
sistmico, organizado, intelectual, cognitivo.
La comprensin de textos es un proceso interactivo
entre un lector-texto y contexto.
En el proceso de comprensin el lector obtiene,
procesa, elabora y aplica los significados del texto.
En el proceso de comprensin se establece una
relacin entre el significado del texto y los
conocimientos previos del lector y su experiencia del
mundo.
INFORMARSE
COMPRENSIN DE TEXTOS

LECTURA


ESCUCHA

Propsitos
EMPATIZAR
EVALUAR

COMPRENSIN
AUDITIVA

Propsitos
SATISFACER NECESIDADES
COMUNICATIVAS INFORMATIVAS
ESTTICAS ACADMICAS

COMPRENSIN
LECTORA

Orientacin semntica, sintctica y pragmtica
de la comprensin como proceso
comunicativo.
Orientacin pragmtica

Tiene que ver con la adecuacin del texto al contexto,
pues los textos no son coherentes de manera abstracta,
sin el contexto.
El autor construye el texto en funcin de la interpretacin
que hace de la situacin comunicativa, de su ambiente
social, de su contexto.
Los conocimientos, opiniones, creencias y supuestos del
emisor se hacen evidentes en el texto que construye.
Orientacin pragmtica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el texto:

Referente: aspecto pragmtico que enmarca el
significado complementario y el sector de la realidad
recreado en el texto.
Intencin comunicativa: accin deliberada y consciente
que lleva al autor o autora a producir su texto.
Contexto: conjunto de variables o circunstancias que dan
sentido a la situacionalidad; el emisor adecua los signos
lingsticos al contexto y condiciones en que se realiza la
actividad verbal. Deben tenerse en cuenta los
participantes (emisor- receptor del texto), roles, actitudes y
relaciones entre ellos.
Orientacin pragmtica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el texto:

Autor o autora, poca en que vive, posicin poltica e
ideolgica y su repercusin en el texto objeto de
comprensin.
Conocimiento del mundo o enciclopdico:
conocimientos previos del lector o la lectora que les
facilitan la comprensin de los significados del texto.
Comprender un texto es el resultado del desafo que se da
entre los conocimientos textuales, por una parte, y el
bagaje de conocimientos del lector/lectora, por otra.
Marco: el tipo al que pertenece el texto. Cada tipo adopta
una forma, un contenido, un funcionamiento social
peculiares.
Orientacin pragmtica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el texto:

Implicaciones: informaciones no explcitas contenidas en un
enunciado y que el lector y la lectora infieren a partir del
contenido de los enunciados.
Presuposiciones: informacin no explcita porque el emisor
supone que el receptor o receptora la conocen. Son
creencias no expresas en la base textual, es decir, la
superficie del discurso, pero que son necesarias para la
construccin de un modelo mental coherente. Algunas
presuposiciones estn en funcin del contexto; otras se
desprenden de la estructura semntica del texto.

Orientacin pragmtica

Para comprender un texto se debe tomar en cuenta la
situacin comunicativa lo cual significa responder a las
siguientes interrogantes:
Qu dice el texto?
Quin lo dice?
Dnde lo dice?
Cundo lo dice?
Por qu lo dice?
Para qu lo dice?
Para quin lo dice?
Cmo lo dice?
Desde dnde lo dice?
Con qu intencin lo dice?
Para qu me sirve lo que el texto dice?

Orientacin semntica

Tiene que ver con el descubrimiento de la macroestructura
semntica del texto y la descomposicin de esta en
macroproposiciones y proposiciones. El lector debe
analizar las ideas en funcin de la intencin comunicativa
del autor y del contexto situacional.
Orientacin semntica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el
texto:

Conceptos claves
Significados de las palabras y frases
figuras lgicas, semnticas y descriptivas (metforas,
smiles)
Proposiciones semnticas
Subtemas
Tema global del texto
Orientacin sintctica

Va dirigida a descubrir cmo se estructuran las oraciones y
las relaciones de conexin entre ellas.

Est relacionada, adems, con la organizacin de lo que se
quiere comunicar en textos que se rigen por las normas
propias de cada lengua.
Orientacin sintctica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el
texto:

Estructura: los textos no deben ser bloques
monolticos, tienen que organizar las ideas en distintos
apartados. La organizacin debe quedar patente
incluso por su distribucin espacial. Estas divisiones se
denominan prrafos. Cada prrafo debe tener una
unidad interna y, al mismo tiempo, estar vinculado con
los restantes, pues todos proporcionan el significado
global del texto.
Orientacin sintctica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el
texto:
Procedimientos de cohesin: son recursos
bsicamente sintcticos que facilitan la comprensin
del significado global del texto. Relacionan las
expresiones y oraciones que integran un prrafo.
Signos de puntuacin: estructuran las diversas partes
del texto, delimitan las frases, marcan los giros
sintcticos y la entonacin. La comprensin de las
relaciones semnticas expresadas por los conectores
est determinada no solo por el procesamiento del
conector, sino tambin por su combinacin con los
signos de puntuacin seleccionados por el escritor.
Orientacin sintctica

Las preguntas relacionadas con esta orientacin estarn
dirigidas a que los y las estudiantes descubran en el
texto:

Modelos oracionales: el orden oracional se asocia,
generalmente, a un tipo de texto: lgico (texto
cientfico), afectivo (segn inters o preferencia) y
rtmico (texto potico).

Cules son los significados
que el lector/lectora deben
descubrir en el texto? Qu
relacin establecen con las
dimensiones del texto?
Literal: este significado se expresa directamente en el texto.
Se relaciona con la orientacin semntica del proceso.

Responde a la pregunta Qu dice el texto?

Implcito: significado no expresado textualmente en el texto y
que el lector o la lectora debe descubrir entre lneas. Se
relaciona con las implicaciones y presuposiciones que
aparecen en el texto.

Responde a la pregunta Qu infiero del texto?
Complementario: conocimientos previos del lector que
enriquecen el significado literal y que contribuyen a
descubrir la informacin no explcita en el texto.
Se relaciona con la orientacin pragmtica y semntica
del proceso de comprensin textual.

Responde a la pregunta Qu s sobre lo que dice el
texto?
Cules son los niveles por los
que el lector/lectora deben
transitar durante el proceso de
comprensin de textos?
Primer nivel. Lectura inteligente del texto
Se relaciona con la captacin de los significados del texto,
pues el lector/lectora no solo capta lo que el texto significa,
sino que le atribuye significados a partir de sus
conocimientos y experiencias.
Primer nivel. Lectura inteligente del texto
Operaciones que realiza el lector/lectora en este nivel.
Decodifica el mensaje del texto.
Busca el significado de las palabras desconocidas.
Encuentra palabras claves que permiten descubrir la
intencin comunicativa del autor.
Descubre los subtemas y proposiciones temticas.
Resume el contenido del texto.
Realiza inferencias.
Descubre las presuposiciones contenidas en el texto.
Segundo nivel. Lectura crtica del texto
El lector asume una actitud de aceptacin o rechazo hacia
el contenido del texto.


Operaciones que realiza el lector/lectora en este nivel.

Opinar
Enjuiciar
Comentar
Valorar
Tomar partido a favor o en contra.


Tercer nivel. Lectura creadora del texto
El lector o la lectora aplican el significado del texto a
otros contextos, ejemplifican y extrapolan.

Relacionan el significado con otros textos que ya
conocen e insertan esos significados en su universo del
saber conectndolos entre s de manera armnica.

Estrategias para la comprensin de lectura
Qu son las estrategias?
Son acciones mediante las cuales es posible obtener, evaluar
y aplicar la informacin.
Las estrategias constituyen instrumentos de apoyo al
conocimiento, permiten al sujeto una forma de actuacin
determinada sobre el mundo, un proceder, una actitud,
un modo de transformar las situaciones que enfrenta.
Pueden ser cognitivas y metacognitivas.
Estrategias para la comprensin de lectura
La estrategia para la comprensin lectora es el
arte o manera de encarar la lectura o proceso
lector que incide en la lecturabilidad.
Clasificacin de la estrategias
(K. Goodman)
MUESTREO
PREDICCIN
INFERENCIA
AUTORREVISIN
AUTOCORRECCIN
ESTRATEGIAS O TCNICAS PARA LA
COMPRENSIN
Estrategia de muestreo: permite indagar de forma
muy general sobre aspectos relacionados con el texto,
autor, tipo de texto, temtica abordada.

Estrategia de prediccin: favorece a la anticipacin de
ideas textuales, una vez sondeado el texto.

Estrategia de inferencia: se realiza fundamentalmente
durante la lectura y permite completar la informacin, a
partir de determinados conocimientos previos que posee
el lector.
ESTRATEGIAS O TCNICAS PARA LA
COMPRENSIN
Estrategia de autocorreccin o autocontrol: como va
para verificar, mientras leemos el texto, si es correcto lo
que se ha comprendido, una vez que la informacin
obtenida sea comprobada. Est asociada a la
rectificacin de errores que se puedan haber cometido
en la comprensin del texto.

Estrategias para la comprensin de lectura
Antes de la lectura
Estrategia de activacin de conocimientos previos
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es
importante cuando:

Se lee un texto que requiere el conocimiento de
determinados conceptos para entenderlo.

El lenguaje que se utiliza en el texto requiere una
preparacin para entenderlo.

Un tema es desconocido por el lector.
Estrategias para la comprensin de lectura
Antes de la lectura
Estrategia de activacin de conocimientos previos
Acciones
1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.
Indago sobre el tema
Activo lo que s de l.
Me pregunto para qu me sirve el texto.
Determino para qu leo.
2. Asociaciones de conceptos.
Lluvia de ideas (palabras posibles)
Mapas conceptuales
Relaciones semnticas de sinonimia o antonimia
Estrategias para la comprensin de lectura
Antes de la lectura
1. Activacin de conocimientos previos
Acciones
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la
estructura de los textos.
Determino el tipo de texto por su superestructura.
Imagino qu puede decir por el ttulo. (principal,
subttulo, titulares periodsticos)
Examino si tiene exergos, prlogo, eplogo, o algn
elemento anticipador de contenido.
Estrategias para la comprensin de lectura
Antes de la lectura
Estrategia de prediccin
Acciones
1. Observo las imgenes si las tiene, el diseo de la
cartula o alguna informacin paralela, portada, dibujo,
foto.
2. ltima frase. Conociendo la ltima frase (del cuento, de
la noticia), se conjetura sobre lo que puede tratar.
3. Otros datos. A partir de otros datos relevantes (autor,
gnero textual, destinatario, se pueden anticipar ms
detalles del texto (intencin, ideas principales, tono,
contenido).
Estrategias para la comprensin de lectura
Antes de la lectura
Estrategia de prediccin
Acciones
3) Discusiones y comentarios.

Expongo mis predicciones y las comparo con las de mis
compaeros de clase.

4) Formulacin de propsitos
Estrategias para la comprensin de lectura
Durante la lectura
Para comprender no leemos palabra por palabra, ni lnea
a lnea. Lo que debe hacerse es buscar directamente en
el texto lo que nos interesa, saltndonos el resto. A
veces, leemos dos o ms veces para hallar cosas
diferentes.
Para ello usamos dos estrategias bsicas:
1. Hojear o echar un vistazo (skim).
2. Barrer el texto (scan).
Estrategias para la comprensin de lectura
Durante la lectura
Estrategias de inferencias: son utilizadas para ser un
lector experto:
Los procesos inferenciales asumen, por tanto, varias
funciones:
Permiten tener una representacin coherente del texto,
al facilitar las conexiones entre sus partes.
Facilitan al lector llegar al significado de una o ms
palabras desconocidas o con varios significados
(palabras polismicas), basndose en el contexto en el
que se encuentran.
Posibilitan el acceso a significados e informaciones no
explcitamente contenidas en el texto.
Estrategias para la comprensin de lectura
Durante la lectura
Estrategias de inferencias
Inferencias macrosemnticas: permiten la identificacin
del contenido global del texto y de los contenidos que lo
componen. El uso de este tipo de inferencia entrena al
estudiante en el establecimiento de relaciones de
significado a travs del texto.
Estrategias para la comprensin de lectura
Durante la lectura
Estrategias de inferencias
Inferencias macropragmticas o de coherencia global:
tienen que ver con lo creado en el texto, con los
sobreentendidos y con la identificacin de la manera como
se construyen los actos discursivos, los puntos de vista.
Estrategias para la comprensin de lectura
Durante la lectura
Estrategias de inferencias
Inferencias relacionadoras: apoyan la construccin de
una representacin mental coherente de la informacin
textual.
Estas inferencias son esencialmente conectivas. Entre
ellas se encuentran:
1. Inferencias correferenciales: pronominalizacin, sustitucin
lxica, elipsis
2. Inferencia causa-efecto
3. Inferencia temporal
4. Inferencia espacial
Estrategias para la comprensin de lectura
Durante la lectura
Estrategias de inferencias
Inferencia genrica: tiene que ver con la identificacin
del gnero discursivo al cual pertenece el texto.
Inferencias organizacionales: se utilizan cuando el
lector o lectora identifican el modo de organizacin que el
autor del texto ha dado al discurso escrito y puede
efectuar una representacin de dicha organizacin. Con la
aplicacin de estas inferencias se espera que el y la
estudiante infieran la organizacin global lgica del texto,
lo cual les ayuda a determinar el propsito que en l se
despliega y a lograr una mejor apropiacin de su
contenido.
Estrategias para la comprensin de lectura
Despus de la lectura
Tomo decisiones adecuadas ante los errores o
lagunas en la comprensin:
lectura compartida
preguntas al texto, a los compaeros, al
profesor.
compruebo lo que leo
vuelvo a leer con mayor detenimiento.
Estrategias de autorrevisin y autocorreccin
EL PROCESO DE ANLISIS DEL TEXTO
El anlisis es considerado como un proceso lgico del
pensamiento que implica la descomposicin del todo en
sus partes. Est estrechamente ligado a la sntesis, como
proceso de integracin de las partes en un todo.

Adems, es uno de los mtodos tericos de investigacin y
componente funcional que intervienen en la clase donde
se analicen textos.
EL PROCESO DE ANLISIS DEL TEXTO
El anlisis del texto podr ser entendido como la interfaz
que permite el establecimiento de nexos entre la sintaxis,
la semntica y la pragmtica del discurso y la
conformacin del metalenguaje; es decir, los
conocimientos y modos de actuacin propios de la ciencia
lingstica.
EL PROCESO DE ANLISIS DEL TEXTO
Tipos de anlisis del texto

Estilstico: posibilita la construccin de significados a
partir del anlisis de los elementos del lenguaje que
constituyen rasgos de estilo en los diferentes tipos de
texto.
Gramatical: su contenido priorizado es el tratamiento de
elementos de los niveles morfolgico y/o sintctico de la
lengua, de ah que pueda concretarse en anlisis
morfolgico, anlisis sintctico y anlisis morfo-sintctico.
EL PROCESO DE ANLISIS DEL TEXTO
Tipos de anlisis del texto

Anlisis lexical: se emplea como procedimiento en
el trabajo con el vocabulario y su aplicacin posibilita
la comprensin del significado de las palabras a partir
de la precisin de su definicin y el establecimiento de
relaciones lexicales, para lo que se emplean variados
procedimientos.

EL PROCESO DE ANLISIS DEL TEXTO
Tipos de anlisis del texto

Anlisis literario: es utilizado como mtodo de
enseanza especfico en clases de Lengua y
Literatura cuyo contenido priorizado es el anlisis del
texto literario, en l se hace uso de variados
procedimientos que facilitan el estudio de la obra
desde sus diferentes planos: semntico, lingstico
y compositivo, como un todo dotado de partes
plenas de sentido.
ACTIVIDAD PRCTICA
El proceso de construccin de textos
El trmino construir proviene del latn construire, que
significa fabricar, edificar, ordenar, componer.

Segn Angel L. Baena (1985), el sujeto comunicante
construye una significacin que es interpretada por el
receptor o destinatario.

La significacin es una construccin humana que se
inici desde que el hombre aprendi a hablar y an
contina realizndola.
El proceso de construccin de textos
El proceso de construccin textual est vinculado a la
necesidad que el ser humano experimenta de transmitir a
otros sus pensamientos, estados de nimo, emociones y
sentimientos.

Parte del conocimiento de un tema que deseamos
compartir con otros. Al expresar nuestras ideas, lo
hacemos persiguiendo una determinada intencin
comunicativa y una determinada finalidad.
El proceso de construccin de textos
Es un proceso complejo que exige del emisor/a una serie
de acciones, de elecciones y de decisiones en relacin con
las palabras a utilizar de acuerdo con el contexto y su
orden y estructuracin sintctica; en relacin tambin
con la tipologa y carcter del discurso a producir y las
estrategias ms adecuadas para lograr que la
comunicacin sea efectiva.
El proceso de construccin de textos
El emisor/a de un texto hace referencia a una realidad, es
decir, alude a un referente; su conocimiento del referente
surge de determinadas prcticas empricas que le
proporcionan una representacin conceptual. Mediante
prcticas tericas de anlisis-sntesis, induccin-
deduccin, ha podido construir una configuracin lgica de
ese referente y mediante prcticas comunicativas llega a
construir su propia configuracin semntica. Puede
entonces configurar sintcticamente la idea y expresarla
mediante una determinada configuracin (oral o escrita).
TEXTO
El proceso de la escritura
ETAPAS SUBPROCESOS
planeacin
textualizacin
autorrevisin
orientacin
ejecucin
control
El proceso de la escritura
Planeacin: se expresa en los ejercicios de generacin de
ideas cuyo objetivo es estimular la creacin y seleccin de
los hechos e ideas antes de iniciar a escribir el guin o plan
de redaccin.

Leer el mundo para saber: (textos que sirven de fuente de
informacin)

Productos: textos iniciales, listas, esquemas, borradores,
planes, mapas conceptuales, grficos, anotaciones libres.
El proceso de la escritura
Textualizacin: se expresa en el proceso de transformacin
de las ideas del guin al primer borrador.
Leer para escribir: (comprender la tarea; interpretar las
instrucciones, los textos iniciales construidos, hacer realidad
el plan, leer otros autores para saber cmo escribir)
Producto: borradores o textos intermedios
El proceso de la escritura
Autorrevisin: se expresa en el proceso de reescrituras
totales o parciales teniendo en cuenta los anlisis
realizados durante la textualizacin. Concluye con la
redaccin final del texto.
Leer para criticar y revisar: (interpretar el texto que se va
generando, no solo para valorar la construccin del
significado sino para compararlo con lo que se quera lograr
y detectar desajustes y descubrir alternativas de cambio.
Producto: texto final

ACTIVIDAD PRCTICA
CONCLUSIONES
Los procesos de comprensin y construccin de textos,
mediados por el anlisis, permiten la produccin de
significaciones acerca del mundo en el que el sujeto debe
insertarse de manera afectiva y efectiva para satisfacer sus
necesidades de comunicacin.
La escuela es el lugar ideal donde se proporcionan al y la
estudiante las oportunidades para que use su lengua
materna apropiadamente en cada situacin
comunicativa.

La escuela debe permitirle al alumno incorporar su
lengua familiar al entorno escolar, para que le sirva de
soporte en el desarrollo de las estructuras de la lengua
estndar de su comunidad lingstica, tanto en
situaciones informales, como en situaciones formales de
aprendizaje.

El docente y la docente deben ser un modelo lingstico
para sus alumnos y alumnas, un comunicador o
comunicadora por excelencia. Si est debidamente
entrenado/a en el manejo eficaz y eficiente de su lengua
materna, seguramente tendr xito y lograr obtener un
alto prestigio en su entorno.