UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER EN
DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
TESIS:
LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR HOGAR DE JESS
ATE VITARTE - 2011
AUTORA
Br. DERIS DALILA DVILA ROSALES

ASESORA
Dra. IRMA MILAGROS CARHUANCHO
MENDOZA
LIMA - PER
2012
INTRODUCCIN

En la presente investigacin se trat de demostrar la relacin
entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico en el
nivel secundaria de la institucin educativa particular
Hogar de Jess Ate Vitarte - 2011

LA INVESTIGACIN CONSTA DE SEIS CAPTULOS:
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
CAPTULO II: MARCO TERICO.
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.
CAPTULO IV: RESULTADO.
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL NIVEL SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR HOGAR DE JESS ATE VITARTE - 2011

LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL NIVEL
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR HOGAR DE JESS ATE
VITARTE - 2011
PROBLEMA OBJETIVOS
HIPTESIS
P. Principal:
Cmo se relaciona la autoestima con
el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess
- Ate Vitarte - 2011?

P. Especficos:
a)Qu relacin existe entre la
dimensin general de la autoestima con
el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess
- Ate Vitarte - 2011?

b)Qu relacin existe entre la
dimensin familiar de la autoestima con
el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess
- Ate Vitarte - 2011?

c)Qu relacin existe entre la
dimensin social de la autoestima con
el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess
- Ate Vitarte - 2011?

d)Qu relacin existe entre la
dimensin escolar de la autoestima con
el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess
- Ate Vitarte - 2011?
O. General:
Determinar la relacin de la autoestima
con el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

O. Especficos:
a)Establecer la relacin entre la
dimensin general de la autoestima con
el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

b)Establecer la relacin entre la
dimensin familiar de la autoestima con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

c)Establecer la relacin entre la
dimensin social de la autoestima con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

d)Establecer la relacin entre la
dimensin escolar de la autoestima con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011
H. Principal:
La autoestima se relaciona positivamente
con el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

H. Especficos:
a)La dimensin general de la autoestima
se relaciona positivamente con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

b)La dimensin familiar de la autoestima
se relaciona positivamente con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

c)La dimensin social de la autoestima
se relaciona positivamente con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011

d)La dimensin escolar de la autoestima
se relaciona positivamente con el
rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess -
Ate Vitarte - 2011.
JUSTIFICACIN
Legal.- Segn la Ley Universitaria N23733, en su Art.22: Slo las
Universidades otorgan los grados acadmicos de Bachiller, Maestro y
Doctor. en nombre de la Nacin.
Prctica .- La autoestima es una actitud bsica que determina el
comportamiento y rendimiento acadmico del estudiante.
Metodolgica.- La implementacin de programas complementarios
orientados a desarrollar plenamente las habilidades intelectuales de los
estudiantes.
Pedaggica.- Un estudiante que goza de una alta autoestima es capaz de
reconocer sus deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios
necesarios para solucionar sus problemas y superar las dificultades en el
campo educativo.

ANTECEDENTES
Miranda y Andrade (1998): Influencia de la inteligencia mltiple, el
currculo y la autoestima en el rendimiento acadmico
correlacin significativa.
Vildoso y Virgilio (2003): La importancia de los hbitos de estudio y la
autoestima y su influencia con el rendimiento acadmico
correlacin significativa
Aquino (2000): Efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento
acadmico y la perseverancia de los estudios universitarios
supervisados existe influencia
Ruiz (1995): El autoconcepto de los adolescentes y su rendimiento
acadmico no se relaciona
MARCO TEORCO
I.- DEFINICIN CONCEPTUAL:

X: AUTOESTIMA: Es valorarse y apreciarse tal
como eres con habilidades y dificultades, con
aciertos y errores.
Y: RENDIMIENTO ACADMICO: Es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante.
MARCO METODOLGICO
DEFINICIN OPERACIONAL:


Variables Dimensiones Indicadores Items Instrumento Escalas Niveles
Autoestima















General
Cuestionario
Igual a mi
Diferente a mi





Alto
Medio
Bajo





Paso mucho tiempo soando despierto(a)
Estoy seguro(a) de m mismo(a)
Deseo frecuentemente ser otra persona
Deseara ser ms joven
Hay muchas cosas acerca de m mismo(a) que
me gustara cambiar si pudiera
Puedo tomar decisiones fcilmente
Tengo siempre que tener a alguien que me
diga lo que tengo que hacer
Me toma mucho tiempo acostumbrarme a
cosas nuevas
Frecuentemente me arrepiento de las cosas
que hago
Me doy por vencido o vencida fcilmente
Usualmente puedo cuidarme a mi mismo (a)
Me siento suficientemente feliz
Me entiendo a m mismo(a)
Me cuesta comportarme como en realidad soy
Las cosas en mi vida estn muy complicadas
Puedo tomar decisiones y cumplirlas
Realmente no me gusta ser muchacho(si Ud.,
es varn) o muchacha (si Ud., es mujer)
Tengo una mala opinin de m mismo/a
Frecuentemente me avergenzo de m
mismo/a
No soy tan bien parecido/a (bonito o bonita,
lindo o linda) como otra gente
Si tengo algo que decir, usualmente lo digo
A m no me importa lo que me pasa
Soy un fracaso
Me incomodo fcilmente cuando me llaman la
atencin (me regaan)
Generalmente las cosas no me importan.
No soy una persona confiable para que otros
dependan de mi
1
2
3
8

9
10

15

16

17
22
23
24
29
30
31
36
37

38
43

44
45
50
51

52
57

58
Variables Dimensiones Indicadores Items Instrumento Escalas Niveles
Autoestima




Familiar
Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
Me siento incmodo en mi casa fcilmente
Usualmente mis padres consideran mis
sentimientos
Mis padres esperan demasiado de m
Nadie me presta mucha atencin en casa
Muchas veces me gustara irme de la casa
Mis padres me entienden
Usualmente siento que mis padres esperan ms
de mi
Cuestionario
Igual a mi
Diferente a mi
Alto
Medio
Bajo









Social
Soy simptico
Mis amigos disfrutan y la pasan bien cuando estn
conmigo.
Soy popular entre los compaeros o compaeras
de mi misma edad
Preferira jugar con personas menores que yo
Las dems personas casi siempre siguen mis ideas
No me gusta estar con otras personas.
A los dems les da conmigo (me persiguen, me
molestan y no me sueltan
Las otras personas son ms agradables que yo






Escolar
Me da vergenza si tengo que pararme a hablar
frente al curso
Me siento orgulloso de mi escuela
Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
Me gusta que los profesores o profesoras me
interroguen en clases
No estoy progresando en mis estudios como
debiera
Frecuentemente me siento incmodo o incomoda
en la escuela
Mi profesor/a me hace sentir que no soy gran
cosa
Frecuentemente me siento desilusionado de m,
en el lugar donde estudio
5
12
18

26
33
40
47
54


4
11

18

25
32
39
46
53

7
14
21
28


35

42

49

56


Variables Dimensiones Indicadores Instrumento Escalas Niveles
Rendimiento
acadmico
Matemticas

Notas
registradas
en el Acta de
Notas - 2011
Lista de cotejo
Vigesimal
18-20
14-17
11-13
00-10

Logro
satisfactorio
Logro
Proceso
Dificultad
Comunicacin
Idioma extranjero
Ciencia, tecnologa y
ambiente
Historia, geografa y
economa
F. ciudadana y cvica
Persona, familia y relaciones
humanas
Formacin religiosa
Educacin cvica
Educacin para el Trabajo
NIVELES DEL AUTOESTIMA
1.- Alta : (75-100)
Son activos.
xitos sociales y
acadmicos.
Seguros de s mismos.
Comunicativos.
Creativos.
Independientes.
3.- Baja: (1-35)
Son dependientes.
Valoran ms las ideas de los otros.
Presentan depresin.
No se sienten atractivos.
Incapaces de expresarse.
Son muy sensibles a la crtica,
2.- Media: (36-74)
Poseen una tendencia a ser
optimistas.
Ser expresivos.
Capaces de aceptar la crtica.
Tienden a depender
esencialmente de la
aceptacin social.
NIVELES DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Logro satisfactorio: evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Calificacin de 18 a 20
Dificultad: inicio del desarrollo de los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultades.
Calificacin: de 0 a 10
Proceso: camino de lograr los aprendizajes
previstos.
Calificacin: de 11 a 13
Logro: evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Calificacin de 14 a 17
METODOLOGA
MTODO: Hipottico deductivo
TIPO DE ESTUDIO: Bsico
DISEO: No experimental Descriptivo
transversal - Correlacional
TCNICA: Encuesta
INSTRUMENTO
Rendimiento acadmico Autoestima
Cuestionario
Inventario de Coopersmith
Lista de cotejo
Acta de notas - 2011
MUESTRA: (Canavos)
Se utiliz el mtodo
probabilstico no
experimental con la
frmula simple aleatoria
que equivale al 47% de
la poblacin objetiva de
estudiantes que equivale
a 51 estudiantes del
nivel secundaria de la
I.E.P. Hogar de Jess de
Ate-Vitarte.





POBLACIN: 92 estudiantes del
nivel secundaria de la I.E.P. Hogar
de Jess de Ate-Vitarte
Alfa de Cronbach N de elementos
0,820 58
Alfa de Cronbach N de elementos
0,951 11
CONFIABILIDAD
Autoestima Rendimiento acadmico
Visauta (1998): se trabajo con la correlacin de
Pearson,.
Ferrn (1996) Se aplic el chi cuadrado de Pearson.
Los datos obtenidos fueron incorporados o ingresados al
programa computarizado Excell y SPSS versin 19.
MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
La autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en el nivel secundaria
de la I.E.P. Hogar de Jess - Ate Vitarte 2011

Autoest
ima
Rendimiento acadmico

Total Dificultad Proceso Logro

L.S
F(x) % F(x) % F(x) % F(x) % F(x) %
Bajo 0 0% 1 1% 0 0%

0 0% 1 1%
Medio 0 0% 18 18% 12 1.1% 1 2% 31 31%
Alto 0 0% 4 4% 14 1.4% 1 1% 19 19%
Total 0 0% 23 23% 26 2.5% 2 3% 51 100%
Chi-cuadrado de Pearson = 8,355 g.l. = 6 ***p < .001
Correlacin de Pearson= .445***
1%
18%
1%
2%
4%
1%
1%
-0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
0 1 2 3
Alto Medio Bajo
AUTOESTIMA
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La autoestima est relacionado positivamente con el rendimiento
acadmico de los estudiantes segn la correlacin de Pearson de
0.445, representando sta una aceptable asociacin de las variables
y siendo altamente significativo. Adems, segn la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p < .001) altamente significativo,
se acepta la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico
en el nivel secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess - Ate - 2011
Los estudiantes con autoestima de nivel medio, el 18%
presentan un nivel de proceso en su rendimiento acadmico,
el 1% se encuentra en un nivel de proceso y el 2% tiene un
logro satisfactorio en su rendimiento acadmico. As mismo,
los estudiantes con autoestima de nivel alto, el 1% se
encuentra en un nivel de proceso dentro de su rendimiento
acadmico. Tambin los estudiantes con autoestima baja
tienen un 4% en un nivel de proceso de rendimiento
acadmico y 1% de ellos se encuentra en un nivel de logro y
logro satisfactorio de rendimiento acadmico.
RESULTADOS
La dimensin general del autoestima y su relacin con el rendimiento
acadmico en el nivel secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess - Ate Vitarte - 2011
Dimensi
n
general
Rendimiento acadmico

Total Dificultad Proceso Logro

L.S
F(x) % F(x) % F(x) % F(x) % F(x) %
Bajo 0 0% 2 2% 0 0% 0 0% 2 2%
Medio 0 0% 14 27.5% 11 21.6% 0 0% 25 49%
Alto 0 0% 7 15.7% 14 27.5% 3 5.9% 24 49%
Total 0 0% 23 45.1% 25 25% 3 5.9% 51 100%

Chi-cuadrado de Pearson = 8,255 g.l. = 6 ***p < .001 Correlacin
de Pearson= .446***
2%
27.50%
21.6%
15.7%
27.5%
5.9%
-0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
0 1 2 3
Alto Medio Bajo
DIMENSIN GENERAL
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o

La dimensin general est relacionado positivamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundaria segn
la correlacin de Pearson de 0.446 , representando sta una
aceptable asociacin de las variables y siendo altamente
significativo. Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-
cuadrado: ***p < .001) altamente significativo, se acepta la relacin
entre la dimensin general del autoestima y el rendimiento
acadmico en el nivel secundaria de la institucin educativa Hogar
de Jess - Ate Vitarte
La dimensin general de la autoestima en nivel medio
presenta un 27.5% dentro del nivel de proceso en su
rendimiento acadmico, el 21.6% se encuentra en un nivel
de logro. As mismo, los estudiantes con una dimensin
general de la autoestima de nivel alto, el 2% se encuentra
en un nivel de proceso dentro de su rendimiento
acadmico. Tambin los estudiantes con la dimensin
general de la autoestima baja tienen un 15.7% en un nivel
de proceso de rendimiento acadmico el 27.5% de ellos se
encuentra en un nivel de logro y 5.9 % de logro
satisfactorio de su rendimiento acadmico.
La dimensin familiar del autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en el
nivel secundaria de I.E.P. Hogar de Jess - Ate Vitarte 2011
16%
6%
22%
24%
4%
8%
20%
2%
0 1 2 3
alta media
alta media
baja

alta media
Alto Medio Bajo
DIMENSIN FAMILIAR
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o

Dimensi
n
social
Rendimiento acadmico

Total Dificultad Proceso Logro

L.S
F(x) % F(x) % F(x) % F(x) % F(x) %
Bajo 0 0% 3 6% 0 0% 0 0% 3 6%
Medio 0 0% 10 20% 11 22% 2 4% 23 45%
Alto 0 0% 10 20% 14 27% 1 2% 25 49%
Total 0 0% 23 45% 25 49% 3 6% 51 100%

Chi-cuadrado de Pearson = 4,525 g.l. = 6 ***p < .067
Correlacin de Pearson= .258***
La dimensin familiar del autoestima no est relacionado con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundaria segn
la correlacin de Pearson de 0.258 , representando sta una
aceptable asociacin de las variables y siendo altamente
significativo. Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-
cuadrado: ***p < .067) No existe relacin entre la dimensin
familiar del autoestima y el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la institucin educativa Hogar de Jess - Ate Vitarte -
2011
La dimensin familiar de la autoestima en nivel medio
presenta un 24% dentro del nivel de logro en su
rendimiento acadmico, el 22% se encuentra en un nivel
de logro y el 4% en logro satisfactorio. As mismo, los
estudiantes con una dimensin familiar de la autoestima
de nivel alto, el 16% se encuentra en un nivel de proceso
dentro de su rendimiento acadmico y 6% en un nivel de
logro satisfactorio. Tambin los estudiantes con la
dimensin familiar de la autoestima baja tienen un 20%
en un nivel de logro de rendimiento acadmico el 8% de
ellos se encuentra en un nivel de proceso y 2 % de logro
satisfactorio de su rendimiento acadmico.
La dimensin social del autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en el
nivel secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess - Ate Vitarte 2011
9.8%
1.96%
27.45%
9.8%
3.92%
7.84%
37.25%
1.96%
-0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
0 1 2 3
Alto Medio Bajo
DIMENSIN SOCIAL
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Dimensi
n
social
Rendimiento acadmico

Total Dificultad Proceso Logro

L.S
F(x) % F(x) % F(x) % F(x) % F(x) %
Bajo 0 0% 3 6% 0 0% 0 0% 3 6%
Medio 0 0% 10 20% 11 22% 2 4% 23 45%
Alto 0 0% 10 20% 14 27% 1 2% 25 49%
Total 0 0% 23 45% 25 49% 3 6% 51 100%

Chi-cuadrado de Pearson = 4,525 g.l. = 6 ***p < .020
Correlacin de Pearson= .325***
La dimensin social del autoestima est relacionado
positivamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel secundaria segn la correlacin de
Pearson de 0.325 , representando sta una aceptable
asociacin de las variables y siendo altamente
significativo. Adems, segn la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p < .020) altamente
significativo, se acepta la relacin entre la dimensin
social del autoestima y el rendimiento acadmico en el
nivel secundaria de la institucin educativa Hogar de
Jess - Ate Vitarte
La dimensin social de la autoestima en nivel medio presenta un
27.45% dentro del nivel de proceso en su rendimiento acadmico, el
9.8% se encuentra en un nivel de logro y el 3.92% en logro satisfactorio.
As mismo, los estudiantes con una dimensin familiar de la autoestima
de nivel alto, el 9.8% se encuentra en un nivel de proceso dentro de su
rendimiento acadmico y 1.96% en un nivel de logro. Tambin los
estudiantes con la dimensin social de la autoestima baja tienen un
37.25% en un nivel de logro de rendimiento acadmico el 7.84% de
ellos se encuentra en un nivel de proceso y 1.96 % de logro satisfactorio
de su rendimiento acadmico
La dimensin escolar del autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en
el nivel secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess - Ate Vitarte 2011
Dimensi
n escolar
Rendimiento acadmico

Total Dificultad Proceso Logro

L.S
F(x) % F(x) % F(x) % F(x) % F(x) %
Bajo 0 0% 5 9.8% 1 1.96% 0 0% 6 11.76%
Medio 0 0% 14 27.4% 5 9.8% 2 3.92% 21 41.18%
Alto 0 0% 4 7.% 19 37.2% 1 1.96% 24 47.06%
Total 0 0% 23 45.1% 25 49% 3 5.88% 51 100%

Chi-cuadrado de Pearson = 17,813 g.l. = 6 ***p < .003
Correlacin de Pearson= .410***
9.8%
1.96%
27.45%
9.8%
3.92%
7.84%
37.25%
1.96%
-0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
0 1 2 3
Alto Medio Bajo
DIMENSIN ESCOLAR
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La dimensin escolar del autoestima est relacionado positivamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundaria segn la
correlacin de Pearson de 0.410, representando sta una aceptable asociacin
de las variables y siendo altamente significativo. Adems, segn la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: ***p < .003) altamente significativo, se
acepta la relacin entre la dimensin escolar del autoestima y el rendimiento
acadmico en el nivel secundaria de la institucin educativa Hogar de Jess -
Ate Vitarte
La dimensin social de la autoestima en nivel medio
presenta un 27.45% dentro del nivel de proceso en su
rendimiento acadmico, el 9.8% se encuentra en un nivel de
logro y el 3.92% en logro satisfactorio. As mismo, los
estudiantes con una dimensin familiar de la autoestima de
nivel alto, el 9.8% se encuentra en un nivel de proceso
dentro de su rendimiento acadmico y 1.96% en un nivel de
logro. Tambin los estudiantes con la dimensin social de la
autoestima baja tienen un 37.25% en un nivel de logro de
rendimiento acadmico el 7.84% de ellos se encuentra en un
nivel de proceso y 1.96 % de logro satisfactorio de su
rendimiento acadmico.
La investigacin titulada La autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en el nivel
secundaria de la institucin educativa particular Hogar de Jess Ate Vitarte - 2011 fue planteada por
observar que los estudiantes vienen mostrando una actitud pasiva, etc. Los cuales se revelan en su
rendimiento acadmico se procedi a recopilar los datos demostrando que la Autoestima se relaciona
moderadamente con el rendimiento acadmico con un p valor (p=0,01) menor al nivel de significancia.

Nuestra propuesta es apoyada por Miranda y Andrade (1998) en la investigacin titulada Influencia de
la inteligencia mltiple, el currculo y la autoestima en el rendimiento acadmico cuyos resultados
seala que existe una correlacin significativa de 0.63 entre la autoestima, y rendimiento acadmico.

As tambin, Vildoso y Virgilio (2003) en su investigacin La importancia de los hbitos de estudio y la
autoestima y su influencia con el rendimiento acadmico seala que existe una correlacin significativa
entre la autoestima y el rendimiento acadmico .

Cabe sealar que en la investigacin titulada El autoconcepto de los adolescentes y su rendimiento
acadmico presentado por Ruiz (1995) los datos recopilados concluyen que el autoconcepto no se
relaciona significativamente con el rendimiento escolar, Por el contrario a la investigacin nuestra en la
que confirmamos la relacin entre autoestima y rendimiento acadmico.
DISCUSIN
CONCLUSIONES
Primero: Los resultados encontrados mediante el procesamiento descriptivo
como base para comprender los datos por variables y dimensiones as como
su posterior anlisis mediante la aplicacin del coeficiente de Pearson aplicado
con un nivel de significancia de 0,001 donde se ha demostrado que existe
relacin de 0.445 entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. Hogar de Jess Ate Vitarte-
2011. por lo tanto se acepta la hiptesis planteado para la investigacin.
Segundo: La dimensin general de la autoestima de los estudiantes
encuestados se ubica en la categora igual que yo (54%), en contraposicin a
un 46% de la categora distinto a m, razn suficiente para afirmar que la
dimensin general de la autoestima se relacionan moderadamente con el
rendimiento acadmico (r=0,446).

Tercero: La dimensin familiar de la autoestima de los estudiantes
encuestados se ubica en la categora igual que yo (62%), en contraposicin a un
38% de la categora distinto a m, razn suficiente para afirmar que la dimensin
familiar del autoestima no se relacionan con el rendimiento acadmico (r=0,258).
Cuarto: La dimensin social de la autoestima de los estudiantes encuestados
se ubica en la categora igual que yo (55%), en contraposicin a un 45% de la
categora distinto a m, razn suficiente para afirmar que la dimensin general
del autoestima se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico
(r=0,325).
Quinto: La dimensin escolar de la autoestima de los estudiantes encuestados
se ubica en la categora igual que yo (49%), en contraposicin a un 51% de la
categora distinto a m, razn suficiente para afirmar que la dimensin escolar del
autoestima se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico (r=0,410).
SUGERENCIAS
Primero: La Institucin educativa Hogar de Jess debe propiciar la
creacin de un departamento de psicopedagoga en donde se planifique
e implemente evaluaciones sicolgicas a sus estudiantes desde su
ingreso con el fin de conocer sus habilidades intelectuales y emocionales
as como sus deficiencias de tal manera que pueda plantearse los
correctivos necesarios.
Segundo: A los docentes de la institucin educativa insertar en sus
programaciones curriculares actividades que desarrollen la autoestima en
los estudiantes contribuyendo de esta manera al desarrollo de habilidades
intelectuales y emocionales a los estudiantes.
Tercero: El docente debe hacer uso de estrategias metodolgicas para
desarrollar el autoestima del estudiante ya que est no es permanente y
se puede mejorar.
Cuarto: La institucin educativa debe programar y propiciar talleres de
autoestima a su personal (directivos, docentes, administracin, etc.), as
como a los padres de familia, dado que el problema de una institucin no
slo es el estudiante si no tambin todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Quinto: Difundir y concientizar a la comunidad educativa (docentes,
padres de familia y estudiantes) a desarrollar en lo posible una autoestima
positiva en los estudiantes de la I.E.P. Hogar de Jess Ate Vitarte.
GRACIAS
SEORES DEL JURADO