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COORDINACIN ESTATAL

DE ASESORA Y
SEGUIMIENTO
Subdireccin de Educacin Secundaria
Objetivo
Vincular didctica y
escolarmente todos los
niveles de la Educacin
Bsica; con Programas
basados en Estndares
Curriculares.
De conformidad con dicho
ordenamiento, el proceso educativo
deber asegurar la participacin
activa de los educandos, para lo cual
los Planes y programas:
Deben estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
Establecer los contenidos
fundamentales, organizados en
asignaturas u otras unidades de
aprendizaje;
Sealar los propsitos, las
habilidades y las destrezas que
correspondan a cada nivel;
Desarrollar los criterios y
procedimientos de evaluacin y
acreditacin;
Determinar las competencias y
aprendizajes esperados, y
Formular sugerencias sobre mtodos
y actividades para alcanzar los
propsitos educativos.
ARTCULO PRIMERO:
La Articulacin de la Educacin Bsica, que
comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un
trayecto formativo organizado en un
Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propsitos de la
educacin aplicable a todo el sistema
educativo nacional, establecidos tanto
en la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, como en la Ley
General de Educacin, conforme a lo
siguiente:
Introduccin

La Reforma Integral de la Educacin
Bsica es una poltica pblica que
impulsa la formacin integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer
el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y
de Gestin.

El acuerdo 592 establece la articulacin
de la Educacin bsica a travs de 11
artculos y 2 transitorios.

Proceso de elaboracin del currculo

Tomando como antecedente los acuerdos
nmero 348 para Educacin Preescolar,
Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de
Secundaria. Se establecieron las condiciones
para la revisin de los planes de estudio y del
conjunto estos niveles educativos,
propiciando su congruencia con los rasgos
del perfil de egreso deseable para la
Educacin Bsica, identificando un conjunto
de competencias relevantes con base al
dominio de los estndares.

2004-2006
ARTCULO SEGUNDO

La Articulacin de la Educacin Bsica es
requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este
trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho
Plan y programas son aplicables y obligatorios en los
Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al
desarrollo de competencias para la vida de las nias, los
nios y los adolescentes mexicanos; responden a las
finalidades de la Educacin Bsica.
Plan de Estudios 2011.Educacin Bsica

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el
documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en
el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

Este Plan y programas de estudio favorecen un currculo que:












Esto, como respuesta a la legtima demanda social a favor de la
pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana.

Propicia el aprendizaje
de los alumnos en su
lengua materna
Establece el aprendizaje del
ingls como una segunda
lengua
Competencias en el uso de
las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Principios Pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
1.5 Ponen nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7 Evaluar para aprender
1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad
1.9 Incorporar temas de relevancia social
1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
1.11 Reorientar el liderazgo
1.12 La tutora y la asesora acadmica en la escuela

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales,
cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN. Se
relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos mbitos culturales.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de
vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales,
polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar
el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusin.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse
armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y
sintindose parte de ella a partir de reconocer las prcticas sociales
de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir
la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.


1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas, en funcin del bien comn.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y
apego a la ley.


6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Estndares Curriculares

Los estndares curriculares son enunciados o indicadores
que definen aquello que los alumnos deben saber, saber
hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar, independientemente de su contexto
geogrfico, cultural o social. Los estndares curriculares que
se proponen son equiparables con internacionales y permiten
conocer el avance en el logro educativo de los alumnos
durante su trnsito por la Educacin Bsica.








Es importante sealar que los estndares
no especifican cmo se debe estudiar,
pues esa funcin la cumplen los
enfoques y las orientaciones didcticas.
Por otro lado, aunque los estndares
pueden referirse a algunos contenidos en
particular, no deben interpretarse como
los nicos que los estudiantes deben
aprender, porque su objetivo es articular
los contenidos bsicos y servir de insumo
para evaluar, adems de que deben
complementarse con el desarrollo de los
programas de estudio que se
implementan en las aulas de las
escuelas.
PERI ODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES
CURRI CULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12
Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15

Estndares Curriculares
Para lograr los estndares al egreso del Nivel Educativo bsico,
es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra
estableciendo niveles de desempeo desde la primaria hasta la
secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y
saber hacer, de forma progresiva.
Preescolar
Primaria
Secundaria
Estndares curriculares en el rea de Espaol
Los estndares se presentan en cuadros:
En las primeras dos columnas se plantean los
niveles de desempeo y la descripcin de los
mismos.
La tercera columna la ocupa la evidencia de
aprendizaje, aquello que permite constatar si el
alumno ha logrado el estndar.
En la ltima columna estn los textos cuyos usos
son variables. Pueden constituir productos del
aprendizaje como en el caso de lengua escrita y
lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura
permite el anlisis correspondiente a la
comprensin lectora. Tambin se encuentran en
esta columna, eventos como debates, talleres,
presentaciones que son necesarios en el desarrollo
del la lengua oral.


Los estndares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua
oral y comprensin lectora. Esta divisin responde a fines
prcticos para el maestro, para quien ser ms fcil
observar estos tres aspectos dentro de los mbitos en los
que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio,
Literatura y Participacin ciudadana. Asimismo, el primer
rasgo del Perfil de Egreso de la Educacin bsica es
condicin para el logro de los estndares: el uso del
lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este
aspecto, se asocia con las actividades en el Programa,
denominndose temas de reflexin sobre el lenguaje.
Por otra parte, es importante resaltar que la divisin que se
hizo para efecto de los estndares es artificial, dado que no
es posible separar la comprensin de un texto, de la
escritura y la oralidad.


Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base


IV
SINTETIZAR el contenido
de un texto a lo esencial,
identificando la
informacin ms
importante, eliminado
los elementos
irrelevantes o
redundantes e integrar,
con la informacin
seleccionada, un escrito
del que pueda derivarse
la misma conclusin del
texto completo. Guardar
la congruencia al interior
y entre los prrafos.
Escribe resmenes de cinco textos
sobre un tema de investigacin y arma
una monografa con ellos, elaborando
un prlogo que contenga los aspectos
ms destacados de cada texto; las
diferencias y coincidencias de los
distintos autores respecto del tema
investigado; los criterios que emple
para ordenarla; comentarios
personales sobre aspectos que ms le
impresionaron e interesaron. Incorpora
el vocabulario tcnico relevante a la
investigacin; el uso de ttulos y
subttulos para la organizacin del
texto en temas y subtemas. Utiliza
nexos que introducen ideas (adems,
por ejemplo, finalmente, etc.), e
incorpora la bibliografa.

PRODUCTOS:
Monografa
Resumen
Esquema
rbol conceptual.
Compendio.
Fichas de trabajo
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base


III
NARRAR, de manera
lgica, sucesos, reales
o imaginarios,
que se producen a lo
largo de un tiempo y
en un lugar,
determinados,
considerando que va
a ser ledo o expuesto
por o para
determinado pblico
y lugar.
Escribe un texto de un evento real
o imaginario, que ley o escuch,
cuyo ttulo sugiera el tema que
trata, que mantenga la
congruencia entre sus partes y en
el que se puedan identificar los
personajes principales,
secundarios y el nudo; que en su
desarrollo haya ms de un engao
y un desenlace irnico.
PRODUCTOS:
Cuento
Leyenda
Novela
Mito
Fbula
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base


II
DESCRIBIR lugares,
objetos, eventos y
situaciones,
sentimientos,
especificando sus
caractersticas
particulares
y principales,
utilizando diversos
lenguajes y formas de
expresin (rima,
prosa, verso,
metfora,
comparacin,
etctera).
Redacta un texto en el que se
detalla de manea plena, cmo son
las personas, lugares, objetos,
imgenes o eventos observados,
sus diversas
partes, cualidades o
circunstancias, a manera de un
retrato escrito.
Usa el lenguaje adecuado al
objeto de la descripcin (tcnico,
formal,
figurado, sencillo, complejo, etc.),
que transmita los detalles y
esencia a la
persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad, sintaxis,
ortografa.
BASE:
Escenarios
Personas
Animales
Sentimientos
Sensaciones
Escenas
Imgenes
Fotos
Eventos
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ producto/
base


I
INFORMAR datos o
mensajes de fuentes
propias, de otras
personas o textos,
tomando en cuenta el
destinatario y
resaltando los
aspectos ms
importantes.
Elabora un reporte que incorpora los
elementos y acciones realizadas durante un
proceso: Enunciacin del problema u objetivo
(hiptesis si las hay). Diseo experimental
(resumen de lo que se piensa hacer; variables
a controlar, parmetros a medir, referencias
para contrastar, etc.), material y mtodo
(estrategia a seguir y elementos a usar).
Resultados (descripcin, grficas, diagramas,
etc.), donde se plasmen los resultados
obtenidos con suficiente claridad para
contrastar la hiptesis o verificar el logro del
objetivo. Las conclusiones y, en su caso,
posibles desarrollos posteriores.
Utiliza los trminos y lenguaje tcnicos y /o
cientficos del rea de estudio en cuestin de
manera precisa y objetiva, y una estructura
que permita incorporar recursos como
grficas, tablas de datos, diagramas, cuadros,
etc.
Emplea con propiedad los tiempos verbales,
cuida la concordancia gramatical y la
puntuacin pertinentes.
PRODUCTOS:
Reporte de
laboratorio
Informe de
Investigacin
Fichas y registros
de informacin
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento

IV

COMUNICAR, dudas,
informacin,
opiniones a una o
ms personas y
recibirlas de ellas
(establecer un
dilogo).
Participa en eventos de discusin
de temas antes estudiados,
demuestra sus conocimiento con
argumentos bien fundamentados,
escucha las opiniones de los otros
participantes, contra argumenta y
resuelve dudas y/o
contradicciones (propias y de los
otros).



Debates
Talleres
Presentaciones
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento

III

NARRAR, de manera
lgica, sucesos, reales
o imaginarios, que se
producen a lo largo
de un tiempo
determinado,
considerando el tipo
de pblico y lugar de
la presentacin.
Hace una presentacin, apoyado
en un guin, que incorpora una
introduccin al tema, su
importancia, los aspectos ms
relevantes y sus conclusiones. Usa
el lenguaje adecuado al pblico, y
los recursos de entonacin,
volumen, pausa, as como las
actitudes corporales.





Cuento
Novela
Eventos
personales
Temas de otras
asignaturas







Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento

II

TRANSMITIR, ideas,
necesidades y puntos
de vista, ante
otros.
Participa en presentaciones,
debates, conferencias, como parte
de la audiencia, haciendo
intervenciones, preguntas y
aclaraciones, de manera clara y
concisa, acordes con el tema. Usa
un lenguaje pertinente al tema y
auditorio, cuida la entonacin y el
lenguaje corporal.



Debates
Conferencias
Presentaciones
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/ evento

I



NFORMAR, datos o
mensajes, de fuentes
propias, de otras
personas o textos.
Interpreta y da a conocer
informacin a partir del anlisis
de datos, utilizando grficos e
ilustraciones como apoyos.











Eventos
Presentaciones
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base

V



INTEGRACIN,
conjuntar las ideas
principales de un
texto escuchado o
ledo.
Determina la pertinencia de un
ttulo, refrn, parfrasis o
moraleja, como integrador del
contenido del texto de referencia.












Entrevista
Cuento.
Novela.
Texto
informativo.
Narracin.
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base

IV

INFERENCIAS
COMPLEJAS construir
ideas a partir de
informacin no
expresada pero
sugerida en el texto.
*Identifica la opinin de un
entrevistado.
*Identifica el mensaje del autor en
un poema.
*Deduce las funciones de
diferentes documentos.
*Compara la misma historia en dos
medios de comunicacin distintos.
*Infiere la causa de la conducta de
un personaje.
*Identifica causas y efectos de un
tema de alguna asignatura.
*Llega a conclusiones a partir de la
revisin de informes de
experimentos.
*Avala o rechaza hiptesis por la
evidencia presentada en reportes.
*Reconstruye la trama principal, los
personajes y ambientes de una
novela leda en clase.
Entrevista
Texto informativo
Contratos,
pagars
Poema
Texto escolar
Novela
Texto discontinuo
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base

III

INFERENCIAS
SIMPLES, reemplazar
las ideas principales
del fragmento de un
texto expresadas en
forma explcita, con
una parfrasis, a
travs de la
reorganizacin de la
informacin, o con
una generalizacin.
Identifica la idea principal de un
anuncio.
Identifica la idea principal de un
prrafo en textos escolares.
Identifica la opinin de un
entrevistado acerca del tema
central.
Lee un prrafo de un poema e
identifica lo que quiere decir.
Distingue las ideas principales de
las ideas de apoyo.




Anuncio
Texto
Entrevista
Poema
Novela
Texto informativo
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base

II

CORREFERENCIA,
relacionar el
significado entre
oraciones a partir de
las correspondencias
que se establecen
entre elementos
gramaticales de
diversas categoras de
una expresin con
otra.



Relaciona una expresin con otra
que la sustituye en diferentes
partes de un texto:
pronombre, adjetivo o frase que
sustituye al personaje o tema
principal.
Identifica en otro prrafo qu
trmino sustituye a uno de los
personajes, a un
evento, objeto, sentimiento.
Cuento
Texto
Novela
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del
desempeo
Evidencia de aprendizaje
el alumno:
Texto/base

I

REFERENCIA,
construir el
significado de un
trmino o
expresin que
aparece en un texto
Sustituye una palabra o una
expresin, por otra, sin cambiar el
sentido del texto.
Identifica las palabras que tengan
significados diferentes en otros
contextos.









Peridico
Revista
Cuento, Anuncio
IV
*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando
la informacin ms importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes
III
*NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios
II
*DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales
I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms
importantes
Estndares especficos para la lengua escrita,
Segundo ciclo: 3. y 4 grados
IV
COMUNICAR,
establecer un
dilogo con
una o ms
personas
III

III
NARRAR, hacer
un relato lgico
de sucesos,
reales o
imaginarios, que
se producen a lo
largo de un
tiempo y en un
lugar
determinados
II
TRANSMITIR,
verbalizar
ideas,
necesidades y
puntos de
vista, ante
otros.
I

I
INFORMAR,
proporcionar
datos o
mensajes, de
fuentes
propias, de
otras personas
o textos.

Estndares especficos para la lengua oral,
Segundo ciclo: 3. y 4 grados
Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son
enunciados que definen lo que se
espera que los alumnos aprendan en
trminos de saber, saber hacer y saber
ser al finalizar el preescolar o cada uno
de los bloques de estudio para primaria
y secundaria; y son congruentes con las
competencias sealadas en cada
programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores bsicos que el alumno debe
aprender para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos en un contexto
de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
constituyen indicadores de logro
de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y
sealan de manera sinttica los
conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden
alcanzar como resultado del
estudio de preescolar o de un
bloque para la primaria y la
secundaria.