Estrategias de Estudio

y Estilos de
Aprendizaje
CAJERO 270
INTRODUCCIN
La nocin de que cada persona aprende de
manera distinta a las dems permite buscar
las vas ms adecuadas para facilitar el
aprendizaje, sin embargo hay que tener
cuidado de no etiquetar, ya que las
estrategias, las formas, las maneras, los
estilos de aprendizaje, aunque son
relativamente estables, pueden cambiar;
pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y
cuando a los estudiantes se les ensea
segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con ms efectividad.
Estilos de Aprendizaje
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos
del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace
una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro
puntos cardinales.
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos.
Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
De una experiencia directa y concreta: estudiante activo.
O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: estudiante
terico
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.
Experimentando de forma activa con la informacin recibida:
estudiante pragmtico.
Estrategias Metacognitivas
Antes de intentar una definicin de estrategias metacognitivas quisiramos
introducir algunos conceptos que se asocian a este:

La METACOGNICIN puede definirse como el grado de conciencia o
conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos
procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los
progresos y los resultados del aprendizaje.

Una ESTRATEGIA es un plan de accin, un procedimiento a seguir para
resolver una situacin especfica.


Si analizamos estamos definiciones,
podramos decir que...
Las ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos que
desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en las actividades
de procesamiento de informacin como buscar y evaluar informacin,
almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y
auto-regular nuestro aprendizaje.
Estrategias Metacognitivas
Metacognicin y Estrategias de
Aprendizaje
De las diversas definiciones que hemos dado sobre estrategias, se
observa con cierta claridad que todas coinciden en el carcter
deliberado, intencional y controlado que el estudiante ejerce sobre
esas actividades o secuencias integradas de procedimientos dirigidos a
facilitar su aprendizaje. De esta manera, parece que no es suficiente
con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es
necesario tambin saber cmo, cundo y por qu utilizarlas, controlar
su mayor o menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las
demandas de la tarea, adems es preciso que los estudiantes tengan
una disposicin favorable y estn motivados.

Por lo que en los ltimos aos y a la luz de los resultados arrojados por
las investigaciones, se han desarrollado y diseado mtodos,
programas, tcnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales
involucrados en el aprendizaje.
Como los que detallamos a
continuacin

Tomar Apuntes
Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o
conferencia. Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje. No
se trata de tomar dictado y escribir todo lo que el profesor dice, sino
lo ms importante.
Ventajas:
Mantienen la actividad del
alumno en clase.
Ayudan a memorizar mejor.
Son un valioso elemento para el
repaso.
Desarrollan el hbito de
sintetizar.
Permiten retomar la explicacin
del profesor siempre que se
necesite.
Malos Hbitos:
Copiar de forma literal todo lo
que dice el profesor.
No repasar los apuntes despus
de clase, para ver si se entienden
y estn completos.
Prescindir de tomar apuntes
propios (a veces faltando a clase)
y limitarse a fotocopiar los de
algn compaero.
Escuchar con Atencin
Escuchar involucra or y comprender lo que se dice. Or es slo
percibir las palabras sin darnos cuenta de lo que significan.
Comprender es interpretar adecuadamente o darle significado
correcto a lo que se oye y para comprender lo que se oye es
indispensable atender lo que se dice. Atender es fijarse o interesarse
en algo o en alguien. A veces resulta difcil mantenerse atento.
Malos Hbitos:
Calificar lo que se dice como
poco interesante o ya conocido.
Atender la apariencia del que
habla en lugar de lo que expresa.
Tender a fantasear o recordar
cosas que no tienen relacin con lo
que se dice.
Fijarse en cosas del lugar en el
que se est, en vez de atender lo
que se explica.
Dejarse llevar por prejuicios.
Recomendaciones:
Estar cerca del que habla.
Atender los gestos y postura del
ponente.
Mantenerse activo al escuchar.
Hacer preguntas para aclarar tus
dudas.
Tratar de definir el propsito
del que habla.
De preferencia tener
antecedentes de lo que se va a
or.
Anticipar cul puede ser el punto
que sigue en pltica o exposicin.

Lectura Efectiva
En general, la lectura se define de dos maneras:



Sin embargo, la segunda es la definicin de los lectores eficientes,
pues se centra en la comprensin.
Malos Hbitos:
Acompaar la lectura con el
movimiento de la cabeza.
Valerse de los dedos para no
perder la lectura.
Mover los labios, verbalizar la
lectura.
Recomendaciones:
Tener iluminacin adecuada.
Tener una postura adecuada.
Al leer en silencio no mover los
labios, ni la cabeza, ni repetir las
palabras en la mente.
Relaciona el tema estudiado con
otros contenidos.
Extrae conclusiones propias.

Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos
y relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es
muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales que para los
detalles concretos. Con la elaboracin de mapas conceptuales se
aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imgenes
para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Tcnica de Construccin:
1. Leer cuidadosamente el texto
y entenderlo claramente.
2. Localizar y subrayar las ideas
o palabras ms importantes.
3. Determinar la jerarquizacin
de dichas ideas o palabras.
4. Establecer las relaciones
entre ellas.
5. Utilizar correctamente la
simbologa.
Recomendaciones:
Ordenar la informacin de lo ms
general a lo ms especfico.
Aunque tu mapa no sea igual al de
los dems, ser correcto si lo
comprendes.
Estar acertadamente
confeccionado si posee
significado para quien lo ha
realizado.
Las ideas pueden ser
correctamente representadas de
maneras diferentes.
Se repetir las veces necesarias
a fin de depurar posibles
deficiencias.
Conclusiones
Cuando el alumno se enfrenta a la resolucin de una determinada tarea
dispone de una amplia variedad de recursos mentales que pueden
contribuir a una solucin adecuada de la misma. No obstante, los
posibles motivos, intenciones y metas del alumno son elementos que
van a condicionar en gran medida el tipo de estrategias que va a
utilizar para resolver dicha tarea. En este caso, las propias creencias
del estudiante respecto a su capacidad para enfrentarse a la
resolucin de la tarea, as como la importancia e inters de la misma,
son algunos de los factores motivacionales que pueden determinar la
puesta en marcha de unas determinadas estrategias.

En conclusin, se puede aseverar que los procesos metacognitivos
parecen estar directamente conectados a los estilos de aprendizaje,
ya que contribuyen a que el estudiante aprenda a darse cuenta de
cmo funciona y por qu funciona de una determinada manera. El ser
consciente de estos dos aspectos posibilita que el estudiante cambie
su estilo en funcin de la tarea que vaya a desempear.
Solo puede ensear quien puede
aprender
Enrique Pichon-Rivire
Gracias por su atencin