Apresentacao Projeto Pesquisa1

Modelo Pedaggico para treinamento
terico a distncia de operadores de

sistemas eltricos
Doutorando: Gerson P. Focking
Orientadores: M. Ftima Queiroz
Jos Srgio R. Neto
UFCG/DEE/LIHM

1
Laboratrio de Interfaces Homem-Mquina DEE / UFCG
Objetivo geral
Propor um modelo pedaggico para o
treinamento a distncia de operadores de
sistemas eltricos, embasado nos princpios
da aprendizagem combinada e mediado pelos
recursos computacionais dos ambientes
virtuais de aprendizagem.

2
Objetivos especficos
Analisar programas de treinamento terico de
operadores;
Avaliar ambientes virtuais de aprendizagem;
Pesquisar e analisar modelos pedaggicos
tradicionais e dirigidos educao a distncia;
Construir uma proposta de modelo
pedaggico para treinamento terico a
distncia;
3
Referencial terico
Modelo: Uma representao lgica, um conjunto de
mecanismos fsicos ou virtuais que permitem a
representao de um conhecimento ou produto.
(Alves, 2007)
Modelo pedaggico: um sistema de premissas
tericas que representa, explica e orienta a forma
como se aborda o currculo e que se concretiza nas
prticas pedaggicas e nas interaes professor-
aluno-objeto de conhecimento. (Behar, Passerino &
Bernardi 2007)

4
Referencial terico
Educao a distncia: Processo de ensino-aprendizagem,
mediado por tecnologias, onde instrutores e treinandos
esto separados espacial e/ou temporalmente.
(Moran, 2002)
Objetos de aprendizagem: Trata-se de qualquer entidade,
digital ou no, que utilizada, reutilizada ou referenciada
durante a aprendizagem apoiado por tecnologias
computacionais ou no. (Beck, apud IEEE, 2002)

5
Referencial terico
E-Learning: Representa todas as atividades,
experincias, materiais, mtodos de ensino e
outros meios empregados no sentido de
tornar o ambiente virtual to vivo e
estimulador possvel, a fim de desenvolver a
aprendizagem e alcanar os objetivos da
educao. (Behar, 2007).

6
Referencial terico
Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVA:
So sistemas computacionais disponibilizados
na internet, destinados ao suporte
atividades de aprendizagem mediadas pelas
tecnologias de informao e comunicao.
(Almeida, 2004).

7
Aprendizagem combinada
Trata-se de um modelo hbrido de aprendizagem
que combina atividades presenciais e online
(sncronas e assncronas). (Singh & Reed, 2001)
uma abordagem flexvel que oferece as
convenincias do treinamento apoiado por
recursos tecnolgicos, associado aos encontros
face-a-face tradicionais. (Rovai & Jordan, 2006)
Destaca-se pela apresentao multimdia de
contedos, a interao entre participantes e
modelos variados de avaliao da aprendizagem.
8
Paradigmas histricos
Modelo Industrial: Privilegia o ensino
tecnicista, centrado na tarefa, preparando o
indivduo para desempenhar um papel
especfico de acordo com suas aptides. A
prtica pedaggica no relaciona saberes, no
desperta a curiosidade, privilegiando o
acmulo de conhecimentos, valores e normas
da sociedade. (Castells, 1999)
9
Modelo em Rede: O conhecimento formado
pela associao de saberes novos e existentes.
O treinamento centrado no indivduo que
preparado para se relacionar, compartilhar,
cooperar e administrar seu aprendizado.
altamente suportado por tecnologias.
(Moran, 2006)
Paradigmas histricos
10
Tipos de treinamento para operadores
de sistemas eltricos
Integrao
Capacitao
Implantao de Procedimentos Operacionais
Reciclagem Tcnica
Simulao da operao do sistema
Visitas e estgios em instalaes
Certificao
Estgio operacional na sala de controle

Informaes obtidas junto ao Operador Nacional do Sistema
11
Limitaes do modelo atual
Utiliza modelos tradicionais de treinamento,
dirigidos tarefa, baseados no Manual de
Procedimentos de Operao;
Adota mtodos de avaliao inadequados
(subjetivos);
Promove o isolamento dos operadores das
subestaes mais distantes (falta de
integrao e interao).

Informaes obtidas junto empresa CHESF
12
Atualizaes propostas
Promover atividades pedaggicas que despertem o
interesse de uso de novas tecnologias e auto-treinamento;
Desenvolver um modelo de treinamento que promove a
autonomia e a dinmica do aprendizado;
Promover o aprendizado sem supervalorizar o componente
da avaliao;
Dispor de ferramentas que auxiliem na construo de
objetos de aprendizagem;
Explorar e valorizar o aprendizado prtico em paralelo com
o terico.

Informaes obtidas junto empresa CHESF
13
Avaliao e seleo do AVA
Trabalhos relacionados:
(Kresimir et.al., 2006)
(Graf & List, 2002)
Critrios adotados para seleo do AVA
Software livre
Disponibilidade de recursos e funcionalidades
Ferramentas de avaliao
Capacidade de integrao
Possibilidade de modificao/alterao/incluso de
recursos
Usabilidade e satisfao do usurio

Ferramenta de seleo de AVA
14
Processo de avaliao de usabilidade
Instalao e configurao dos AVAs;
Moodle, Claroline, Ilias e ATutor
Seleo das tcnicas de avaliao: Avaliao
Heurstica, Teste de Usabilidade e Focus Group
(discusso em grupo);
Procedimento de Avaliao Protocolo
Experimental para Observao da Interao
(PEOI) (Aguiar & Vieira, 2009)

15
Descrio do experimento
Objetivo: Avaliar a usabilidade do AVA e a
satisfao do usurio;
Como: Usurio de teste realizando atividades no
papel de instrutor e treinando;
Onde: Laboratrio de interfaces homem-
mquina;
Coleta de dados: Observao, gravao da
interao em udio e vdeo, questionrios e
entrevistas pr e ps-teste, avaliao heurstica.

16
Resultados Perfil Instrutor
Critrios
Classificao segundo Q*R
MOODLE ILIAS ATUTOR CLAROLINE
Interao COMPLEXO SIMPLES SIMPLES COMPLEXO
Significados NEUTRO COMPLEXO SIMPLES COMPLEXO
Proteo contra erros RGIDO RGIDO NEUTRO RGIDO
Informaes de ajuda INSUFICIENTES INSUFICIENTES INSUFICIENTES INSUFICIENTES
Agrupamento por
localizao COMPLEXO NEUTRO COMPLEXO NEUTRO
Aspecto visual INADEQUADO NEUTRO NEUTRO INADEQUADO
Dilogo com usurio NEUTRO INADEQUADO INADEQUADO INADEQUADO
Experincia do
usurio AVANADO INTERMEDIRIO INTERMEDIRIO INTERMEDIRIO
Compatibilidade INSATISFEITO INSATISFEITO SATISFEITO SATISFEITO
Critrios ergonmicos Fonte: Bastien & Scapin (1993)
17
Resultados Perfil Treinando
Critrios
Classificao segundo Q*R

MOODLE

ILIAS ATUTOR CLAROLINE
Interao
SIMPLES INDIFERENTE INDIFERENTE INDIFERENTE
Significados
SIMPLES COMPLEXO COMPLEXO INDIFERENTE
Proteo contra erros
RGIDO RGIDO RGIDO INDIFERENTE
Informaes de ajuda
INSUFICIENTES INSUFICIENTES INSUFICIENTES INSUFICIENTES
Agrupamento por
localizao
SIMPLES COMPLEXO COMPLEXO SIMPLES
Aspecto visual
INADEQUADO INADEQUADO INADEQUADO ADEQUADO
Dilogo com usurio
INADEQUADO INDIFERENTE INDIFERENTE INDIFERENTE
Experincia do usurio
INTERMEDIRIO INICIANTE INICIANTE AVANADO
Compatibilidade
SATISFEITO INDIFERENTE INDIFERENTE INDIFERENTE
Critrios ergonmicos Fonte: Bastien & Scapin (1993)
18
Mensurao da Satisfao
Referncia: Modelo de Bailey & Pearson, (1983)
Onde:
S
i
= Satisfao do usurio
R
ij
= A reao ao critrio j pelo usurio i
W
ij
= A importncia do critrio j para o usurio i

19
Resultados - Satisfao
Ambientes
MOODLE ILIAS ATUTOR CLAROLINE
Perfil usurio
INSTRUTOR
de Levemente
Bastante
Insatisfeito
Levemente
Insatisfeito
Levemente
Insatisfeito
Bastante
Insatisfeito
TREINANDO
Levemente
Insatisfeito
Levemente
Insatisfeito
Bastante
Insatisfeito
Indiferente
Satisfao 1,0 0,85 0,70 0,55 0,40 0,25 0,10 Insatisfao
B
a
s
t
a
n
t
e

S
a
t
i
s
f
e
i
t
o

L
e
v
e
m
e
n
t
e

S
a
t
i
s
f
e
i
t
o

S
a
t
i
s
f
e
i
t
o

I
n
d
i
f
e
r
e
n
t
e

I
n
s
a
t
i
s
f
e
i
t
o

L
e
v
e
m
e
n
t
e

I
n
s
a
t
i
s
f
e
i
t
o

B
a
s
t
a
n
t
e

I
n
s
a
t
i
s
f
e
i
t
o

Qualificao da satisfao segundo a escala de importncia
20

Experincia de uso do pesquisador
Documentao de ajuda totalmente em portugus
Interface grfica totalmente customizvel
Extensibilidade facilitada
Estabilidade e maturidade da plataforma
Documentao do cdigo fonte e comunidade de
desenvolvedores (Moodle Partners)
Multiplataforma e totalmente open source
Fatores que influenciaram a seleo do
AVA Moodle
21
Modelos pedaggicos para E-Learning
Aprendizagem aberta - (Edwards, 1995)
Aprendizagem distribuda - (Jones ,2000)
Comunidades de aprendizagem - (Rogoff,
1994; Wilson & Ryder, 1998)
Comunidades de prticas - (Wenger & Snyder,
2000)
Comunidades de construo de conhecimento
- (Selinger & Pearson, 1999)

22
Princpios pedaggicos fundamentais
O conhecimento construdo usando como base o conhecimento
prvio dos treinandos;
O conhecimento construdo pelos treinandos, e no
passivamente transmitido pelos instrutores;
A aprendizagem deve promover a autonomia do aluno;
A aprendizagem exige desenvolvimento de habilidades cognitivas;
A aprendizagem deve ser incorporada atravs de atividades
prticas;
A aprendizagem deve promover a negociao, o dilogo e a
colaborao;
Instrutores atuam como facilitadores da aprendizagem;
Modelos distintos de atividades de aprendizagem.

(Matthews, 2002; Piaget, 1969, 1971; Spivey, 1997; Steffe & Gale, 1995; Von Glasersfeld, 1994;
Vygotsky, 1978)

23
Componentes chave do modelo
E-LEARNING
Estratgias Instrucionais
(colaborao, articulao, papis, resoluo de
problemas, reflexo, explorao)
Tecnologias de aprendizagem
(ferramentas de comunicao
/multimdia/autoria, AVA )
Modelo pedaggico
(aprendizagem aberta, flexvel,
distribuda, comunidades)
Fonte: (Dabbag, 2005)
24
Arquitetura do modelo pedaggico proposto
Arquitetura pedaggica
Planejamento
pedaggico
Definio de contedo
Definio de aspectos
metodolgicos
Definio de aspectos
tecnolgicos
Estratgias para
aplicao da arquitetura
pedaggica
Fonte: (Behar, Passerino & Bernardi, (2007)
25
Arquitetura do modelo pedaggico
Planejamento pedaggico
Objetivos da aprendizagem
Organizao do tempo e espao
Expectativas da aprendizagem
Organizao social / definio de papis
26
Contedo / objeto de estudo
Materiais instrucionais
Recursos computacionais
Objetos de aprendizagem
Software e outras ferramentas de aprendizagem
27
Aspectos metodolgicos
Atividades e formas de interao
Procedimentos de avaliao
Organizao didtica para a aprendizagem

Aspectos tecnolgicos
Definio da plataforma de suporte e suas
funcionalidades

28
Projeto de pesquisa 2
Criar objeto de aprendizagem visando validar
o modelo
Estender o modelo para o treinamento prtico
de operadores
Disponibilizar o objeto de aprendizagem no
AVA selecionado e desenvolver testes de
aceitao, validao e desempenho.
29
Publicao

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM E O TREINAMENTO DE OPERADORES
DE SISTEMAS ELTRICOS - VI Congresso de Pesquisa e Inovao da Rede Norte
Nordeste de Educao Tecnolgica. Gerson Pesente Focking, Maria de Ftima
Queiroz Vieira, Jos Srgio da Rocha Filho.2011.

30
Muito Obrigado
31

Apresentacao Projeto Pesquisa1

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Apresentacao Projeto Pesquisa1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Modelo Pedaggico para treinamento

terico a distncia de operadores de

Potrebbero piacerti anche