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3.1. Importancia de un
mbito de aprendizaje
verbal-lingstico.
En:
http://www.uam.es/departamentos/medicin
a/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas
/Superdotados%20(D)/metodolinguistica.ht
m


Sntesis elaborada por:
Msc. Lilly Soto Vsquez
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Capacidad y destreza que se puede
desarrollar
Al definir la inteligencia como una
capacidad, Gardner la convierte en
una destreza que se puede
desarrollar.

Con la Teora de las Inteligencias
Mltiples, la nocin de inteligencia
como algo innato e inamovible no
tiene fundamento.
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Lo social influye en el desarrollo
Aun que todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la
gentica, se desarrollan en un sentido
u otro dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la
educacin recibida...

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Inteligencia verbal-lingstica
relacionada con la autoestima
No se puede considerar ms importante
que las otras inteligencias, pero la
inteligencia verbal-lingstica esta muy
relacionada con nuestros sentimientos de
capacidad u autoestima.

Los nios, desde muy temprana edad,
tienen por lo tanto que estar en condiciones
ptimas para que desarrollen esta
facultad.
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Juegos de palabras y otras
actividades
En este sentido, los padres y los docentes pueden
proponer a los nios las siguientes asignaturas:
juegos de palabras, narraciones de cuentos, lecturas
en voz alta, el compartir sus trabajos escritos
favoritos. Estas actividades tienen como fin el
desarrollo de las habilidades para escuchar, hablar,
leer y escribir; las mismas que llevan a un desarrollo
humano en plenitud y al dominio de habilidades
importantes en la vida que son el pensar, aprender,
solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo
un rol activo en la sociedad.

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3.2. Escuchar para aprender.

Est averiguado que la mayora de las
personas solo recuerda el veinticinco por
ciento de los que escuchan. Sabiendo sin
embargo que un hablante promedio emite
una media de doscientas palabras por
minuto, y que en el mismo tiempo un
oyente puede procesar cerca de quinientas
palabras, un buen oyente utiliza el tiempo
extra en activar su pensamiento.
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Narracin de historias y tradicin
oral
La narracin de historias proporciona una opcin
atractiva tanto para los nios como para los adultos
ya que resulta ms sencillo recordar informacin
presentada de esta manera.

Es de esta forma que se ha transmitido durante
mucho tiempo la historia oral de una cultura,
incluyendo las expectativas, los temores, los valores y
los logros de los pueblos. As mismo, el docente podr
incorporar historias a la hora de transmitir
informacin acadmica.

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Diez maneras para incrementar la
capacidad de escuchar
Hay diez menaras de incrementar la capacidad de
escuchar independientemente del tema del discurso:
Descubrir reas de inters.
Juzgar el contenido y no la forma.
Controlar los impulsos.
Prestar atencin a las ideas.
Ser flexible.
Escuchar en forma activa.
Resistirse a las distracciones.
Ejercitar la capacidad intelectual.
Mantener la mente abierta.
Capitalizar los hechos, ya que el pensamiento es mas
rpido que el habla.

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3.3. Hablar

El docente puede proporcionar
modelos para las habilidades
comunicativas eficaces creando en su
aula un entorno receptivo donde los
alumnos puedan exponer e
intercambiar ideas.
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Ejercicios para la comunicacin oral
Se ha demostrado que los alumnos
obtienen grandes beneficios de la prctica y
el desarrollo de las habilidades para la
comunicacin oral por medio de ejercicios
como la narracin, los debates en clase,
elaboracin de informes, la realizacin de
entrevistas; e incluso la memorizacin que
representa la mejor manera para liberar la
mente para que el alumno pueda
concentrarse en las exposiciones orales o
en las habilidades de escritura.

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3.3.1. Lineamientos para la narracin:

El docente proporcionar modelos para la narracin.
Se invitar a narradores del mbito local a visitar la
clase.
Se guiar a los alumnos en la seleccin de material
para la narracin.
Se ensear a los alumnos algunas de las habilidades
inherentes a la narracin tal como:
- comenzar con una formula interesante;
- fijar limites para el numero de personajes;
- asegurarse de que la historia incluye imgenes
que los oyentes puedan ver o representarse;
-
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Narracin2
promover el empleo de comparaciones y metforas;
- animar les momentos claves de la narracin
por medio de efectos sonoros, vocales o gestuales y
movimientos corporales;
- mantener un tono de voz claro, expresivo y
rtmico;
- establecer contacto visual con la audiencia;
- considerar la posibilidad de contar con la
participacin de la audiencia.
Practicar la narracin con la totalidad de la clase o en
pequeos grupos para aliviar la tensin de los
principiantes.

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3.3.2. Como realizar un debate

Explicar el propsito del debate: el docente expone el
tema y las reglas de conducta .
Conducir el debate: el docente tiene el papel de
abogado del diablo confrontando los distintos puntos
de vistas.
Mantener la lnea del debate: el docente propone otro
momento para debatir los nuevos problemas que
puedan surgir.
Finalizar el debate: el docente sintetiza y relaciona el
tema del debate con otros aprendizajes de la clase.
Reflexionar acerca del debate: ejercicio beneficioso
tanto para los alumnos como para el docente ya que
permite ver como mejor en ejercicios futuros.
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3.3.3. Consejos para realizar
informes. Presentacin escrita

1. Presentacin escrita:
- seleccionar un tema apropiada para el
receptor;
- organizar la presentacin;
- planificar una introduccin que atraiga la
atencin;
- incluir ancdotas amenas y ejemplos
especficos;
- disear alguna actividad para el receptor;
- planificar una conclusin eficaz.

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2. Sugerencias para la presentacin oral:

2. Sugerencias para la presentacin oral:
- seleccionar un vocabulario apropiado para el
tema y para la audiencia;
- atraer la atencin de la audiencia por medio
del contacto visual y el lenguaje corporal;
- emplear una diccin clara y la sintaxis
correcta;
- evitar las frases largas y entrecortadas;
- utilizar expresiones concisas y variadas;
- evitar el empleo de muletillas.

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3. Preguntas previas a la
realizacin del informe
3. Preguntas previas a la realizacin
del informe:
- Cul es la informacin sobre
la que estoy seguro?
- Cul es la que creo saber?
- Qu deseo averiguar?


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3.3.4. Habilidades para una entrevista
eficaz

Prepararse para la entrevista. Identificar lo que se quiere
preguntar y el propsito de la entrevista.
Programar la fecha de la entrevista de comn acuerdo.
Decir el mtodo que se emplear para la toma de notas.
Proporcionar estimulo al entrevistado para que hable.
Mantener una expresin facial agradable, adoptar una actitud
corporal positiva y ser amable.
Escuchar con atencin y no formular opiniones o comentarios.
Formular preguntas abiertas cuyas respuestas no sea un simple
si o no.
Mantener el hilo de la entrevista.
Cumplir con los limites de tiempo fijados para la entrevista.
Una vez finalizada la entrevista, revisar las notas a fin de retener
la informacin en la memoria a largo plazo.
Enviar una nota de agradecimiento al entrevistado.
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3.3.5. Estrategias para estimular la memoria.

Realizar una primera lectura para tener un panorama
general de lo que se va a aprender.
Agrupar los elementos del contenido y crear imgenes
visuales.
Se puede poner msica al contenido.
Se puede grabar aquello que se desea memorizar y
escucharlo tantas veces sea necesario .
Hacer que las sesiones de memorizacin sean cortas
para mayor eficacia.
Repasar para retener mejor la informacin.

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3.4. Leer

Leer resulta esencial para el alumno ya que la literatura sienta las
bases para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal lingstica.
El docente debe preguntarse lo siguiente a la hora de estimular la
lectura en los alumnos:
1. Cules son las actividades del aula que incorporan
naturalmente la lectura y de qu manera obtenerse beneficios
de ellas?
2. De qu manera puedo abortar las diferencias en el nivel de
lectura de mis alumnos?
3.Cules son los interese y conocimientos que poseo y podra
utilizar para motivar o los alumnos en la lectura de los materiales
de clase?
4. Cul es la informacin acerca de mis alumnos que podra
utilizar para promover su acercamiento a la lectura?
De qu manera puedo vincular eficazmente las experiencias del
aula con el material de lectura?
De qu manera puedo ayudar a los alumnos que presentan
dificultades para el aprendizaje de la lectura?
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3.5. Escribir

No es posible separar la escritura de las dems actividades
lingsticas, ya que hablar, escuchar y leer contribuyen a
respaldarla. La escritura aparece en todas las reas curriculares, lo
que a permitido atribuirle distintas categoras.
La escritura tiene un uso mecnico, el que utilizamos en ejercicios
de gramtica, traducciones...
Los usos instrumentales se ven en informes, sntesis, anlisis...
Los usos personales se observan en los diarios ntimos, las
cartas...
Los usos creativos estn en los cuentos y los poemas.
Sin duda, lo ms difcil en la tarea de escribir es empezar. Algunos
autores dicen que antes de empezar a escribir ponen antas todas
sus ideas sobre papel tal como salga para organizarlas
posteriormente. Otros construyen esquema sobre los que trabaja.
Tambin se puede empezar por lo que mas nos gusta, como el
final. Todo esta permitido.
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3.5.1. Cmo comprometer a los
alumnos en el proceso de escritura

El docente puede analizar ejemplos de escritura profesional
con los alumnos
Algunos escritores locales pueden proporcionar borradores
de sus trabajos publicados y explicar cmo realizaron
cambios y sus motivaciones.
Es importante proporcionar feedback oportuno y frecuente
cuando los alumnos se encuentran practicando habilidades
de escritura. Este se puede asegurar con la formacin de
grupos de escritura entre tres o cuatro alumnos.
Los docentes pueden proporcionar sugerencias
constructivas para los primeros borradores y posponer la
calificacin hasta tanto se hayan realizado las revisiones
finales.
Conservar ordenadamente las distintas correcciones de un
trabajo para poder evaluar los progresos.
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3.6. Tecnologas que promueven la inteligencia
verbal-lingstica

De la misma manera que lo fue en su tiempo la
aparicin de la imprenta, la computadora revoluciona
el aprendizaje y el pensamiento. Los nuevos
programas de software permiten al nio escribir
cuentos aun cuando no dominan la ortografa ni las
reglas de gramtica. El hecho de que los programas
de computacin sean cada da ms sencillos en su
utilizacin; que los bancos informticos contengan
informacin sobre temas muy diversos con la
posibilidad de ponerse en contacto con expertos en la
materia de inters facilita el labor de los alumnos en
sus tareas acadmicas. La utilizacin de computadora
desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilizacin de un
estilo ms eficaz.