Ciclo Vital como proceso y

sus etapas
Patricia E. Paulsen A.
Psicloga
Teoras y tericos del Desarrollo
Teora Psicoanaltica
Las teoras psicodinmicas tratan del desarrollo
humano en trminos de diversas confrontaciones
entre el individuo que est creciendo y las
demandas del mundo social. Enfatizan cmo el
individuo ha de acomodarse a la sociedad, a la
vez que satisface los instintos humanos bsicos.
Dicen estas teoras que el nio desarrolla
gradualmente un sentido del yo, una identidad
con la que juzgar su propio comportamiento.

Como grupo, los tericos
psicodinmicos se han centrado en el
desarrollo de la personalidad. Su
preocupacin ha sido comprender y
explicar el desarrollo de los
sentimientos y comportamientos
racionales e irracionales. Hasta cierto
punto, todos ellos han tratado de dar
cuenta del desarrollo humano
observando las primeras experiencias
sexuales y emocionales que pueden
influir en la conducta posterior.
LA TEORA PSICOSEXUAL
DE FREUD
La visin de Sigmund Freud (1905-1955) plantea que
desde la ms tierna infancia los seres humanos
estaban motivados por el impulso irracional haca el
placer. Estos impulsos son una expresin de la libido,
que es la fuerza vital o energa psquica que
motiva la conducta humana. Los instintos de los
nios inevitablemente entran en conflicto con las
demandas sociales, forzando al pequeo a alterar su
comportamiento para ser aceptado socialmente. La
conducta se desarrolla gradualmente a raz de este
conflicto continuo. En trminos freudianos, la
inteligencia o la adaptacin es mucho menos
relevante que una sensualidad socializada.
Id, Ego y Superego ( Ello,
Yo y Superyo)
El ello, busca satisfacer el principio del placer. Los infantes no
se ven separados del mundo exterior; estn interesados en lo
que ellos desean. Pero cuando no reciben la gratificacin a
tiempo, empiezan a sentirse diferentes de sus entorno. En ese
momento, algunas veces durante el primer ao de vida,
comienza a desarrollarse el yo.
El yo, que representa la razn o el sentido comn, funciona bajo
el principio de realidad. El objetivo del yo es encontrar maneras
reales de gratificar al ello.
El superyo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis aos,
incluye la conciencia. A medida que el hijo se identifica con le
padre del mismo sexo, el superyo incorpora en sus propio
sistema de valores los deberes y no deberes aprobados por la
sociedad.

Etapas del desarrollo
Psicosexual
Edad Etapa Psicosocial Lugar de
sensaciones
placenteras
Comportamiento
caracterstico
Resultado
(negativo)
fijacin
Desde el
nacimiento hasta
los 18 meses
Oral Boca, labios Busca estimulacin
oral. Chupa aunque
no tenga ganas
Alcoholismo,
tabaquismo, se
muerde las uas.
Inmaduro,
exigente.
De 18 meses a 3
aos
Anal Recto Disfruta reteniendo
y expeliendo
excrementos.
Conformismo muy
rgido. Limpieza o
suciedad
exagerada, hostl
3 aos a 6 aos Flica Genitales Acaricia los
genitales. Se
enamora del padre
del sexo opuesto.
Problemas sexuales
Homosexualidad.
Incapacidad para
competir.
6 a 11 aos Latencia ----------- ---------- -------
De la pubertad en
adelante
Genital Genitales Entabla relaciones
sexuales adultas.
LA TEORA PSICOSOCIAL
DE ERIKSON
Erik Erikson naci en Alemania, de padres daneses.
Tras licenciarse en arte, se march a Florencia (ltalia),
con el fin de convertirse en profesor de arte. Luego fue a
Viena para ensear a los nios de las familias
americanas y all conoci a Freud y a otros
psicoanalistas, y pronto empez a formarse en este
campo. Su teora psicolgica es importante por varias
razones. A diferencia de Freud, no cree que las, neurosis
sean necesariamente el resultado de problemas en la
etapa de la tierna y la primera infancia. Da mayor
importancia a la personalidad sana que a la personalidad
enferma individual. Incluye a la sociedad, la historia y la
familia como fuerzas que afectan el desarrollo
emocional.

En la teora psicosocial de Erikson la
personalidad se desarrolla a travs de la
resolucin progresiva de los conflictos entre las
necesidades y las demandas sociales. Los
conflictos han de resolverse, al menos
parcialmente, en cada una de las ocho etapas
para poder progresar hacia el siguiente grupo de
problemas. Un fracaso en resolver los conflictos
en alguna de las etapas puede conducir a
desrdenes psicolgicos que afectarn durante el
resto de la vida.
Teora Psicosocial De
Erikson
Edad Etapa Conflicto Resultado Resultado
psicosocial psicosocial favorable desfavorable

Desde el Etapa de la tierna Confianza bsica Esperanza. Susceptibilidad;
nacimiento infancia frente a Capacidad para
apartarse.
los 18 meses. desconfianza. tolerar la
frustracin, retraso
en la gratificacin.

De 18 meses La primera infancia. Autonoma frente a Voluntad. Compulsin;
a 3 aos. la vergenza, duda. Autocontrol; impulsividad.
autoestima.

De 3 a 6 aos. Edad de juego. Iniciativa frente a Propsito. Inhibicin.
la culpabilidad. Disfrute de los logros.

De 6 a 11 aos. Edad escolar. Diligencia frente a la Competencia. Inadecuacin,
inferioridad.
inferioridad.

Etapas Psicosociales de
Erikson
Edad Etapa Conflicto Resultado Resultado
psicosocial psicosocial favorable desfavorable

Desde la pubertad Adolescencia Identidad frente a la Fidelidad. Falta de seguridad,
a principio de confusin de roles. desafiante;
identidad
los 20. socialmente
inaceptable.

Desde principio de Adulto joven. Intimidad frente a Amor. Exclusividad; eludir
los 20 a los 40 aislamiento. el compromiso.

De 40 a los Edad adulta tarda. Generatividad frente Cuidado Rechazo de los dems
60 aos. a estancamiento. Preocupacin por las
generaciones futuras,
autoindulgencia.
por la sociedad.

De 60 en adelante. Vejez. Integridad frente a la Sabidura. Desdeo; rechazo.
desesperacin
TEORAS DEL APRENDIZAJE
SOCIAL COGNITIVO
Algunos psiclogos consideraban el enfoque radical
de la conducta muy limitado e inflexible. No crean
que todo el aprendizaje pudiera ser explicado como
resultado del condicionamiento clsico u operante.
Por ello desarrollaron las teoras del aprendizaje
social cognitivo, que surgen a raz de las teoras
anteriores sobre el condicionamiento, pero enfatizan
que:
Las personas aprenden gran parte de su
conocimiento observando a los dems.
Las expectativas, creencias autopercepciones e
intenciones de los individuos influyen mucho en su
comportamiento.
Los primeros investigadores las describieron
slo como teoras del aprendizaje social,
que concedan al proceso de imitacin un
papel fundamental en el desarrollo humano.
Miller y Dollard propusieron que la crianza es
la fuerza que motiva a los nios a imitar a sus
padres. Puesto que la conducta de los padres
es reforzante, el nio empieza a imitar todo lo
que stos hacen para recompensarse a s
mismo. Otros tericos del aprendizaje social
sugirieron que el poder y el status de los
padres conduca al nio a imitarles. El nio
envidia su status y los copia con la esperanza
de alcanzar algo de su poder.
Bandura y Walters.
Los tericos del aprendizaje social pronto
ampliaron su visin de la imitacin; notaron
que los nios pueden aprender nuevas
respuestas por el mero hecho de observar a
otra persona. Si los nios ven que ese
modelo recibe una recompensa, es fcil que
se inclinen a imitar ese comportamiento como
si hubieran sido ellos mismos quienes fueron
recompensados.
Los nios tienden a copiar un modelo completo de
comportamiento, en lugar de aprenderlo poco a poco
como respuesta al reforzamiento. Los nios pueden
aprender enteramente un nuevo comportamiento al
observar un modelo, aunque no lo demuestren
inmediatamente. Una nia de 10 aos, por ejemplo,
puede mirar un programa de televisin en el que ve a
un nio ayudando a otro que est en peligro. Aunque
aparentemente no se produzca ningn cambio en la
nia, una semana o dos ms tarde es posible que
cuando vea a otro nio que necesite ayuda corra a
ayudarle.
. Bandura ha sido uno de los tericos
responsables de este nuevo enfoque; su
nueva versin de la teora del aprendizaje
social se conoce como teora del
aprendizaje social cognitivo, Porque
asume que los pensamientos, expectativas,
creencias, autopercepciones, metas e
intenciones renen influencias ambientales en
determinados comportamientos.
Funciones del modelamiento
(Bandura, 1986):
Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes
para que los observadores reproduzcan las acciones.
Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirn las mismas
consecuencias si imitan las acciones.
Aprendizaje por observacin: este se divide en:
Atencin: la presta el observador a los acontecimientos relevantes
del medio.
Retencin: requiere codificar y transformar la informacin
modelada para almacenarla en la memoria.
Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales y
simblicas de los sucesos modelados en conductas abiertas.
Motivacin: influye puesto que la gente es ms proclive a atender,
retener y producir las acciones modeladas que creen que son
importantes.
TEORAS COGNITIVAS
Los tericos cognotivistas se centran
principalmente en el desarrollo y
funcionamiento de la mente. Cuando
explican algn otro aspecto del
desarrollo, por ejemplo la agresin, lo
hacen en trminos cognitivos.
LA TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
Jean Piaget naci y se educ en Suiza. De pequeo era un gran observador de
la conducta animal, y cuando slo tena 15 aos public un artculo sobre las
conchas en un revista cientfica. Mientras la mayora de los psiclogos
norteamericanos estaban influenciados por las teoras evolucionistas de Darwin,
Piaget, se inspir en la evolucin creativa de Bergson, que vio la fuerza
existente en la evolucin como un agente divino en vez del azar.
Tras doctorarse en biologa en al universidad de Lausanne en 1918, Piaget se
interes en la psicologa. Se march a Pars con el fin de proseguir estudios de
psicologa clnica y mientras estudiaba en la Sorbona, consigui un puesto en el
laboratorio de Binet.
El inters de Piaget en el proceso mental de los nios vari y fue ms profundo
cuando empez a observar a sus propios hijos desde el nacimiento
Piaget cre una teora de etapas del desarrollo en la que el nio constituye
activamente su conocimiento del mundo. A medida que el nio se va
desarrollando, la mente atraviesa una serie de fases reorganizativas.
Tras cada una de stas, el nio asciende a un nivel superior de funcionamiento
psicolgico. Estas etapas las determina la historia evolutiva de la humanidad; los
nios nacen con unos sistemas especficamente humanos (denominados
sistemas sensorimotores) que les permiten interactuar con el entorno e
incorporar la experiencia y la estimulacin.
Esquemas de accin.
Los nios llegan a conocer los efectos de sus
acciones y las propiedades de los objetos a
travs de acciones simples y corrientes.
Aprenden a coordinar sus acciones, no puede
tirar y hacer rodar una naranja a la vez, pero
pueden palparla primero y luego lanzarla o
hacerla rodar. Agarrar, lanzar y hacer rodar son
ejemplos de lo que Piaget llam esquemas:
modelos de accin que estn implicados en la
adquisicin y estructuracin del conocimiento.
Los esquemas de accin son la forma de
conocimiento de los nios y en los bebs son
como conceptos sin palabras.
Asimilacin y Acomodacin
La asimilacin hace referencia a la incorporacin de
conocimiento nuevo en los esquemas anteriores.
La acomodacin es la modificacin de los
esquemas existentes para introducir nuevo
conocimiento que no encaja.
Los Procesos de asimilacin y acomodacin siempre
actan juntos de forma complementaria. Asimilar es
utilizar lo que uno ya sabe cmo hacer; acomodar es
adquirir una forma nueva de hacer algo. Ambos
procesos estn en funcionamiento a lo largo de la
vida.
Equilibrio:
La estabilidad o equilibrio entre asimilacin y acomodacin es
un proceso de reajuste continuo durante toda la vida.
Equilibrar es la funcin protagonista en la teora de Piaget; el
organismo siempre tiende hacia la estabilidad biolgica y
psicolgica, y ese desarrollo es una aproximacin progresiva
hacia el estado ideal de equilibrio, que nunca llega a lograr
plenamente.
El equilibrio de un nio, cualquiera que sea la etapa que
atraviese, puede verse afectado por los acontecimientos
externos, como informacin nueva que no puede asimilar o por
procesos internos que conducen al nio a estar a punto para
acomodar. En ambos casos el equilibrio anterior del nio se
altera temporalmente y el desarrollo apunta hacia una nueva y
ms elevada etapa de organizacin.
Etapas

La organizacin de la conducta es cualitativamente distinta
en cada etapa de la teora de Piaget. Los dos puntos
esenciales son:
1.- Las etapas emergen en un orden de sucesin constante.
2.- Ni la herencia ni el entorno pueden explicar por s solos el
desarrollo progresivo de las estructuras mentales.

Piaget propuso cuatro etapas bsicas de desarrollo intelectual:

Etapa sensorimotora
Etapa preoperacional
Etapa operacional concreta
Etapa operacional formal.


Etapas en la Teora de Piaget del Desarrollo Cognitivo


Edad : Infancia (desde el nacimiento a los 2 aos).
Etapa: Sensorimotor.
Caractersticas: Pensamiento confiado a esquemas de accin.

Edad: Preescolar (desde los 2 a los 7 aos).
Etapa: Preoperacional.
Caractersticas principales: Pensamiento representativo, intuitivo no lgico.

Edad: Niez (de los 7 a los 11 aos).
Etapa : Operacional concreto.
Caracterstica: Pensamiento lgico y sistemtico, pero slo en
relacin a objetos concretos.

Edad: Adolescencia y madurez (de los 11 aos en adelante)
Etapa: Operacional formal.
Caracterstica: Pensamiento lgico y abstracto.

LA TEORA DEL DESARROLLO
MORAL DE KOLHBERG
Otro terico influenciado por Piaget es Kolhberg
quin crea que el desarrollo emocional es
paralelo al desarrollo cognitivo y que el
desarrollo social y emocional tambin atraviesa
una serie de etapas cualitativamente diferentes,
en las que el nio reestructura el concepto del
yo en su relacin con los conceptos de los
dems. La etapa de desarrollo cognitivo del nio
determina el nivel de cognicin social de ste, el
modo en que interpreta los acontecimientos
externos y lo que aprende de esas experiencias.
Principios Bsicos De La
Teora De Kolberg.
Trabajo Grupal:
EL DILEMA DE ENRIQUE.
Imagina que eres Enrique, un hombre con tres hijos pequeos
cuya esposa se encuentra a punto de morir de cncer, te
enteras de que un qumico de tu ciudad ha descubierto
recientemente un nuevo medicamento que podra salvarla. El
qumico cobra $ 300 000.00 por cada aplicacin del
medicamento, diez veces ms de lo que le cost fabricarlo.
T no cuentas con esa cantidad y acudes a todos los conocidos
para pedir prestado el dinero. Lo ms que puedes reunir es slo
la mitad de la suma, por lo cual buscas al qumico y le explicas
tu situacin, le pides que te venda el medicamento por la mitad
o que te permita pagar ms tarde el resto. El qumico se niega.
Ests desesperado. Robaras el medicamento?

EL DILEMA DE LOS PRISIONEROS.
T eres uno de tres prisioneros en el recinto del hospital
de un campamento de prisioneros de guerra. Los tres
sufren de una enfermedad que requiere medicacin
especial diaria para mantenerlos vivos. Por conducto
de la va clandestina, habitualmente digna de crdito,
se han enterado de que las fuerzas de rescate se
encuentran a slo tres das de distancia.
La mayora del personal del campamento ha huido,
pero ustedes estn demasiado dbiles para huir del
campamento. Slo tienen suficiente medicamento
para una persona durante tres das y no hay forma
de obtener ms medicina.
DILEMA DE LOS MESES PERDIDOS.
Imagina que eres John, un joven brillante y comunicativo, a punto de graduarse en la
Universidad de Nueva York en la maestra de administracin de empresas. Adems
eres candidato para participar en un programa de capacitacin de funcionarios
jvenes en una prestigiosa empresa, y tienes muchas posibilidades de ser aceptado.
Tu historial acadmico es excelente, tienes muchas recomendaciones de tus
profesores y tu expediente de trabajo es impresionante.

Pero tienes un grave problema que resolver en cuanto a tu curriculum vitae; existe un
vaco de 18 meses entre tus aos de estudio preparatorios y los profesionales en la
universidad de Nueva York. Esa fue una poca terrible de tu vida. Estabas llevando
20 cursos, trabajabas por horas en un empleo y tu novia rompi contigo. Todas
estas presiones te produjeron una profunda depresin y terminaste encerrado en un
pabelln de psiquiatra.

Con el tratamiento te recuperaste lentamente, y despus de una prolongada laguna
reanudaste tu trabajo acadmico, ahora has acabado la maestra. Naturalmente,
sabes que una investigacin minuciosa de tu pasado revelara a qu se debi el vaco
de 18 meses, y tendras que responder sobre ello de alguna forma en las entrevistas
y en las solicitudes de empleo. Sabes tambin que tu verdadera historia mdica
pondra en peligro las oportunidades de ser contratado por una compaa
conservadora, sobre todo para puestos de nivel directivo.

Podras mentir y decir que tomaste un permiso sin goce de sueldo durante esos meses,
que fuiste a tu casa porque tenas problemas familiares. O quizs podras alterar las
fechas en el curriculum vitae y cubrir el intervalo de esa manera. Por cierto, te
sientes muy bien, has recuperado la confianza en ti mismo y el mdico le asegura
que casi no existe la posibilidad de que se presente una recada.
Nivel y Estadios Lo que est bien
Valores
Preferidos
Razones para
hacer el bien
Perspectiva
Social del Estadio
Nivel Pre
convencional.
Estadio 1: Moral
Heternoma
Est bien someterse a
reglas por el castigo,
obedecer o evitar el
dao fsico o a la
propiedad.
Para evitar el castigo
que viene de la
autoridad, que tiene
poderes superiores.
-Punto de vista
egocntrico.
- Las acciones se
consideran
fsicamente, no por
causas psicolgicas de
los dems.
Estadio 2:
Individualismo
Seguir reglas por el
propio inters
inmediato y dejar a
los otros hacer lo
mismo. El bien es lo
que es justo, un
pacto.
Seguir los propios
intereses en un
mundo donde los
dems tienen sus
propios intereses.
Perspectiva concreta e
individualista, donde
el bien es relativo y
busca los intereses
concretos y propios,
evitando el castigo.
Nivel y Estadios Lo que est bien
Valores
Preferidos
Razones para
hacer el bien
Perspectiva
Social del Estadio
Nivel II:
Convencional.
Estadio 3:
Perspectivas
interpersonales
mutuas.
Relaciones y
Conformidad
Interpersonal
Est bien vivir de
acuerdo con lo que
espera la gente
cercana, ser un buen
hijo, padre, etc.
Est bien tener
relaciones mutuas de
confianza, lealtad,
respeto y gratitud.
Para satisfacer la
necesiadad de ser
buena persona ante
los propios ojos y los
de los dems.
Para mantener las
reglas y la autoridad
que apoyen la tpica
buena conducta.
-Perspectiva del
individuo en relacin a
otros individuos.
- Puede ponerse en el
lugar del otro. Pero
todava no considera
el sistema
generalizado.
Estadio 4:
Sistema social y de
conciencia
Est bien cumplir
deberes a los que se
ha comprometido.
Contribuir a la
sociedad, grupo o
institucin.
Mantener las leyes
excepto cuando
entran en conflicto
con otras reglas social

Mantener la
institucionalidad en
marcha
Diferencia el punto de
vista de la sociedad,
de acuerdo a motivos
interpersonales.
Preocupa desempear
bien el , proteger los
intereses propios y de
los otros.
Nivel y Estadios Lo que est bien
Valores
Preferidos
Razones para
hacer el bien
Perspectiva
Social del Estadio
Nivel III: Post
Convencional de
Principios.
Estadio 5:
Perspectivas
interpersonales
mutuas.
Relaciones y
Conformidad
Interpersonal
Est bien tener
conciencia de que la
gente tiene variedad
de opiniones y valores,
que son relativas a su
grupo.
Mantener las reglas,
porque son contrato
social
Independiente de la
opinin de la mayora
hay reglas que se
deben mantener:
libertad, vida.
El bien se hace por
un sentido de
obligacin de ley
debido al contrato
social de ajustarse a
las leyes por el bien y
proteccin de los
derechos de todos.
La preocupacin de
que leyes y deberes
permiten el mayor
bien para el mayor
nmero de personas.
-Perspectiva anterior
de la sociedad, la
persona es conciente
ante de acuerdo
sociales y contratos.
Considera puntos de
vista morales y
legales.
Reconoce que a veces
estn en conflicto y le
cuesta integrarlas.
Estadio 6:
Principios ticos
universales
Est bien lo que est
de acuerdo a los
principios escogidos
por uno.
Las leyes son vlida en
la medida que son
principios universales
de justicia.
El bien se hace
porque se cree en los
principios morales
universales y hay un
sentido de
compromiso personal
con ellos
Perspectiva desde un
punto de vista moral
desde la que parten
los acuerdos sociales.
El ser supremo
reconoce que las
personas son fines
por s mismos y de
esa forma se les debe
tratar.