Claves multisensoriales para mejorar la autonomía de estudiantes con discapacidad

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CLAVES
MULTISENSORIALES
CPEE SANTSIMO CRISTO DE
LA MISERICORDIA

MURCIA, NOVIEMBRE 2009
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CLAVES MULTISENSORIALES
En esta comunicacin reflejamos la
experiencia de trabajar la estructuracin
espacio-temporal en la sala Snoezelen
en un centro de Educacin Especial y de
recursos.
La premisa de este proyecto:
SI EL ENTORNO ES ACCESIBLE, YO
PUEDO SER AUTNOMO.
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Una organizacin adecuada del entorno ayuda
a nuestros alumnos a comprender mejor el
medio y a predecir los acontecimientos que
habitualmente suceden en l, lo cual les
permite desenvolverse con un mayor grado de
autonoma y experimentar el PODER sobre el
entorno al pasar de expectadores pasivos a
actores, principales protagonistas de su
historia.
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El proyecto de estructuracin ambiental en el
aula de nios autistas, elaborado por el
Equipo Cepri, denominado PEANA, que
constituye el marco terico de nuestro modelo
de estructuracin espacio-temporal en la sala
Snoezelen, parte de la premisa de que :El
dominio y control sobre el entorno propicia
una flexibilizacin de nuestra conducta y nos
permite expresarnos con un mayor grado de
autonoma y expontaneidad.
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A travs de este proyecto se busca la eliminacin de
barreras psicolgicas y la adaptacin del entorno con
claves accesibles al alumno.

Si el entorno es complejo, las claves utilizadas no se
adaptan el procesamiento de la informacin de los
alumnos, no es predecible, sino que por el contrario el
alumno lo vivencia como catico y sin sentido,
provocamos sentimientos de indefensin aprendida,
que socavan la esperanza y daan la ilusin,
derivando en conductas desafiantes o situaciones de
desconexin por falta de claves.
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Sin embargo, si somos capaces de eliminar
las barreras psicolgicas y adaptar el entorno
mediante claves fciles de procesar que le
permitan al alumno tener informacin
suficiente , por anticipado de dnde se
encuentra y lo que va a suceder, estamos
potenciando su capacidad para controlar e
incidir en su entorno, dotando al alumno de
PODER, necesidad base de todo ser humano.
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Para muchos de nuestros alumnos, el procesamiento de la
informacin auditiva les resulta dificultoso. Decodificar la
informacin verbal es un proceso complejo, al cual no pueden
acceder todas las personas. Adems la informacin auditiva es
rpidamente cambiante. El men verbal es un mensaje efmero,
llega y se va, y puede que termine el mensaje mucho antes que
el cerebro lo pueda procesar.
A veces hay hipersensibilidad al sonido o incapacidad para
escuchar selectivamente.
El problema no radica en la agudeza auditiva sino en el proceso
de prestar atencin, procesar, recibir y otorgar sentido a lo que
se escucha.
Ello justifica el que nos apoyemos en claves visuales.
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La presentacin de mensajes visuales no transitorios
hacen posible que el alumno preste su atencin en
ellos antes de que el mensaje desaparezca, ante lo
cual ganamos en permanencia y le damos mayor
tiempo para procesar la informacin.
La estabilidad del mensaje visual permite el elemento
de tiempo suficiente para que el alumno desenganche
y reenganche su atencin .
Sin embargo, la combinacin de claves auditivas con
visuales, tampoco garantiza la comprensin para
muchos alumnos.
Jean Ayres nos dice que es un error intentar dar
informacin visual y auditiva independientemente de
otros sentidos.
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Por ello, pensamos en la elaboracin de claves multisensoriales,
consistentes en claves olfativas, objetos reales, en miniatura,
experiencias tctiles, vestibulares y propioceptivas unidas a la
informacin visual y auditiva que ya le proporcionbamos.
Jean Ayres nos dice que las sensaciones son el alimento para el
Sistema Nervioso. El cerebro necesita de nutrientes para
desarrollarse.
Sabemos que por ejemplo los terapeutas de integracin sensorial
estimulan el sistema vestibular con movimientos y vibracin para
mejorar los procesos auditivos y del lenguaje.
Tambin conocemos que los sistemas vestibulares, tctiles y
propioceptivos dan significado a lo que vemos, contribuyendo al
desarrollo de las funciones visuales.
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CLAVES OLFATIVAS:
Francisco Rodrguez Santos, nos deca en las Jornadas anteriores que
entre el olfato y el rea del cerebro donde ha de llegar el estmulo, hay
poca distancia, y adems el rinoencfalo es una de las zonas de mayor
plasticidad donde se reproducen y regeneran neuronas.
Diane Ackerman nos dice que el olfato es el ms directo de todos
nuestros sentidos. Las neuronas de la nariz se reemplazan rpidamente,
y a diferencia de otras neuronas del cuerpo se asoman al exterior y
aspiran el aire como un arrecife de anmonas.
Tambin nos dice esta autora, que el olfato no necesita intrprete. El
efecto es inmediato y no es diluido por el lenguaje, el pensamiento o la
traduccin. Lo que vemos u omos puede desvanecerse muy pronto en
el desvn de la memoria a corto plazo, pero con los olores, todo es a
largo plazo.
El olfato estimula el aprendizaje y la retentiva.

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CLAVES TACTILES:
Dice Andreas Frhlich que el tacto es el primero que se desarrolla en la matriz y
es capaz de funcionar ya eficazmente antes de que el sistema visual y auditivo
empiecen a desarrollarse.
Todo el cuerpo es perceptivo y en especial la piel.
Igualmente cuando el nio toca los objetos, toma conciencia de ellos, y ese tacto
le comunica al cerebro cosas que la vista no le puede transmitir.(Jean Ayres).
Deborah Chen: Aprendiendo a comunicarse: nos expone la importancia de las
seales tctiles como recordatorios especficos del tacto que ayudan al nio a
prepararse para la llegada de una nueva actividad. Tambin aconseja que los
recordatorios sean seleccionados cuidadosamente para cada nio, hacerse de
forma consistente y de manera precisa, y tener una conexin con lo que
representan
Van Dijk en su artculo El desarrollo de la comunicacin pre-lingstica en los
deficientes profundos, nos habla de la importancia de la estantera de la
anticipacin con objetos,cuya meta final sera la captacin de que los objetos
representan una actividad y no solo elicitan respuestas anticipatorias.

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CLAVES VESTIBULARES.
Andreas Frhlich dice que desde la concepcin estamos
expuestos al efecto de gravedad y al movimiento, ya en el
segundo trimestre hay cambios y readaptaciones posturales.
Jean Ayres dice que el sistema vestibular es un sistema
unificador, pues la entrada vestibular es la que prepara a todo el
Sistema Nervioso para que funcione de manera eficaz.
Alfonso Lzaro expone que : Las sensaciones auditivas y las
vestibulares se unen con la percepcin corporal y otras funciones
para permitir que el nio hable y entienda bien el lenguaje.
Igualmente este autor nos dice que los nios prestarn mayor
atencin visual y auditiva tras un breve periodo de balanceo. n
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CLAVES VIBRATORIAS.
Andreas Frhlich nos dice que no hay silencio en el
contexto intrauterino.Y que la estimulacin vibratoria
acerca al nio al mundo sonoro exterior y ayudan a
una percepcin corporal interna. Segn sus
observaciones, en nios con deficiencias extremas del
desarrollo, parece ser, que en un principio solo son
capaces de captar vibraciones corporales, y solo
posteriormente llegar a las vibraciones no corporales
o audibles.
Las vibraciones profundas se perciben con mayor
claridad que las puramente acsticas.
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Segn lo visto hasta ahora y siguiendo
textualmente a Jean Ayres:
Hemos de darle a los nios experiencias
tctiles, vestibulares y propioceptivas
unidas a la informacin visual y auditva.
Pues si todos los sentidos trabajan como
un TODO al cerebro le resulta ms fcil
adaptarse y aprender.

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OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Rescatar al alumno del sentimiento de indefensin
aprendida, al no controlar su entorno.
Dar al alumno la posibilidad de hacer elecciones.
Ayudar al alumno a organizar su pensamiento al darle
una informacin accesible.
Garantizar la participacin del alumno en su entorno.
Dotar a todos los alumnos de un entorno predecible y
segurizante.
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En definitiva buscamos que todos los
alumnos puedan anticipar, participar,
responder, elegir y tomar decisiones.
Creemos en una escuela en la cual el
alumno pase de espectador a actor,
ensendole a conducir el vehculo de
su vida que slo a l le corresponde
llevar.
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SALUDO

Clave auditiva Clave visual Clave gestual

Cancin: Pequeos Mayores
Buenos das,
buenos das,
cmo estis,
cmo estis,
estamos en clase,
estamos en clase,
con los amigos,
con los amigos

Clave tctil
Un guante blanco de Nazareno relleno de algodn con la finalidad
de que el alumno lo toque.

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ALMUERZO


Cancin:
Es la hora es la hora,
es la hora de almorzar,
nos sentamos todos juntos,
vamos a desayunar

Clave tctil
Un vaso y mejor si es del color que representa al alumno.

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CAMBIO DE PAAL

Clave tctil
Un paal limpio.
Le decimos al alumno
que le vamos a cambiar
el paal.
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PATIO

Clave auditiva Claves visuales Clave gestual
Clave tctil
Para el patio de Infantil y de los medianos,
un trocito de csped artificial.
Para el patio de los ms mayores una cajita pequea con arena o
tierra similar a la que haya en su patio.

Nos vamos,
nos vamos,
al patio,
al patio,
a jugar,
a jugar,
al patio
vamos ya.
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SALA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL

Clave olfativa
Con un bastoncillo de los odos impregnado
en esencia de eucalipto, se le dar a oler a los alumnos.
Les decimos que nos
vamos a la sala de
estimulacin multisensorial
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MASAJE SHANTALA
Le decimos al nio que
vamos al masaje, y una vez
Que lo vamos a comenzar,
ya en la sala, ponemos
siempre la misma msica
que anticipa esta actividad.
Clave olfativa
Huelen crema en el aula, y una vez en la sala,
no solo huelen sino que eligen a travs del
olfato que crema desean.
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MASAJE SHANTALA

Otras claves

Se reducen los ruidos.
Se habla flojito.
Se pone luz natural pero no excesiva,
(persianas medio bajadas).
Se intenta que no se interrumpa la sesin
con algn cartel indicativo en la puerta, para que
no se pase a no ser que sea una urgencia.
Cualquier otro detalle que ayude a que
el masaje que le damos al alumno, se convierta
en una autntica va comunicativa adems de somtica.

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CALMA MOTORA

Clave tctil
Acariciar al alumno
Cancin:
Bienvenidos a calma motora,
los nios y las nias,
vamos a hacer ahora.
Bienvenidos a calma motora,
los nios y las nias,
vamos a hacer ahora,
calma motora,
calma motora,
calma motora.
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MSICA

Clave tctil
Tocar una maraca.
Cancin:
Ven a msica conmigo
mira, mira que bien
vamos a divertirnos
y aprender
Ven a msica conmigo
mira, mira que bien
vamos a divertirnos
y aprender
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PREALIMENTACIN

Clave somtica-vibratoria
Un vibrador en la cara.
Voy a aprender,
voy a aprender,
como tengo que comer,
como tengo que beber,
mi boca abrir,
mi lengua sacar,
hacia un lado,
hacia otro,
con los labios soplar.
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SALIDA A CASA

Clave tctil
Que el alumno toque su mochila antes de salir como algo
indicativo de despedida.
Nos vamos a casa
en el autobs
Nos vamos a casa
en el autobs
Nos vamos a casa
en el autobs
con pap,
con mam,
con los hermanos,
nos vamos ya
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MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA COLABORACIN
Y ATENCIN

CPEE SANTSIMO CRISTO DE LA MISERICORDIA
WEB: http://www.ceesantocristo.es
E mail: 30010899@educarm.es

Luca Daz Carceln (ldiaz11@mimosa.pntic.mec.es)
gueda Brotns Puche (abrotons@roble.pntic.mec.es)
Olga Navarro Medina (canciones)

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