La Redaccin

Aldo Aguayo Melndez

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REDACCIN
Redactar consiste en
expresar por escrito las
ideas de modo que
puedan ser
comprendidas.

Las condiciones que se
deben tener en cuenta
al redactar son: claridad,
concisin, cortesa y
pulcritud.
-
- En las comunicaciones
escritas no se debe hacer
uso de rodeos, halagos,
frases redundantes o
rebuscadas, porque
distorsionara las ideas
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LA REDACCIN
Manifestacin escrita de
un razonamiento
ordenado.
Emplea las palabras
combinndolas, formando
frases, separando ideas
mediante prrafos hasta
trasmitir el pensamiento
en forma coherente y
armoniosa.
ETIMOLGICAMENTE SIGNIFICA
PONER ORDEN
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1. Estar sereno y tranquilo antes de redactar.
2. Meditar, pensar lo que se va a trabajar en el papel.
3. Convencido del mensaje que vamos a comunicar
4. Cuidar del tema a quien va dirigido el mensaje
5. Conocer la sensibilidad del lector.
6. Utilizar el lenguaje sencillo y apropiado
7. Tener siempre un diccionario.
8. Leer y leer y leer, santa trinidad del buen redactor.
9. Acompaar con el buen gusto y armona las palabras
10. El orden y la limpieza sea los mejores aliados
DECLOGO DEL BUEN REDACTOR
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EL TEXTO
Llamamos TEXTO a una serie coherente de
proposiciones o elementos lingsticos
(palabras, oraciones) vinculadas entre s por
un tema comn.
En el RAE se define texto como:
Enunciado o conjunto coherente
de enunciados orales o escritos.
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EL TEXTO
El texto es la unidad total de comunicacin:
1. Corresponde a una situacin comunicativa.
2. Unidad lingstica oral o escrita donde el hablante manifiesta una
intencin.
3. Posee propiedades definidas.
4. Posee una estructura.
5. Objeto de estudio de la Lingstica del Texto.
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Caractersticas del mensaje escrito.
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CONCISIN.
Emplear con exactitud las palabras necesarias para expresar las ideas. Escribir con
sencillez y exactitud, sin mucho rodeo. La concisin no es sinnimo de brevedad.
CLARIDAD.
Significa que lo expresado se entiende. Hay claridad en la expresin cuando la
sintaxis es la correcta y el vocabulario utilizado est al alcance de la mayora. Permite
su fcil comprension.
UNIDAD (Temtica y formal).
Todas las oraciones del prrafo deben tratar el mismo tema. Por tanto, si queremos
exponer varios temas, debemos escribir varios prrafos.
Caractersticas del mensaje escrito.
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COHERENCIA.
Interrelacin que debe existir entre las oraciones. Un prrafo coherente esta
constituido por una oracin temtica y oraciones secundarias, ordenadas de forma
lgica.
CORRECCIN.
Escrito libre de errores, ya sean de ndole gramatical, ortogrfica, tono o lenguaje
inapropiado.
INTEGRIDAD.
Transmitir el mensaje incluyendo toda la informacin necesaria.
TCNICAS PARA REDACTAR
Sirve para tener la
seguridad de ser
comprendidos.
Estructurar
gramaticalmente
cada frase.
Ordenar ideas para
expresar lo que
queremos decir como
si estaramos
narrando un
acontecimiento.
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Los prrafos de un escrito deben tener
cierta medida. No ser demasiado cortos
ni largos.
Nuestro idioma
es amplio, no
emplee
palabras
extranjeras que
no puedan ser
entendidas.
Segn la RAE,
esta aprobado
el uso del
femenino en las
profesiones:
Doctora,
mdica,
abogada
Los apellidos no
se pluralizan. El
plural lo pone
el artculo:
los Martnez,
las Hinostroza.
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Cuide los tiempos y
modos. Debe existir
concordancia:

Quizs voy al cine
maana.

Lo correcto es:

Quizs ir al cine
maana.
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El verbo es esencial ya que
por su similitud fontica
pueden llevarnos a
cometer errores como:
rectificar y ratificar,
abrazar y abrasar,
absolver y
absorber,
grabar y gravar,
cegar y segar.
LO QUE DEBEMOS EVITAR
1. Escribir acerca de un tema que no se
conoce.
2. Tratarlo desde un punto de vista
equivocado
3. Hacer un trabajo incompleto y
apurado.
4. Redundar o palabrear.
5. Escribir aspectos sin importancia o
superficiales.

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ETAPAS DE REDACCIN
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PLANIFICACIN
GENERACIN DE IDEAS
PRODUCCIN DEL
TEXTO
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PLANIFICACIN
Eleccin del
tema
Delimitacin del
tema
- Propsitos
- Fuente de informacin
- Extensin
- Lectores
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GENERACIN
Produccin
de ideas
Organizacin
de ideas -
esquemas
Seleccionar
y ordenar
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PRODUCCIN DEL
TEXTO
Enunciacin Revisin Edicin
TEORAS Y ETAPAS DEL PROCESO DE
REDACCIN
EL MODELO DE LAS ETAPAS

La expresin escrita es un proceso
complejo que se produce en tres etapas
bsicas: pre-escritura, escritura
y re-escritura.
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A
l
d
o

A
g
u
a
y
o

M
e
l

n
d
e
z

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PRE ESCRITURA (Descubrimiento e invencin de ideas)
Etapa intelectual e interna, donde el autor elabora
su pensamiento sin escribir ninguna frase. Se
requiere tener un conocimiento de la lengua: lxico,
gramtica y los esquemas de organizacin del
texto.
ESCRITURA (Produccin)
Preparar una gua ordenada de los puntos que se
tratarn. Al iniciar, es necesario ampliar las ideas
esquematizadas en la gua, desarrollndolos, sin
preocuparse por la correccin ni estilo.
RE ESCRITURA
Dejar enfriar el escrito antes de someterlo a
revisin. Pasar un tiempo prudencial antes de
revisar y redactar la versin final. Todo texto se
puede rehacer y se pueden incluir nuevas ideas o
comentarios. A esta posibilidad se le llama
RECURSIVIDAD
La conformacin bsica de un escrito
tiene dos etapas:
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1. La concepcin
Producto de la elaboracin mental, lo cual se debe:
Fijar el objetivo de nuestro escrito.
Determinar quin ser el destinatario y cmo es.
Definir la idea principal en relacin con nuestro
objetivo y las ideas secundarias en torno a ella.
Armar el escrito mentalmente; ordenar y
jerarquizar las diversas ideas con ritmo emocional
y la fuerza necesaria para que cumpla su objetivo.
La conformacin bsica de un escrito
tiene dos etapas:
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2. Elaboracin
Corresponde a la etapa externa y comprende:
Recoleccin de datos: Asegurar que contamos con todos los
datos acerca del tema.
Bosquejo sinttico de ideas. Usar verbos y sustantivos sin
trminos de enlace.
Desarrollo: Escribir con rapidez y espontaneidad. Trasladar al
papel el desarrollo de las ideas.
Correccin: Desde el punto de vista gramatical (sintaxis,
semntica, ortografa y puntuacin), como desde el tcnico
(caractersticas, estructura de prrafo,)
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A continuacin los
prrafos del bloque I,
es la tendencia a nivel
internacional; el
bloque II, a nivel
nacional; el bloque III,
a nivel local, y bloque
IV, a nivel de la
institucin.
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Ttulo: "LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LDICAS Y SU INCIDENCIA
EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 039 JOS
MARA ARGUEDAS
I
La educacin en todos los niveles est atravesando grandes cambios, dejando atrs la concepcin de enseanza
aprendizaje como transmisin y observacin. En la actualidad, est orientado a un modelo activo y participativo,
abriendo las puertas a nuevas estrategias para el aprendizaje: un aprendizaje significativo.
Una condicin importante para lograr estos aprendizajes es que la metodologa que utilicemos parta de
experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, tenemos las actividades ldicas, las cuales permiten a los
alumnos desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de sntesis; convirtindose en verdaderos
espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y
placentera.
En el contexto educativo existe una concepcin predominantemente instrumental de la actividad ldica, cuyas
prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la msica, la danza, el deporte etc.,
en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos)
propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y motivacin as como
problemticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de
educacin inicial.
Frente a ello, la tendencia hoy en da en el campo educativo, es otorgar mayor nfasis a la actividad ldica por
considerarla como parte fundamental de la dimensin humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho
menos una nueva moda; sino una tendencia del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad; es decir viene a ser
una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute,
goce; acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.
Se nos presenta por ejemplo la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,
afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que produce dichos
eventos
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II
En ese contexto, tambin es claro que el sistema educativo en el Per no se ha visto
exento de grandes transformaciones en la ltima dcada del siglo XX. Precisamente el
debate pedaggico de los ltimos aos sobre las estrategias y mtodos de aprendizaje,
las actividades ldicas captan la mayor atencin, sobre todo en el currculo escolar. De
esta forma, vemos que el Diseo Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir
con mayor acentuacin en comparacin a los diseos curriculares precedentes,
actividades ldicas en diversas reas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus
diversas ventajas y aplicaciones que nos ofrece.
Y es que los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es
particularmente corporal y motor, lo que permite el despliegue y un desarrollo de la
motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como el conocimiento y la
comprensin progresiva de la realidad. A travs del juego el nio ir descubriendo y
conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms
importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones.
Tengamos en cuenta que el juego es el primer nivel de forma colectiva de participacin o
de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisin de roles u organizacin en
las relaciones sociales en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin
subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad
competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios compaeros.

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III
De all que podemos observar en instituciones
educativas locales del distrito de San Juan de
Lurigancho- Lima, que cada vez cobra mayor
importancia y significancia la actividad ldica en el
proceso educativo, por considerarla indispensable
para que se den verdaderos espacios en donde el
nio viva, sienta y disfrute con plena libertad su
existencia. Esto explica el por qu da a da crecen las
expectativas e inters por entenderla e interpretarla,
dando un cambio radical en la labor docente.

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IV
Desafortunadamente, la I.E.I. N039 Jos Mara Arguedas refleja una realidad distinta. Pese a la
importancia que tienen dichas actividades, observamos una escasa aplicacin de las mismas, producto
del escaso conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera por
ejemplo en forma errada, que estas actividades ldicas, son aquellos juegos propuestos en los
mdulos y libros de los nios, o que stos slo deben ser empleados al final de las unidades
didcticas, con el nico fin de cumplir con el programa curricular.
Esto explica el por qu se hace cada vez ms notorio, que los nios y nias de Educacin Inicial en vez
de realizar actividades ldicas debidamente planificadas, opten por realizar juegos violentos y
agresivos sobre todo dada la influencia que tienen hoy en da los medios de comunicacin-, y que
incluso causan dao y lesiones fsicas en su entorno.
Los padres de familia ante esta situacin, son los primeros en demostrar su preocupacin, sin
embargo, tambin tienden a reducir su participacin a la manifestacin continua de quejas, sin tener
mayor involucramiento en la solucin a dicho problema, cuando en realidad, dado el grado de
identificacin y cercana que tienen los nios de estas edades con sus padres, su participacin en este
tipo de actividades, traera consigo grandes beneficios en el desarrollo social del nio, ya que a
medida que los juegos favorecen la comunicacin y el intercambio, se ayuda al nio a saber
relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.
En ese contexto, es que es resulta indispensable conocer en qu medida la participacin de los padres
en las actividades ldicas realizadas en mbito educativo, incide en la madurez social de los nios y
nias del nivel inicial, a fin de replantear una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o
protagonistas no sean nicamente los nios y el docente, sino tambin, la propia familia. De esta
manera, articulamos mejor la educacin recibida en el hogar y la recibida en la escuela.
Esta pretensin planteada en el presente estudio, va en sintona con los objetivos pedaggicos de la
Institucin Educativa N039 Jos Mara Arguedas, la que a su vez tiene entre sus grandes retos,
mejorar la calidad de la educacin, en sintona a los nuevos enfoques y tendencias acontecidas en el
sector.
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Si nuestro tema es la CALIDAD DE LA VIDA
HUMANA; tendramos que empezar por la situacin
de la calidad de vida a nivel internacional, luego cual
es la realidad en nuestro pas; luego a nivel local y
finalmente, de manera concreta y clara, en nuestra
institucin educativa en particular.

REDACTE EL PLANTEMIENTO
DE LA CALIDAD DE VIDA
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ALDO AGUAYO MELNDEZ
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Licenciado en Lengua y Literatura
Maestro en Docencia Universitaria
Maestro en Gestin educacional
Maestro en Evaluacin y Acreditacin de la
Calidad Educativa
Doctorado en Ciencias de la Educacin
Especialidad en Sexualidad Humana
Estudios de Sicologa

Consultas de Gestin educativa y Asesora de Tesis
Cel. 999861070
aguayomelendez@gmail.com
Aldo Aguayo Melndez