Guia Terico do

Alfabetizador
Miriam Lemle
Como a criana antes
de aprender a escrever?
Uma criana de 7 anos, quando vai
alfabetizar-se, j fala e entende a
lngua portuguesa.
Com 3 anos, j capaz de conversar
com outras crianas e adultos,
compreendendo plenamente o que
dito.
Ela no precisou de:

treinamentos especficos;
algum arranjar-lhe a lngua em
ordem de dificuldades crescentes
para facilitar o aprendizado;
exerccios de discriminao auditiva.
Ela simplesmente encontrou-se no
meio de pessoas que falavam e
aprendeu.
A lngua distinta da
fala.
Devemos ter em mente:
Linguagem

Fala Lngua

Fontica Concreto Abstrato Fonologia
Modalidade falada
A lngua
Modalidade escrita
A lngua vive na fala
Para observarmos a contribuio da
lingustica para o entendimento do
processo da escrita, temos que estar
atentos para:
Uma lngua vive na fala das pessoas e s
a se realiza plenamente.
A vida de uma lngua est na fala.
A escrita preserva uma lngua como um
objeto inanimado.

Fala X Escrita
preciso ter em mente o que
pertence fala e o que pertence
escrita.

O QUE O APRENDIZ
PRECISA SABER
1) Compreender o que um smbolo.
Os risquinhos pretos no papel so
smbolos de sons da fala.
2) Cada risquinho vale como um smbolo
do som da fala
p b; m - n (formato das letras).
Surdo X Sonoro
3) Conscientizao da percepo
auditiva
[t]: surdo
[d]: sonoro
Segmentao de palavras
4. Conceito de Palavra
Encontramos de forma usual:
Umavez Nonavio Minhav
Juno de Palavras
Encontramos tambm: pro fessora
Ciso de palavras.
A escrita algo social
5) A criana deve conhecer a
organizao da escrita.
ALFABETIZAO

1 momento: Modelo ideal: espera-se que, no sistema
alfabtico, haja para cada letra um som e, para
cada som, uma letra.
Mas essa relao ideal s acontece em poucos casos.
Alguns deles: Letra Fonema
p /p/
b /b/
f /f/
v /v/
t /t/
d /d/
a /a/
Um som vrias letras
Mas h casos em que, para um som, h
vrias letras:
Exemplos: i vida, saci
vale , morte
u lua, tudo
mato, pego
H casos em que, para uma
letra, h vrios sons:
Lata, bola lateral L


Anzol, sal u no dialeto
mineiro
Observe: Quadro 2

Uma letra representando diferentes
sons, segundo a posio.
Letra e, com som de [e] em dedo;
com som de [i] em mole.
Essas situaes da fala podem trazer
problemas para a criana no perodo
alfabetizao (entendida aqui como
um perodo alm da 1 srie) e em
vrios momentos dedicados
produo e recepo de textos.
Nesses casos, o professor ter que explicar,
por exemplo, que o o e e, em final de
palavras, substituem o u e i ( quando
tonos).
Exemplo complicado:
Na palavra sal, dizemos com u no final, mas o
L surge novamente em saleiro.
E chapu e chapeleiro?
Observe quadro 3
Um som representado por diferentes
letras, segundo a posio:
Som [u] - representado pela letra u,
em lua;
- representado pela letra o,
em lobo.
Casos Idiossincrsicos
Letras que representam fones idnticos
em contextos idnticos

Aqui no h qualquer princpio que possa
guiar quem escreve. O jeito recorrer
ao dicionrio e decorar, aprendendo a
grafia das palavras, uma a uma,
guardando-as na memria.
Avaliao das falhas de
escrita
Da classificao dos 3 diferentes
tipos de acoplamento entre sons e
letras em nosso sistema de escrita,
derivamos um percurso que o
aprendiz das letras deve fazer at
estar com domnio sobre o sistema.
Falhas de 1 ordem:
Se o aprendiz ainda est na fase de
dominar as capacidades prvias da
alfabetizao, as falhas cometidas
so:
1) Leitura lenta, com soletrao de
cada slaba.
Falhas de 1 ordem:
2) Escrita com falhas na correspondncia linear entre as
sequncias dos sons e as sequncias de letras:
a) Repeties de letras
ppai pai
meeu meu
b) Omisses de letras
trs trs
pota porta
c) Trocas na ordem das letras
parto prato
sadia saida
Falhas de 1 ordem:
d) Falhas decorrentes do conhecimento ainda
inseguro do formato de cada letra:
rano ramos
laqis lapis
eua lua
e) Falhas decorrentes da incapacidade de classificar
algum trao distintivo do som:
sabo sapo
gado gato
pita fita
Falhas de 2 ordem
Se o aprendiz est retido na etapa
monogmica da sua teoria da
correspondncia entre sons e letras,
ignora as particularidades na
distribuio das letras.
Escrita: transcrio da
fala
Na leitura, pronuncia cada letra escandindo-a
no seu valor central. Sua escrita como
uma transcrio fontica da fala. As falhas
tpicas so:
matu mato
bodi bode
tenpo tempo
eles canto eles cantam
Cuidado com a relao
letra/som
Cagliari => Prof.: exerccios para
indicar palavras que se iniciam com a
letra e.


escada, den, entrada.
Falha de 3 ordem
Passadas as outras etapas, as falhas do
aprendiz vo ficar limitadas s trocas de
letras concorrentes:
aado assado chingou xingou
trese treze puresa pureza
acim assim sau sal
jigante gigante craro claro
xinelo chinelo
Concluso:
Segundo Miriam Lemle, o aprendiz
que ainda comete falhas de 2 ordem
no completou sua alfabetizao.
Ser considerado alfabetizado aquele
em cuja escrita s restarem falhas
de 3 ordem, que sero superadas,
gradativamente, com a prtica da
leitura e da escrita.
Alguns outros
problemas...
1) objeto obijeto foneticamente, h [i]
pneu peneu depois de [b] e [p]

advogado adivogado adevogado

Devemos ter conscincia do que vogal da
fala e do que vogal da escrita.

Slaba cannica no
portugus
Disso se conclui que o que se chama
de vogal e de consoante na escrita,
quando aplicada fala, no to
simples e claro como se pensa ensinar
normalmente, porque essa relao,
embora funcione na maioria dos
casos, no se aplica a todas as
ocorrncias.
Slaba cannica no
portugus

A questo da insero de uma vogal
em: objeto obijeto, pneu pineu,
advogado advogado tambm pode
ser explicada pela canonicidade da
slaba CV.
Slaba cannica no
portugus
CV (Pipoca) conhecimento
lingustico.

VC (rvore) (-) comuns
CCV (Prtico)
2) No portugus do Brasil, atualmente,
algumas vogais, ou s vezes at slabas
inteiras, sobretudo em final de palavra,
diante de pausa, caracterizam-se por uma
fonao sussurrada em vez de vozeadas
(sonoras). (Cagliari, 1994)
Eu fui para casa.
(some)
Eu fui para cas.
Ditongo
Ouro
Outro
Sou
Pouco

Concluso: no h previso
pelo contexto que o
precede ou antecede.

Monotongao
Oro
Outro
S
Poco
Ei E
Peixe Pexe
Beijo Bejo
Feira Fera
Treino Treno
Teima Tema
Manteiga
Mantega
Concluso: diante
do som (x), (j),
(r, erre feito
atrs dos dentes
incisivos sup.), do
n, do m e do
(gu), o ditongo ei
torna-se .
Mas no temos a
monotongao em:
Rei (r);
Peito (peto)
Lei (l).

Ai A
Caixa Caxa
Paixo Paxo

Concluso: o ditongo ai torna-se a
diante do som (ch).
Mas no temos p, para pai, c
para cai.
Ou seja, temos
17 ditongos.
Mas somente 3 deles, em contextos
especficos, que daro problemas
aos aprendizes da escrita, vez que as
crianas escrevem de acordo com o
que falam.
4) NDO => NO => Assimilao
entendendo => entendeno
(gerndio enftico)
andando => andano
5) canoa => canoua
boa => boua
Essa variao s ocorre quando a
penltima slaba acaba em o, tnica
e seguida de a.
O mesmo no ocorre com coar
mgoa
Juntura

nolago
comvoc
teamo
Resumindo:
Fala a parte viva da lngua, ambas
so partes indissociveis da
linguagem.
A criana quando entra na escola:
tem a competncia lingustica;
no sabe o cdigo da lngua
escrita.
Pr-requisitos: saber o que smbolo,
letra/som, perceber sons, conceito de
palavra e como a escrita se organiza.
Relao biunvoca entre som e letra.
1 som => vrias letras.
1 letra => vrios sons.
Casos idiossincrsicos =>dicionrio.
5) Falhas gradativas, por parte do aluno, no processo
de alfabetizao.
6) Muitos erros de alunos revelam uma reflexo
sobre os usos lingusticos da escrita e da fala.

Muitos erros parecem uma tendncia de
acompanhar as canonicidades lingusticas
P. ex.: objeto => obijeto
cv